趙新惠

寫作是語文教學(xué)中的難點，因為其不僅要讓學(xué)生運用優(yōu)美的語句、詞匯去造句，還要讓學(xué)生賦予文章靈魂，將自己所思所想寄托于其中。雖然高中生有了一定的寫作經(jīng)驗，但是在寫作時仍會遇到這樣那樣的問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變這種局面，下面筆者就談?wù)勗谡n堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和實施環(huán)節(jié)如何運用。

一、在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.確定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)前，教師要先確定教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能更好地開展課堂教學(xué)，才能保障課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，但是在運用這種教學(xué)方式前，教師仍要確定寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)。

在確定目標(biāo)前，教師要認(rèn)真閱讀、研究新課標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)提出的關(guān)于寫作部分的要求確定寫作教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還要了解學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，重組教學(xué)內(nèi)容。唯有這樣確定的教學(xué)目標(biāo)，方能為寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供保障。如以“細節(jié)”為主題的作文課，其目標(biāo)是讓學(xué)生選取一個適合的角度寫一篇以“細節(jié)”為主題的議論文。鑒于細節(jié)方面的描寫學(xué)生都有所了解，唯有議論文是初次上手，所以，在寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以讓學(xué)生掌握議論文為主，包括但不限于議論文的基本知識、讓學(xué)生從不同的角度、多層次、全方位地了解議論方法，掌握議論文中語言的運用、論點、論據(jù)的選擇、議論文應(yīng)該如何過渡。

2.制作微視頻

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將近些年來的高考作文試題及相關(guān)范文進行整合，然后將其錄制成微視頻。在視頻中，教師不僅要將范文和寫作要求呈現(xiàn)出來，還要將寫作的基本思路、練筆實踐等重點描述出來，只有這樣，才能讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。

不過在制作視頻的時候，教師要把控視頻的時長。因為高中生的學(xué)習(xí)時間太緊張，高中生沒有時間看太長的視頻，會對其失去興趣。教師還應(yīng)注意視頻內(nèi)容要有針對性和層次性，讓學(xué)生能夠在觀看視頻的時候快速掌握相關(guān)知識點，學(xué)有所獲。如在專題為“寫作語言技巧”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計微視頻的時候可以將相關(guān)內(nèi)容分成四個部分：融入描寫、巧用修辭、注入幽默、融入名言與詩歌。學(xué)生在課前觀看微視頻，可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也可以快速地掌握語言技巧，產(chǎn)生寫作的興趣。

二、在課堂實施環(huán)節(jié)

1.教師答疑解惑，學(xué)生小組討論

學(xué)習(xí)定有所惑，只要學(xué)生認(rèn)真聽講，仔細思考，定會遇到困惑，哪怕是寫作教學(xué)也不例外。教師若是無法及時解決學(xué)生所遇到的困惑，那么學(xué)生在寫作時就會被困惑所纏，久久無法動筆或?qū)懗鰜淼淖髌凡顝娙艘狻Ｒ虼?，在課堂教學(xué)中，教師要抽出一定的時間為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解決在寫作時出現(xiàn)的問題，及時幫助學(xué)生理清寫作思路，就能使學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

如在專題訓(xùn)練“生成詩歌的意象”中，學(xué)生無法理解“意象”二字，在寫作時也不知道怎么去體現(xiàn)詩歌的意象。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中可以提出這樣的問題：“你們在預(yù)習(xí)或是看到這個專題的時候有什么困惑嗎？”學(xué)生舉手提出關(guān)于意象的問題后，教師可以播放“太陽”微視頻，然后引入意象的概念，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在看到太陽的時候，你能想到什么？”很多學(xué)生在看到太陽的時候會想到光明、美好，以及在太陽出現(xiàn)前的黑暗。隨后，教師可以結(jié)合范文針對“太陽”的意象進行詳細講解。在講解完后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式展開交流討論，讓學(xué)生說一說自己在教師的講解中領(lǐng)悟到了什么，意象的含義是什么。鑒于每個學(xué)生得到的結(jié)論不同，學(xué)生在交流的過程中會取長補短，完善自己對意象的理解。在學(xué)生討論完后，教師可以讓每個小組派出一個代表說一說自己小組的討論結(jié)果。在這個過程中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，及時進行指導(dǎo)、點撥、補充，幫助學(xué)生更深刻地理解意象的含義。

2.重視課堂展示，師生共評

學(xué)生的寫作能力有所不同，有寫得好的，也有寫得不好的。教師在評價作文的時候通常只會寫“優(yōu)、良、中、差”，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的作文好在哪里不好在哪里，無法有針對性地進行改正，久而久之，學(xué)生就會對寫作喪失興趣。想要避免這樣的情況發(fā)生，教師就要重視課堂展示例文，采用師生共評模式來評價學(xué)生的作文。

在課堂伊始，教師可以讓學(xué)生先閱讀已經(jīng)選定的幾篇優(yōu)秀的作文。在學(xué)生閱讀完后，教師可以讓學(xué)生說一說這些作文寫得好不好，好在哪些地方，有沒有要修改的地方以及文章中運用了哪些修辭手法。隨后，教師可以挑選幾篇具有典型缺點的作文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生點評，然后說一說這些文章哪里寫得不好，應(yīng)該如何改正。在改正完后，教師可以讓學(xué)生思考自己在寫作時是否也存在這樣的問題。除此之外，教師還可以邀請寫得好的學(xué)生上講臺朗讀自己的文章，說一說自己在寫作時是如何構(gòu)思和行文的。最后，教師總結(jié)學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的問題，說一說如何避免這些問題，歸納寫得好的句子和寫作手法，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化這些內(nèi)容。

3.課上修改，二次創(chuàng)作

寫作從來都不是一次就可以完成的，世人所熟知的文章哪篇不是進行了多次修改才流傳下來的。由此可見，寫作即修改。唯有通過反復(fù)的修改，才能錘煉學(xué)生的寫作方法與語言，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作時的長處與短處，使自己的文章更加優(yōu)美。

在學(xué)生交回自己寫的文章之后，教師可以對學(xué)生的文章現(xiàn)場提出意見，然后給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生在限定的時間里修改自己的作文。這樣一來，既可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點，也可以幫助學(xué)生找到自己寫作時的優(yōu)缺點，解決學(xué)生寫作時出現(xiàn)的困惑，讓學(xué)生寫出來的文章更加優(yōu)美，更加形象生動，也更有可讀性。學(xué)生在修改的時候有了大方向，就不會覺得修改作文很困難了，修改情緒也會瞬間變得高漲起來。從教師“逼迫”學(xué)生去修改，變?yōu)閷W(xué)生主動去修改，在修改文章的過程中，學(xué)生還可以體會到其中的樂趣。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地愛上寫作，才能讓學(xué)生在不斷的修改中掌握寫作方法，教師才能提高寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，之所以在高中寫作教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，是為了讓學(xué)生在自學(xué)時發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師進行互動，解決自己的疑惑；讓學(xué)生在展示中意識到自己在寫作時存在的問題，讓學(xué)生在寫作時避免出現(xiàn)這樣的問題；讓學(xué)生在修改中完成寫作，掌握寫作方法。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，使單純的講解與寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閺念A(yù)設(shè)走向生成，將傳統(tǒng)的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師為輔，通過觸發(fā)學(xué)生的思維方式與實踐方式讓學(xué)生愿意寫作。與此同時，它也為學(xué)生提供了寫作的空間，拓寬了學(xué)生寫作的思路，讓學(xué)生在寫作時有事可說，有話可講?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂對提高寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力有著積極的促進作用。