薄燕飛

課堂教學環(huán)節(jié)中優(yōu)化提問的設(shè)計，可以有效啟發(fā)學生的思維。根據(jù)教學問題設(shè)計的具體情況，結(jié)合實際，問題設(shè)計要使學生的自身價值得到最大化的發(fā)揮。

一、教學中“問題設(shè)計”情況分析

良好的課堂氛圍，能激發(fā)學生的興趣以及學生主動探究知識的主動性。在課堂環(huán)節(jié)當中增設(shè)提問的環(huán)節(jié)，可以加強對于高效課堂的打造。但當今的教學環(huán)節(jié)當中存在一系列的問題，對于優(yōu)化問題設(shè)計來說存在一定的限制性。

1.注重形式，問題設(shè)置不科學

在傳統(tǒng)教學方式下，教師對于課堂提問的環(huán)節(jié)只停留在基礎(chǔ)的層面，不能夠有效地根據(jù)學生的個性特點，區(qū)別性的設(shè)置問題；同時在問題的提問環(huán)節(jié)上只注重形式而不注重質(zhì)量，這樣就使得問題的提問環(huán)節(jié)不夠科學系統(tǒng)。教師的教學內(nèi)容比較欠缺，不能夠?qū)⒄n文分析當成重點，以至于不能夠以更好的內(nèi)容去引導(dǎo)學生領(lǐng)悟知識，只注重形式化的課堂氛圍，忽視了學生之間的合作交流與探討。有的教師對于問題的設(shè)計不夠深入，使得問題停留在淺顯的層面上，不能夠激發(fā)學生對問題的理解，使學生對于課堂產(chǎn)生了厭倦情緒。

2.問題隨意，教學方式生硬

當前教師不能夠設(shè)計系統(tǒng)化、科學化的教學方案，以至于在課堂提問環(huán)節(jié)當中，隨便抓住一個知識點就進行提問，不能夠?qū)W生的理解深入地帶入到課堂當中。這個知識點對于學生來說有可能已經(jīng)明白，也有可能不明白，隨意的提問就導(dǎo)致學生對于知識學習方式混亂，跟隨著老師的步伐進行學習只能夠?qū)W到淺顯的層面知識，不能夠深入挖掘問題內(nèi)部的本質(zhì)。教師在提問的過程當中生搬硬套，擾亂學生學習的進度就會使教學方式變得生硬，讓學生對于這種方式有了一種厭倦的情緒。教師不理解、不重視學生實際的學習效果，會造成學生對于知識片面性的理解和知識深度理解的缺乏，對于教學質(zhì)量的提高以及在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)來說有著相當大的局限性。

二、優(yōu)化設(shè)計，打造高效課堂

1.注重問題設(shè)計過程，引導(dǎo)學生思考

教師在進行新的課堂教學過程之前，就應(yīng)當提前做好準備工作。做好教學備案，注重問題的設(shè)計過程，一步一步地引導(dǎo)學生思考。在講解的過程當中，才能夠充分的結(jié)合教材，并及時的根據(jù)學生學習的反饋情況，抓住問題的本質(zhì)來進行提問，使教材的重點和難點都能夠在這種提問當中體現(xiàn)出來，讓學生明白這種問題的本質(zhì)是在要求學生理解什么。學生通過這種系統(tǒng)性的問題設(shè)計過程，才能夠得到問題之間的相互聯(lián)系，循序漸進的得到知識的理解；同時，問題的設(shè)定環(huán)節(jié)也是一門藝術(shù)，需要教師不斷地進行完善，對于教師的設(shè)計過程也有著較高的要求。

例如：以《變色龍》為例，如，奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？文章為什么以《變色龍》為題，而不是直接以他的性格來命名呢？他有什么特征呢？為什么用他來和變色龍進行對比呢？通過提出這些問題讓學生進行思考，通過文章的初讀以及深入閱讀，加強了學生對于問題的思考能力。通過難度的分層次設(shè)定，讓學生積極的主動探討；同時能夠調(diào)動學生的注意力，將全部的精力投入到課堂學習過程當中，使得課堂環(huán)節(jié)變得高效。通過這些問題的設(shè)置，我們可以了解到文章內(nèi)容，所展現(xiàn)的奧楚蔑洛夫就是一個善變的人，因此根據(jù)他的種種形態(tài)以及語言描寫，我們就能夠得知作者為什么以變色龍為題，而不是以他的性格來命名。這是因為文章不能夠直接以直觀的標題抨擊當時的社會現(xiàn)象，而是耶奧楚蔑洛夫的善變形象來旁敲側(cè)擊當時的社會秩序。因此，教師只有循序漸進地設(shè)置問題環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，利于學生進行深度的思考。改變了傳統(tǒng)課堂當中一味的提問，改變了對于學生主體性的忽視現(xiàn)象。在《變色龍》這一篇文章當中，教師通過不斷的優(yōu)化問題設(shè)計環(huán)節(jié)，才能夠?qū)W生的主體性得到加強，讓學生為了獲取知識技能來進行學習，學生自主的參與到課堂活動當中，大大提高了課堂的效率。

2.因材施教，問題難度分層

陶行知教學理念，其中重要的一點就是教師對于學生的因材施教問題[1]。他指出：育人就像是在栽培花朵，需要了解花的特點以及功能，才能夠更好地進行施肥。同樣運用到教學環(huán)節(jié)當中就可以理解為，教學課程當中結(jié)合每一位學生的個體特點以及興趣愛好，進行針對性的指導(dǎo)，來發(fā)揮學生對于自身價值最大化的體現(xiàn)作用。在提問環(huán)節(jié)當中，因材施教是根據(jù)學生對于知識的掌握程度來進行難度分層的提問環(huán)節(jié)。對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生來說，在問題的提問環(huán)節(jié)當中應(yīng)當設(shè)置難度較低的問題，學生通過回答正確問題，才能夠提高對于學習的自信心，提高學習的效率，從而利于課堂環(huán)節(jié)高效的展開。對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，同樣亦是如此的道理。

例如：在《最后一課》這篇小說當中，教師可以提問優(yōu)秀的學生，為什么這一篇文章以《最后一課》來命名？它所表現(xiàn)的情感是什么？而對于基礎(chǔ)成績薄弱的學生來說，教師問學生為什么韓麥爾先生對于這最后一刻沒有做出任何的解釋，只用了一個手勢來進行表達。對于這一篇文章來說，很顯然是在揭露當時的社會現(xiàn)象以及表達學生對于當時這一事件的感想。學生也能夠根據(jù)這種問題難度的等級劃分，縮小學習過程當中帶來的學習差距，使得這種問題適應(yīng)每一位學生，讓每一位學生的思考能力都能夠得到提升，充分地理解文章內(nèi)容。通過分層次的進行問題設(shè)計然后循序漸進地將問題難度逐漸加大，充分地將學生的思維進行啟發(fā)，來滿足課堂的高效率順利展開要求。學生能夠在這種不斷探究的過程當中，為打造高效的課堂環(huán)境作出重要的貢獻。

3.注重問題的細節(jié)化鋪設(shè)

在課堂環(huán)節(jié)當中，以打造高效課堂效率為主要目的進行問題的細節(jié)化處理，根據(jù)文章內(nèi)容進行細節(jié)化的處理，抓住學生的思維，使得學生能夠在這種細節(jié)化的培養(yǎng)過程當中不斷培養(yǎng)自己學習能力。陶行知先生曾經(jīng)說過，好的老師不在于傳授知識，而在于教導(dǎo)學生如何做才能夠?qū)W好知識[2]。這句話的本質(zhì)意思就是教師需要引導(dǎo)學生不斷培養(yǎng)學習的能力，而不是一味地引導(dǎo)學生進行知識的接收。在問題設(shè)計環(huán)節(jié)當中，應(yīng)當針對不同的問題進行細節(jié)化的提問，加強學生的思考與及探討能力，對于不同的問題有著不同的理解。即使對問題進行細節(jié)化的鋪設(shè)，也一定不要脫離教材的實際應(yīng)用。根據(jù)語言描寫、動作描寫等多種過程來抓住文章的細節(jié)化內(nèi)容，對于這些細節(jié)化的問題進行提問，增強學生的理解能力。提問的同時加強對于問題的鋪設(shè)環(huán)境，使得在提問的同時學生能夠自主流暢的進行思考。

例如：《故鄉(xiāng)》一文中，教材當中有著幾幅關(guān)于少年閏土的肖像，抓住細節(jié)化的描寫，我們可以讓學生來思考閏土是一個什么樣的形象呢？他的外貌特點是什么呢？根據(jù)他這些外貌特點，他是如何刺猹的呢？詢問學生閏土的形象是怎么樣的，頭上是否帶了小氈帽？脖子上有什么？臉蛋是什么顏色的？根據(jù)這些細節(jié)化的提問，讓學生自覺地進行思考和理解。根據(jù)這些外貌描寫我們也就能夠輕而易舉地理解到閏土是一個很勇敢的少年；同時學生也能夠通過這種細節(jié)化的提問環(huán)節(jié)，想象到閏土刺猹時的情景，因而能夠更加理解文章所要表現(xiàn)的基本內(nèi)容，對于作者所描寫的方法也能夠更進一步的理解和學習。因此，在閏土刺猹的過程當中他的毫不畏懼的形象就展現(xiàn)在了我們的眼前。通過這一細節(jié)的鋪設(shè)情境，教師就能夠通過學生的反饋情況將這種復(fù)雜化的畫面來進行描述，學生也能夠增強對于文章的理解能力。因此，在提問上講究細節(jié)化的處理，可以營造高效性、思考性的課堂環(huán)境，學生更加注重對于問題的細節(jié)化探究，通過這種直觀性的細節(jié)化探究，使得學生將文章內(nèi)容充分的理解[3]。

三、結(jié)語

構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，就應(yīng)當將問題的優(yōu)化程度發(fā)揮到最高效的水平，使得學生能夠在這種提問的環(huán)節(jié)過程當中體驗到這是教學的關(guān)鍵，從而不斷地加強自己的思考能力以及對于文章的理解程度。通過問題設(shè)計環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，能夠充分地啟發(fā)學生思考的能力，不斷地培養(yǎng)學生具備獨特的有效的學習理念。