◎呂復(fù)娟

根據(jù)2019年6月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的網(wǎng)民達(dá)到8.54 億人，其中手機(jī)網(wǎng)民占比超過99%，高中/ 中專/ 技校學(xué)歷的網(wǎng)民群體占比分別為23.8%。相比于傳統(tǒng)交流方式，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)交流，慢慢成為在互聯(lián)網(wǎng)等新媒體文化土壤中生長的“網(wǎng)生代”，尤其是2020年新冠肺炎爆發(fā)以來，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺在疫情期間開展“停課不停學(xué)”，學(xué)生每天伴著網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)也在不斷改變著學(xué)習(xí)的方式。校園“三課”——課堂、課程、課本在互聯(lián)網(wǎng)的催生下發(fā)生“網(wǎng)絡(luò)變身”，教材變成網(wǎng)絡(luò)資源，微課也變成課程的一種新方式，翻轉(zhuǎn)課堂更是變成校園教室新模式。在這一轉(zhuǎn)變之下，傳統(tǒng)教學(xué)的程式化、傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。微課“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”[1]，從某種意義上來說，微課相比傳統(tǒng)教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，其更加突出學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，注重翻轉(zhuǎn)課堂。將基于信息技術(shù)的微課與語文課堂教學(xué)相融合，從而更好地實現(xiàn)語文課程的育人任務(wù)。

法國社會學(xué)家皮埃爾布迪厄在其專著中這樣闡述場域理論，他認(rèn)為，從場域角度思考問題其實就是從關(guān)系的角度去思考，從分析的角度來思考其實就是在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或者說是一個構(gòu)型。[2]場域內(nèi)存在互相影響的力量和競爭。場域同時也是一個互相爭奪、互相影響的空間，這些爭奪和影響主要結(jié)果就是在維續(xù)或變更場域中這些力量的構(gòu)型。[3]在這一理論視域下，微課教學(xué)從原來的“傳統(tǒng)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的“線上課堂”，從而話語空間也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)移，慢慢轉(zhuǎn)化為微課場域下的新的“教”與“學(xué)”的模式。

一、網(wǎng)絡(luò)場域：師生關(guān)系的重新建構(gòu)

布迪厄認(rèn)為“場域理論的三要素即場域、慣習(xí)和資本”[4]。而學(xué)校教育場域中師生關(guān)系的構(gòu)建就是由這三者合力作用的結(jié)果。師生關(guān)系爭論的焦點，一直是圍繞誰是中心進(jìn)行探討，有人認(rèn)為是“教師中心”，有人認(rèn)為是“學(xué)生中心”。布爾迪厄理論認(rèn)為，在以“教師為中心”的師生關(guān)系模式中，教師處于場域的絕對主導(dǎo)地位，享有更多話語權(quán)和優(yōu)勢。但在以“學(xué)生為中心”的師生關(guān)系模式中，教師和學(xué)生地位是處于平等的，學(xué)生的地位是第一位的，教師只是處于引領(lǐng)者的角度，對教學(xué)進(jìn)行適時引導(dǎo)。[5]

傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，師生之間幾乎不存在合作與交流，師生互動場域受挫，學(xué)生的積極主動性受到重大影響。學(xué)生往往只是被動地接受，學(xué)生要一直遵守安靜聽課的慣習(xí)，課堂教學(xué)活動往往變成了教師的“個人表演”。

疫情下開展的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。微課作為最常用的線上教學(xué)平臺資源，打破了時空限制，為學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式上提供更多選擇。打破原有苑囿，突破原有的實體場域，轉(zhuǎn)移為網(wǎng)絡(luò)場域。傳統(tǒng)語文教學(xué)，教學(xué)手段單一、難以表達(dá)抽象的內(nèi)容。微課作為一種新型形式，以其短小精悍、可視可聽的靈活特點，深受廣大學(xué)生喜愛，逐漸走入語文課堂。它作為一種嶄新的教學(xué)模式，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，變場所固定、形式呆板、時間冗長的課堂教學(xué)，為隨時隨地學(xué)習(xí)、靈活多樣學(xué)習(xí)，更加活潑生動，便于攜帶，打破時空限制。語文微課教學(xué)，不受時空的限制、為學(xué)生提供很好的互動交流平臺、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，用形象生動直觀去梳理表現(xiàn)知識點。

網(wǎng)絡(luò)場域下，學(xué)生通過場域所獲得的信息有時可能也會大于教師，而師生關(guān)系，也伴隨場域的轉(zhuǎn)變而相應(yīng)地發(fā)生變化，抑或產(chǎn)生重大改變，演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)場域下的新型師生關(guān)系。筆者以超星泛亞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的相關(guān)微課資源學(xué)生學(xué)習(xí)參與的后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例加以說明。如下表。

學(xué)生積極參與度比較（占學(xué)生總數(shù)百分比）比較類別主動提問參與評論學(xué)生收藏觀看視頻學(xué)生點贊學(xué)生 提交搶答 作業(yè)微課探究65%85%90%100%80%90% 90%

通過綜合分析，我們可以看到，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生微課評論、微課收藏、微課觀看、微課點贊、提問、做筆記、投票、搶答、提交作業(yè)等皆能積極參與，對比傳統(tǒng)教授式課堂學(xué)生的參與度提高較多。

建立在網(wǎng)絡(luò)場域下的微課教學(xué)，更加突出學(xué)生主體地位，突破了時空的限制，學(xué)生可以自主選擇各種學(xué)習(xí)資源，變被動接受為主動探究、主動選擇、主動建構(gòu)。學(xué)生也從被動的接受者變?yōu)橹R的探索者和學(xué)習(xí)的主體者，從機(jī)械學(xué)習(xí)到帶著任務(wù)、帶著問題去主動探索、主動研究，主動解決問題，逐步完成任務(wù)。教師不再以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)過程的共同參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，和學(xué)生一起參與問題的探究討論，是教學(xué)場域中“平等中的首席”。

二、線上微課：話語沖突的隱喻機(jī)制

話語是主體權(quán)力的體現(xiàn)和意識形態(tài)的表征，話語沖突體現(xiàn)了言說主體的意識形態(tài)沖突，并通過話語符號的象征意義和含蓄意義建構(gòu)隱喻機(jī)制。從本質(zhì)而言，話語沖突是話語主體爭奪話語權(quán)的過程。[6]教學(xué)場域良好的話語氛圍應(yīng)該是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，師生對教育話語、教學(xué)話語、教材話語進(jìn)行有效的融合。

微課引領(lǐng)學(xué)生從“線下場域”走上“線上場域”，伴隨著師生關(guān)系的改變，師生的話語權(quán)也必將發(fā)生相應(yīng)變化。信息化時代，移動空間話語權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)換，線下的“話語”變得很普通，而線上的話語空間進(jìn)行了重新建構(gòu)，適應(yīng)了社會發(fā)展和學(xué)生的需求。微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的賦權(quán)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)微課，正是新媒體時代，新媒體打破了傳統(tǒng)媒體的賦權(quán)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)平臺“線上場域”交流，日益迭代的媒體技術(shù)正在改變著學(xué)生的話語生產(chǎn)方式，學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)空間”獲得言說的話語權(quán)力，從而釋放話語生產(chǎn)能力。

微課日益迭代的技術(shù)賦權(quán)是改變這種話語生產(chǎn)方式的最終力量。線上微課的話語沖突體現(xiàn)了三種輿論場的對抗。微課通過設(shè)置線上云空間，為教師和學(xué)生多元話語提供了很好的交流載體和研討平臺。學(xué)生通過微課評論、微課收藏、微課觀看、微課點贊、提問、做筆記、投票、搶答、提交作業(yè)、評價等多種渠道表達(dá)自己的觀點看法，教師通過查看學(xué)生評論更好地了解學(xué)生狀況，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的線上微課學(xué)習(xí)。

教學(xué)方式的變化，同時要求教學(xué)評價方式也要相應(yīng)變化。因此，教師要主動構(gòu)建更加多元的評價體系，比如線上作業(yè)、在線測試、在線討論等等。學(xué)生的小組互評，以及師生評價等從而達(dá)到多元化的評價方式。

三、場域教學(xué)：語文微課的實施策略

緊扣教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建語文微課教學(xué)模式的場域。對中職語文微課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件等進(jìn)行深入研究，重點探討流程以及可參考的教學(xué)設(shè)計模式與教學(xué)策略。通過微課要素與設(shè)計、微課教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)步驟等進(jìn)行研究，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，可構(gòu)建起以“微課程+微作業(yè)+微測驗+微學(xué)分”為主體的中職語文微課教學(xué)模式場域。如下圖：

語文微課教學(xué)場域應(yīng)重視系統(tǒng)微課建設(shè)，通過構(gòu)建系列微課、微課知識樹，擴(kuò)大微課教學(xué)場域。思維導(dǎo)圖法是設(shè)計系列微課的行之有效的方法之一。教師要不斷提高微課制作水平，提升場域微課資源的質(zhì)量，將更多教學(xué)資源集中到云存儲空間和數(shù)據(jù)云端，便于師生共同管理和學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺功能的開發(fā)，課程設(shè)置為共享，實現(xiàn)共享學(xué)習(xí)。設(shè)立微課教學(xué)場域，適時動態(tài)更新，并通過在線資源開放，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和教師主動對話；教師則通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，營造更加科學(xué)系統(tǒng)的場域，營造更好的對話氛圍和情境，促進(jìn)共鳴和對話，最終實現(xiàn)師生共同提高。