◎劉欣穎

合作指個人和個人、群體和群體之間為了達到某種共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動方式。學(xué)者邁克爾·富蘭等人研究認(rèn)為，合作文化是學(xué)校文化的重要部分，包括教師的合作、學(xué)生的合作、師生的合作和家校合作等部分。在初中語文教學(xué)中，要構(gòu)筑高效的語文課堂，就要基于合作文化導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過合作意識、合作能力的培養(yǎng)，形成良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，進而提高教學(xué)效率。要更好地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就要構(gòu)筑學(xué)導(dǎo)課堂，學(xué)導(dǎo)課堂指“以學(xué)為先、以導(dǎo)為脈、學(xué)導(dǎo)相融、以活見長、以實為要”的課堂，能讓學(xué)生將獨立思考和合作探究結(jié)合在一起，相互補充，提升學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)為先

合作文化導(dǎo)向的學(xué)導(dǎo)課堂建設(shè)要注意實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，促使其表現(xiàn)個性。要激發(fā)學(xué)生的主體性，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生處于良好的、積極的心理狀態(tài)，這樣就能更積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)中。

《春》是一篇優(yōu)美的散文，要引導(dǎo)學(xué)生更好地賞析作品，體會作品中的情感，就要先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到特定的情境中。用多媒體課件展示春天的美景，配上優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生誦讀這篇文章，并在誦讀的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。“大家找一下，這篇文章中一共使用了多少修辭手法，有哪些句子是你覺得很好的?！痹趯W(xué)生先行自主學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，引導(dǎo)他們交流自己最喜歡的一句句子，并說說有什么感受。如有學(xué)生提出：“‘像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著’這句子寫得十分好?！钡怯袑W(xué)生提出：“只不過是用了比喻加排比而已，修辭手法多了點，別的也并沒有什么好的?！贝藭r要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，說說這個句子是否真的好。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：“三個比喻分別從雨的密度、光澤度、細度這三個不同的角度入手比喻，所以是一句很精彩的比喻句?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下更深入地賞析了這篇文章。

優(yōu)美的多媒體課件，激動人心的比賽活動，具有懸疑性的問題，這些方法都有助于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣學(xué)生就能以學(xué)為先，并在自主探究的基礎(chǔ)上和同伴進行互動交流，起到合作學(xué)習(xí)的效果。

二、適時介入，以導(dǎo)為脈

在學(xué)導(dǎo)課堂構(gòu)筑的時候，教師要基于合作文化導(dǎo)向，積極和學(xué)生進行溝通。在這種情況下，教師和學(xué)生是合作關(guān)系，教師不是直接將知識灌輸給學(xué)生，也不是全部讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，而要和學(xué)生分享理解，促進其學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不是單向的付出，而是合作的過程。此時教師要注重適時介入，用問題進行引導(dǎo)，促使學(xué)生把控學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)學(xué)生自主提問，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)《孔乙己》后，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，說說這篇文章展示了一個怎樣的人物，說說孔乙己具有怎樣的特點。在學(xué)生探究的過程中，認(rèn)識到了孔乙己具有迂腐的特點，認(rèn)為這篇文章展現(xiàn)了科舉制度對知識分子的毒害，此時學(xué)生的分析陷入了僵局，再也無法深入下去了。教師要加入到合作探究中，適時介入，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己難道就只是一個好吃懶做的人嗎？他的身上沒有一點優(yōu)點嗎？”這個問題促使學(xué)生打開了思路，學(xué)生認(rèn)識到孔乙己分豆給小朋友，其實是一個很善良的人。他們進而開始探究為何一個本性善良的人會淪落到如此田地，進一步感受到了封建科舉制度對人的殘害。此后再次引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，說說還可以從哪些不同的角度入手分析。如有學(xué)生提出可以分析其他人對待孔乙己的態(tài)度，打開了合作探究的新思路，學(xué)生圍繞這一點展開了主動合作分析。

主題探究是學(xué)導(dǎo)課堂的關(guān)鍵點，在引導(dǎo)學(xué)生探究的時候，教師不能坐視不理，也不能包辦學(xué)生的探究活動，而應(yīng)該采用適時介入的方法，在學(xué)生的思維陷入僵局的時候進行引導(dǎo)。這樣才能起到師生合作，有助于提升學(xué)生的探究能力。

三、展開對話，學(xué)導(dǎo)相融

基于合作文化導(dǎo)向的學(xué)導(dǎo)課堂要求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，充分發(fā)揮其主體作用。因此要調(diào)動學(xué)生的多元對話，引導(dǎo)其展開師生、生生、生本對話。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是知識的消極接受器。所以在學(xué)導(dǎo)課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開對話，運用師生對話、生生對話和生本對話進行相互交融，進而起到思想互補、集思廣益的效果。

學(xué)習(xí)《社戲》的時候引導(dǎo)學(xué)生運用合作表演課本劇的方式進行另一種方式的多元對話。在編演劇本的過程中，學(xué)生要深入研讀課文，探究如何能體現(xiàn)出孩子們的天真，這樣就促使學(xué)生展開生本對話。在合作編寫時要就一些不同的觀點進行探究，如有學(xué)生認(rèn)為要將“我”塑造得傻一點，這樣能突出其他孩子的聰明。但是也有學(xué)生不同意這樣做，認(rèn)為要展現(xiàn)出孩子的天性，而不能故意塑造彼此對立的形象。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師要進行導(dǎo)學(xué)，展開師生對話，此時要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的表演是否能很好地展現(xiàn)作品中的人物形象，是否體現(xiàn)出了人物的性格特點?！按蠹易⒅卣宫F(xiàn)了孩子的形象，那么成年人呢？在《社戲》中的成年人是否也保持一份純真呢？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對作品的理解也更為深入。這樣學(xué)生就在多元對話中深入體會了作品，并交流了彼此的思想。

在以合作文化為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動中，要鼓勵學(xué)生展開班集體討論探究，通過對話、爭論、答辯等多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，最后總結(jié)問題，讓學(xué)生的思考更深入。教師也要隨時展開師生對話，點撥學(xué)生，幫助其共同解決問題。

四、捕捉生成，以活見長

學(xué)導(dǎo)課堂要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開合作探究活動。課堂是學(xué)生作為主體人的思想和情感交流場所，要激發(fā)其自由天性，促使其展示自我。這樣就要抓住課堂生成瞬間，以活見長，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行特定的指導(dǎo)。若能抓住學(xué)生存在的問題，出現(xiàn)的矛盾，以之作為生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能讓學(xué)生學(xué)得更“活”。

學(xué)習(xí)《背影》時，組織學(xué)生展開自主探究的活動，說說從中能否看出父子的關(guān)系，并說說這種父子關(guān)系對自己是否有啟發(fā)。然而在討論中，學(xué)生的討論方向逐漸出現(xiàn)了偏移，如有學(xué)生表示：“‘我’其實就是一個‘媽寶男’，他看不上父親對自己的幫助，但是又不主動承擔(dān)責(zé)任?！睂W(xué)生的思考方向出現(xiàn)了偏差，在這個時候教師就要及時出現(xiàn)，抓住生成資源，對學(xué)生進行靈活地引導(dǎo)，建構(gòu)語文學(xué)導(dǎo)課堂。“在閱讀這篇文章的時候，我們要關(guān)注的重點是什么呢？文章中幾次說到了‘背影’，‘我’又幾次都流淚了，這又是為什么呢？在了解了這些問題之后，我們再來看‘我’是怎樣一個人吧。”這樣就及時把握住了課堂生成資源，促使學(xué)生關(guān)注文章的重點。學(xué)生逐步認(rèn)識到：“這篇文章主要想說的是父子之間的情感。父親送別孩子，以后可能很難見面，所以竭盡全力想要幫助‘我’。這種時候‘我’才體會到父愛，又怎么能拒絕父親的好意呢？”學(xué)生認(rèn)識到了之前的看法有所偏差，對文章的理解也更深入。

教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，要及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時刻把握住生成瞬間，并結(jié)合生成資源靈活地展開教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)以合作文化為導(dǎo)向，教師捕捉生成資源，并展開指導(dǎo)的過程也是一種師生很好的合作。

五、強化語用，以實為要

學(xué)者杜威認(rèn)為教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活。他主張“在做中學(xué)”，在問他中學(xué)。要構(gòu)筑以合作為導(dǎo)向的學(xué)導(dǎo)課堂，也要注意這一點，要引導(dǎo)學(xué)生強化知識的運用，在合作展開語用實踐的過程中實現(xiàn)“在做中學(xué)”。在展開語用訓(xùn)練的時候要注意以實用為關(guān)鍵點，鼓勵學(xué)生圍繞生活中的各種實際問題進行分析，進而提升語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的文章，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主探究作品的寫作手法，思考作品如何將自然景觀和對人生的感悟合理融合在一起，如何做到不著痕跡地過渡。在學(xué)生有所感悟后，引導(dǎo)其參加語用實踐活動。組織學(xué)生合作活動，分成若干小組，或細心觀察校園，或借春游之機，尋找“最讓人心動的風(fēng)景”，然后結(jié)合自己的想法進行創(chuàng)作。最后鼓勵學(xué)生分享作品，看看誰的作品具有課文的神韻，同時又沒有抄襲課文的嫌疑，能寫出自己的創(chuàng)意。學(xué)生就這個問題展開了互動討論，如有學(xué)生提出：“這篇文章別出心裁地從蜜蜂的角度寫了一朵花的衰亡，進而感悟人生，我覺得是很有創(chuàng)意的，視角很獨特?！痹诮涣髦?，學(xué)生的語用能力得到提高。

在基于合作文化導(dǎo)向的課堂中，要積極給學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己在語用實踐中獲得的成果。學(xué)生在平臺中能更好地進行交流互動，博采眾長，這樣他們自身的語言能力也會隨之而得到提高。

在初中語文教學(xué)中要基于合作文化導(dǎo)向，構(gòu)筑語文學(xué)導(dǎo)課堂。這樣學(xué)生就能結(jié)合各種問題進行自主學(xué)習(xí)，在獨立思考的基礎(chǔ)上和同伴進行相互討論。這種學(xué)習(xí)方法能促使學(xué)生相互合作，師生也能通過邊學(xué)邊導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。這樣就能讓課堂教學(xué)更高效，促使學(xué)生共識、共享、共進，產(chǎn)生教學(xué)相長的效果。