福建省三明市沙縣金沙小學(xué) 胡敏華

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是比較枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效改善教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的趣味，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升自己的邏輯思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有著緊密的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是象征性地提幾個(gè)問(wèn)題，如：“同學(xué)們對(duì)于這節(jié)課還有什么不清楚的嗎？對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題都掌握了沒(méi)有？”面對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生基本上也都敷衍了事，一堂課下來(lái)，教師并不了解學(xué)生的掌握情況，這就導(dǎo)致教學(xué)效果很難達(dá)到要求。因此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引入生活情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，在課程結(jié)束前，教師可以這樣告訴學(xué)生：“同學(xué)們可以對(duì)本節(jié)課進(jìn)行打分，讓老師來(lái)了解一下這節(jié)課的教學(xué)效果?！贝藭r(shí)教師可以讓學(xué)生從課堂氛圍精彩、課堂氛圍一般、課堂氛圍緊張等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)方面各占三分之一。在日常生活中用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行選擇評(píng)價(jià)是比較常見(jiàn)的，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還會(huì)思考所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠應(yīng)用到哪些實(shí)際問(wèn)題中，并在思考的過(guò)程中進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較抽象，只有將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行深入思考，從而提升數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

很多教師認(rèn)為情境教學(xué)僅限于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課程開(kāi)始時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就能保證教學(xué)效果。然而教學(xué)實(shí)踐證明，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，如果僅在課程開(kāi)始階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在一段時(shí)間后將會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。因此，教師要隨著課程的開(kāi)展，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能保證學(xué)生整節(jié)課的注意力都在課堂上，能夠緊跟教師思路，不斷進(jìn)行思考，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生天性愛(ài)玩，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而讓學(xué)生保持專注。在游戲過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“倍的認(rèn)識(shí)”為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于倍數(shù)的游戲，由學(xué)生分別來(lái)扮演數(shù)字2、3、4、9、14、21、28，現(xiàn)在成倍數(shù)的兩個(gè)人一組（2 和4、3 和9、14和28），最后發(fā)現(xiàn)只剩下一個(gè)21 沒(méi)有組成對(duì)。接下來(lái)由扮演“21”的這位同學(xué)重新制定一組數(shù)字，仍然讓成倍數(shù)的人為一組，并按照這樣的游戲規(guī)則依次進(jìn)行下去。這種游戲情境不僅能夠在很大程度上提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在游戲過(guò)程中還需要深入思考，才能保證游戲的順利進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升也是非常有幫助的。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題教學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效教學(xué)方式之一，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程有效提升學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要具有一定的邏輯性，而且難度要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“測(cè)量”這一單元的教學(xué)中，測(cè)量是人們生活中比較常見(jiàn)的一種行為，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪卸伎梢詼y(cè)量什么物體呢？咱們班上最高的同學(xué)有2 米嗎？學(xué)校的跑道長(zhǎng)400 厘米對(duì)嗎？”學(xué)生在問(wèn)題情境下能夠展開(kāi)深入的思考，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展提升是非常有幫助的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí)，并思考教師在課堂上所提出的問(wèn)題是否正確。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提升自身的數(shù)學(xué)思維。

四、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于利用啟發(fā)性教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中不斷進(jìn)行思考，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在啟發(fā)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是確保學(xué)生有充足的思考時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法聯(lián)系到一起，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解， 而且還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。問(wèn)題越深入，學(xué)生思考的時(shí)間越長(zhǎng)，越容易取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，學(xué)生思考的時(shí)間越長(zhǎng)，思考得也會(huì)更加全面，答案也會(huì)更加完整，但如果學(xué)生思考片刻就給出答案，回答往往也會(huì)比較淺顯。因此，在啟發(fā)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還需要注意學(xué)生思考時(shí)間的長(zhǎng)短。二是在所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在進(jìn)行啟發(fā)性情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在這一階段，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容是有限的，而且學(xué)生的智力發(fā)育水平也還比較低，因此，啟發(fā)性教學(xué)情境就不能過(guò)難，否則很難起到良好的教學(xué)效果。三是注重對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的分解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必然會(huì)涉及很多學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，在啟發(fā)性情境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)于這類問(wèn)題，教師要進(jìn)行有效的分解，將問(wèn)題的難度降低，從而便于學(xué)生分析和理解。創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性教學(xué)情境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升是極為有幫助的。

五、創(chuàng)設(shè)民主化情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考

在沉悶專制的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維會(huì)受到一定的限制。相關(guān)心理學(xué)研究表明，人的思維能力受環(huán)境因素的影響是比較大的，只有在一種相對(duì)安全和自由的情況下，人的思維潛能才會(huì)最大限度地得到開(kāi)發(fā)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還要善于注重民主化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由、民主的情境下去進(jìn)行思考，這樣才更有助于提升學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤總是嚴(yán)加批評(píng)，而不是和學(xué)生共同分析造成錯(cuò)誤的原因。很多情況下，學(xué)生用其他思維方式來(lái)思考時(shí)遇到了問(wèn)題，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如果教師幫助學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題，那不僅可以幫助學(xué)生找到正確答案，而且對(duì)于學(xué)生思維能力的提升也是非常有幫助的。為此，教師應(yīng)該注重民主化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的思維能力。在知識(shí)面前，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，只不過(guò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是其在知識(shí)學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，對(duì)于知識(shí)，學(xué)生也有權(quán)利提出自己的問(wèn)題和困惑，并且要敢于進(jìn)行驗(yàn)證和探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師是比較敬畏的，認(rèn)為只要是教師說(shuō)的都是對(duì)的。教師要改變學(xué)生的這種思維意識(shí)，為學(xué)生打造一個(gè)民主化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷提出自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維能力。

六、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大部分學(xué)生存在一種從眾心理，別人用什么樣的解決方式，自己就用什么樣的解決方式，習(xí)慣了教師讓怎么樣就怎樣做，缺少了自己的獨(dú)立思考。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就會(huì)受到很大的影響。為了有效加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，教師可以充分利用矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造矛盾，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，進(jìn)而在爭(zhēng)論過(guò)程中不斷激發(fā)新的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生之間擦出思維的火花，不斷提升學(xué)生的思維能力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法”的教學(xué)中，教師不要急于告訴學(xué)生如何去進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算，可以先讓學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)的加減法，再讓學(xué)生分析兩位數(shù)加減法和小數(shù)加減法有什么異同。這時(shí)，學(xué)生能夠快速地答出“如果小數(shù)加減法中去掉小數(shù)點(diǎn)就和兩位數(shù)加減法一樣了”。之后教師再問(wèn)學(xué)生：“那是不是可以利用兩位數(shù)加減法的計(jì)算規(guī)律來(lái)計(jì)算小數(shù)加減法？”這時(shí)大部分學(xué)生持肯定態(tài)度。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用兩位數(shù)加減法的計(jì)算規(guī)律去計(jì)算小數(shù)加減法。在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)先從個(gè)位開(kāi)始計(jì)算，而十分位計(jì)算超過(guò)了10，學(xué)生就不知道應(yīng)該怎么處理了；也有的同學(xué)先從十分位開(kāi)始計(jì)算，但不知道小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該放到什么位置。這時(shí)會(huì)有學(xué)生提問(wèn)：“為什么按照兩位數(shù)加減法的方式計(jì)算不出結(jié)果來(lái)??？是不是不能用這種方法來(lái)計(jì)算??？”通過(guò)具體的計(jì)算，學(xué)生對(duì)教師所提出的觀點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，在剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生也認(rèn)同這一方式，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，它與實(shí)際計(jì)算相矛盾。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師首先要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，然后幫助學(xué)生認(rèn)真分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并講解正確的計(jì)算方式。通過(guò)這種方式，學(xué)生的思維能力可以得到顯著的提升。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在具體的課堂教學(xué)中，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平能夠得到顯著的提升。