王春紅

當今互聯(lián)網對人類的生活工作情感實現(xiàn)了全覆蓋，它在悄悄又迅猛的改變著我們已有的學習工作生活方式，對傳統(tǒng)的教研活動也帶來了巨大的沖擊。如何改變工作思路，順應時代需要，是教研工作者應該著力思考的問題。

傳統(tǒng)的教研活動形式基本上是聽課評課、集中會議或者教研員基于一個教研主題，對教師進行面對面講座式輔導，過程如同教師上課的一言堂，教師坐在臺下被動聽講記錄，一方面氣氛沉悶，另一方面教師注意力集中時間有限，如果內容過多，有的溜號、有的就會判作文、做卷子等在下面干私活；此外，教研員準備的教研內容，基本是單一的主觀的，不一定是所有教師都需要的內容，這樣的教研活動往往收效甚微。當我們用傳統(tǒng)的方式指導教師利用信息技術，改變課堂結構，提高課堂效益的時候，為何不思考讓教研模式先發(fā)生改變呢？

2007 年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法也在中國教育教學中被逐漸運用。翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉課堂實施的先決條件是微課，教研活動為何不借助微課也先翻轉起來呢？微課是近年來互聯(lián)網發(fā)展下的又一個改變傳統(tǒng)課堂結構的形式。“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”[1]目前，微課已經被廣泛應用到基礎教育的課堂，在教學中發(fā)揮著重要作用。作為教研員不僅要了解微課發(fā)展的動態(tài)并思考研究它在常態(tài)教學中的適用性，更要將微課引進到教研活動中，將學科教學研究與信息技術深度融合，制作并善用教研微課，指導教師專業(yè)水平的提升。

我這里所說的“教研微課”，是我對教學微課的理解、延伸和自定義。即教研員依據(jù)教研主題，整合教學研究資源，以微視頻為主要載體，為教師提供教學研究指導策略、教學設計依據(jù)等教研資源的有機組合。

教研微課在面向區(qū)域全體教師的教研活動方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。區(qū)域集中的教研時間是固定的，而每個學校在課程安排上不能保證所有老師都能在教研時間參加教研，教研微課可以彌補現(xiàn)實教研中存在的缺席問題，保證每個教師都能學習到教研內容。而且可以反復觀看、仔細體會、隨時記錄，同時可以隨時提出問題，互動研討，提升教師的交流面和反思能力，使教研更為有效的開展。

教研微課的關鍵是抓住學科教學設計的原理來組織與建設教學資源，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活，便于網上研討交流等特點，教研微課對廣大教師的備課、教學、反思和研究起著積極的引領作用。

教研微課的形式多樣，我嘗試創(chuàng)建了如下幾種教研微課形式：

1.教研廣告。教研微課可以是對即將開展的教研活動的宣傳預熱，如我制作的《愉悅的微課之旅》的廣告片，50 秒的鏡頭呈現(xiàn)，展示了即將開展的教研活動的精彩內容，調動了教師參加教研活動的熱情；

2.教研報道。教研微課也可以是對教研活動的及時報道總結，如我制作的《天津河西高中語文主題教研之作文微研討》，準確快速地報道了當天在天津四中組織教師開展教研活動的情況，同時這種形式本身就是對教師的引領示范；

3.教研講座。教研微課，也可以是教學指導講座，如，我制作的《如何指導高中語文教師確定合宜的教學內容》《小說閱讀教什么》等教研微課，將繁難的講座內容提煉錄制成幾個微視頻，上傳QQ 空間或者微信公眾號，供教師隨時移動學習。

教研微課如何實現(xiàn)教研翻轉呢？教研微課可以幫助教研員在開展教研活動時，實現(xiàn)讓教師在教研活動前的結構化預習，這種先學后研的教研模式，我把它定義為翻轉教研。翻轉教研，即教研員將精心制作的有針對性的微教研課程上傳到教研空間，不同學校的老師通過移動設備瀏覽或下載這些微課程，進行教研前的學習，現(xiàn)場教研時，圍繞主題展開討論交流的教研形態(tài)。由于微課程內容的集中性、引導性，教師能夠很自然地在這種非正式非集中的自由環(huán)境下，達成對理論的深度學習，同時反思教學行為，發(fā)現(xiàn)自身問題，還可以將疑難問題實時地反饋給教研員，線下研討，交流碰撞，尋找最佳教學設計角度。

還以高中語文教學為例，語文教學別于其它學科教學的重要一點是對教學內容的選擇，而指導教師選擇適宜的教學內容是語文教研員開展教研活動的重要內容。由于教學內容往往比較繁雜，教研員可以將一個主題內容，結合教學研究側重點，制作成系列微課構成教研微課程。例如，通讀《高中語文新課程標準》，我們發(fā)現(xiàn)，標準中對必修課的“閱讀與鑒賞”部分的課程目標分解為12 個要點，其中與小說教學直接相關的只有一句話“在閱讀中了解詩歌散文小說戲劇等各類文學體裁的基本特征表現(xiàn)手法及相關背景材料”。這就需要教研員教師運用專業(yè)知識，指導教師對目標進行分解。依據(jù)小說的文本體式特征以及學生的能力發(fā)展水平采取定向分類定級的方式恰當?shù)臑榫唧w的小說確定教學目標。利用微課將每一篇小說承載的重點知識呈現(xiàn)出來。具體做法如下：

1.解讀課程標準，制作教研微課。教研員充分解讀課程標準，精選和撰寫關于小說教學內容的選擇的指導文稿，搜集圖片等相關資源，制作2-3個《小說閱讀教什么》的教研微課。

2.推送共享，指導預習。將制作好的教研微課掛到群共享空間，并就即將開展的教研研討活動，做相關干預和指導。如，請結合視頻內容思考，本單元的三篇小說應該基于什么目標教學？初期將發(fā)布視頻的消息和思考題以二維碼的方式推送給教師，教師可以隨時隨地通過手機、Ipad、電腦等客戶端收到和收看信息和學習內容；現(xiàn)在，我們建立了自己的微信公眾號，通過發(fā)送多圖文消息，將教研微課直接發(fā)送到微信，教師更便于隨時隨地學習。

3.圍繞主題，自由討論。教師事先觀看了《小說閱讀教什么》的教研微課，又對具體問題做了充分思考，教研活動時，在教研員組織下，更具針對性研討使研討問題深入化，生成新的教學增長點。比如通過研討，對于《老人與?！?，可以基于小說場景的教學目標為重點；《裝在套子里的人》，可以基于小說的敘述視角的閱讀目標；《林教頭風雪山神廟》可以重點基于人物性格描寫的目標等。

這里，教研微課的運用使教研活動的時空發(fā)生了翻轉，隨時隨地的移動教研，使原本龐大的教研主題，變成了碎片化的微教研學習形式，同時，這種學習和討論又是在教研員的監(jiān)控下開展的，碎而不亂。同時教研員和教師之間的關系也在發(fā)生翻轉，在教研微課中，教研員起著重要的把控作用，是主體，教師是聆聽者。教學討論由線上線下兩個維度展開。線下可以是教師學習教研微課后做公開課，課后教研員組織教師面對面研討；線上又通過兩個渠道展開：在qq 群中的研討活動中，教師則成為討論的主體，教研員是組織者和推動者，指導教師之間展開碰撞交流；而微信后臺的留言更讓這種討論具有真實性和客觀性，同時具有針對性強的指導意義。因為平臺的留言是教研員和教師之間的一對一互動。

這種翻轉教研模式，讓教師先學后研，變被動接受為主體參與研討，極大調動了教師參與教研的熱情，也增強了教研員與教師的互動范圍，生成新的教研增長點。

教研員還可以延展指導教師以此為依據(jù)制作成教學微課，形成指導小說學習的系列微課程。微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯（David Penrose）曾經說過：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監(jiān)督?！苯萄袉T根據(jù)教學研究需要制作的教研微課程，對教師的教學起著重要的監(jiān)控作用，同樣在指導教師更新知識體系，提升教學理念，改變教學方式上也發(fā)揮著重要作用。

在當下無處不終端的大數(shù)據(jù)時代，我們每天都在被改變，教研也必將打破傳統(tǒng)的存在方式和區(qū)域化的模式。教研員只有不斷開拓思維，將學科教學研究與現(xiàn)代信息技術深度融合，創(chuàng)新教研模式，才能使教研更具有前瞻性指導性時效性和更為廣闊的輻射性。