福建省南平市松溪縣人民小學(xué) 吳曉英

小學(xué)美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的愉悅性，這就要求教師在課堂中努力營(yíng)造出愉悅、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中具有充分的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分發(fā)揮自身的想象力，表達(dá)自身的個(gè)性和特色，抒發(fā)自身的情感。而語(yǔ)言恰恰是小學(xué)美術(shù)課堂中教師與學(xué)生溝通的最重要形式，教師通過(guò)生動(dòng)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言可以發(fā)揮其個(gè)人魅力，拉近師生間的距離，從而有助于教學(xué)的順利開(kāi)展。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅是教師最基本的教學(xué)技能，更是啟迪學(xué)生智慧、教授學(xué)生知識(shí)、塑造學(xué)生心靈的工具。因此，如何在小學(xué)美術(shù)課堂中有效應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)就成了本文探討的重點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

美術(shù)是一門針對(duì)畫面、色彩、圖形、線條等內(nèi)容進(jìn)行解析的藝術(shù)類課程，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的形象思維和邏輯思維并未發(fā)展成熟。因此，在教學(xué)過(guò)程中，想要發(fā)散學(xué)生思維，打開(kāi)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作之門，教師的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)就顯得尤為重要。然而，目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，雖然在素質(zhì)教育推進(jìn)下，教學(xué)有效性大大提高，但是教師語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用還是不夠理想。教師大多還是以傳統(tǒng)灌輸性語(yǔ)言教學(xué)為主，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，語(yǔ)言過(guò)于形式、呆板及知識(shí)化。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知探索高速發(fā)展階段，過(guò)于生硬、知識(shí)化的語(yǔ)言，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的藝術(shù)表現(xiàn)與感染力產(chǎn)生深刻理解與把握。

其次，缺乏良好、優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)氛圍。大部分教師在教學(xué)中并未凸顯學(xué)生的主體性，沒(méi)有懷揣一顆童心、用童趣化的語(yǔ)言去對(duì)待學(xué)生，從而不能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的想象力。

最后，缺少一個(gè)好的語(yǔ)言撬動(dòng)點(diǎn)，無(wú)法有效啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力。很多美術(shù)教師自身理論知識(shí)很深厚，但是在教學(xué)語(yǔ)言上，層次性和靈活性不夠，就不能很好地喚醒學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用策略

（一）言之有趣，激發(fā)求知欲望

從廣義上來(lái)講，小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)，不應(yīng)急于傳授過(guò)于知識(shí)化的作畫技巧本領(lǐng)。教師首要重視的，應(yīng)該是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的激勵(lì)、鼓舞，使得學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)的求知欲望，才能有效提高美術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要革新觀念，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，充分考量學(xué)生的理解能力，要言之有趣，采用淺顯易懂、富有童趣的語(yǔ)言，來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的美術(shù)課堂情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如，在教授人教版“蔬果變變變”這一部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是利用蔬菜的形狀和顏色加以聯(lián)想設(shè)計(jì)出奇妙的新形象，通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)的情境以及回憶活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。首先，教師可以導(dǎo)入“摸一摸，猜一猜”情境小游戲，提出問(wèn)題：今天給同學(xué)們帶來(lái)了一群好朋友，大家來(lái)觸摸袋子里的物品，看看誰(shuí)能說(shuō)出里面東西的形狀和顏色？通過(guò)趣味語(yǔ)言和游戲，能有效引導(dǎo)學(xué)生投入課題中。接著，教師可以進(jìn)行演示指導(dǎo)，并用趣味啟發(fā)性語(yǔ)言來(lái)告訴學(xué)生：老師可以魔法，大家想看一下茄子是怎么變成一只小企鵝的嗎？充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)掌握要領(lǐng)，能夠?qū)κ卟怂约犹幚?，學(xué)習(xí)切、割、刻、插接等手段，并進(jìn)行新的組合。最后，在小組自主合作中，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)制作出奇怪、夸張的形象，以此完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，教師采用幽默、生動(dòng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以取得更好的課堂教學(xué)效果。通常教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)幽默的語(yǔ)言來(lái)使枯燥乏味的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，從而喚起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅、輕松的課堂氛圍中接受、理解以及鞏固課堂知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師如果一味地追求教學(xué)語(yǔ)言的樂(lè)趣而脫離了教學(xué)內(nèi)容，這便是典型的舍本逐末的表現(xiàn)，不僅不會(huì)達(dá)成更好的教學(xué)效果，反而會(huì)使學(xué)生覺(jué)得教師油嘴滑舌、粗俗輕薄，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成不好的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言不能盲目追求生動(dòng)、幽默，而是應(yīng)富有哲理性，表現(xiàn)出高雅的情趣，讓學(xué)生在笑過(guò)之后還能細(xì)細(xì)地回味。

（二）言之有美，發(fā)散思維想象

審美認(rèn)知和創(chuàng)造想象作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，它們的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用指導(dǎo)。教師只有在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)圖像的基本信息分析，才能真正幫助學(xué)生建立起對(duì)視覺(jué)信息的審美、理解能力，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)作想象空間，為后期的美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版“對(duì)稱的美”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱，體會(huì)對(duì)稱美，并能運(yùn)用對(duì)稱制作出具有對(duì)稱美的蝴蝶。首先，教師要以小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)情分析為前提，大多數(shù)學(xué)生能大膽發(fā)揮想象，較好地表現(xiàn)平面形象、立體造型，但是，還是會(huì)有一部分學(xué)生空間感較弱，線條運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提高。這時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一些幫助學(xué)生提高對(duì)視覺(jué)信息的審美、理解能力的教學(xué)情境，利用多媒體資料播放優(yōu)美的音樂(lè)、展示美麗的蝴蝶照片，并用優(yōu)美語(yǔ)言描繪蝴蝶的特征、色彩、形態(tài)等內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸于對(duì)美的欣賞中。其次，教師可以篩選一組蝴蝶圖片，并設(shè)問(wèn)：生活中我們經(jīng)常看見(jiàn)蝴蝶，剛剛老師也介紹了一些蝴蝶的美麗之處，下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩只蝴蝶的特點(diǎn)，它們美在哪些地方？鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)語(yǔ)言交流，進(jìn)一步揭示“對(duì)稱美”的課題。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)稱圖形的結(jié)構(gòu)分析中，動(dòng)手板書，并用良好的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生明白對(duì)稱圖形的意思，并出示對(duì)稱圖形課件，讓學(xué)生欣賞對(duì)稱的美，了解自然界中的對(duì)稱美。隨后，教師設(shè)問(wèn)：我手上有一個(gè)漂亮的對(duì)稱蝴蝶，大家想不想也來(lái)剪一剪，制作一個(gè)擁有對(duì)稱美的蝴蝶？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐操作，讓學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)對(duì)稱的蝴蝶，并給蝴蝶描畫漂亮的眼睛、尾巴和翅膀，涂上漂亮的顏色。最后，教師可以讓學(xué)生將自己的作品貼到黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生：大家真是心靈手巧，剪得都太棒了！并提問(wèn)：那么，大家發(fā)現(xiàn)這些圖形都有什么特點(diǎn)？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形，并作出總結(jié)語(yǔ)言：蝴蝶是“大自然飛舞的花朵”，它們色彩絢麗、翩翩起舞的樣子真是美極了，大家要從自身做起保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自然界的生物。

（三）言之有效，喚醒藝術(shù)創(chuàng)作

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體性，用語(yǔ)言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生置身于童話般的世界，有效喚醒學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力，為學(xué)生插上藝術(shù)的翅膀，讓他們?cè)谒囆g(shù)的天空中翱翔。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言既要具有啟發(fā)性、簡(jiǎn)明扼要，又要富有感染力、生動(dòng)形象。小學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，對(duì)一切事物都具有好奇的心理，教師可以利用小學(xué)生的這種心理特征，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)一種美術(shù)課堂教學(xué)情境，嘗試把教材上“死”的知識(shí)變成“活”的語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在提問(wèn)中要做到語(yǔ)言通俗易懂、童趣活潑、規(guī)范準(zhǔn)確外，還要講究藝術(shù)性融入，以及每一句話都必須抓住重點(diǎn)，真正做到言之有效，言之有用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版“學(xué)畫松樹(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解松樹(shù)的外形特征，學(xué)會(huì)并掌握國(guó)畫中鋒運(yùn)筆、干筆勾勒及墨色的變化，提高學(xué)生國(guó)畫的鑒賞能力及繪畫能力。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)“接詩(shī)游戲”教學(xué)情境，提出問(wèn)題：大家平時(shí)都很喜歡讀書、背古詩(shī)，今天老師考考你們，我說(shuō)上句看看同學(xué)們能不能猜到下一句，“大雪壓青松”，下一句是什么？通過(guò)語(yǔ)言游戲方式有效導(dǎo)入課題。接著，通過(guò)多媒體黃山松視頻，要求學(xué)生邊看邊思考，來(lái)觀察感受松樹(shù)的外部形態(tài)特征。觀看后，學(xué)生可以進(jìn)一步進(jìn)行交流總結(jié)，教師用語(yǔ)言引導(dǎo)：我們以前學(xué)習(xí)過(guò)直線形和曲線形，畫黃山松時(shí)，也可以此分類總結(jié)出松樹(shù)的整體形態(tài)特征或是挺拔型（直線形），或是虬曲型（曲線形）。接著，出示松針的圖片，并設(shè)問(wèn)：松葉像什么？通過(guò)這樣有效的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生一下就能聯(lián)想到“針”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比照片和著名畫家的松樹(shù)作品，并提出問(wèn)題：畫家是如何表現(xiàn)松樹(shù)的？讓學(xué)生進(jìn)一步去觀察畫家是如何將實(shí)物的形態(tài)通過(guò)筆墨真實(shí)表現(xiàn)出來(lái)的。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐創(chuàng)作，并示范起筆，用語(yǔ)言告訴學(xué)生：大家要注意老師的用筆和行筆方法，臨摹教材松樹(shù)枝干和鱗片時(shí)，要注意中鋒干筆表現(xiàn)枝干的蒼勁；臨摹松針時(shí)，要以“品”字形結(jié)構(gòu)合成一組松針，畫松針時(shí)，要用筆挺勁，有疏密變化和濃淡層次感。通過(guò)這樣言之有效的方法，讓學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)國(guó)畫松樹(shù)的過(guò)程中，進(jìn)一步感受并學(xué)習(xí)松樹(shù)身上所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)、挺拔、剛毅的品格，體會(huì)松樹(shù)不屈不撓的精神。

另外，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，喜歡受到夸獎(jiǎng)，尤其是來(lái)自家長(zhǎng)和教師的夸獎(jiǎng)，但是教師在課堂上夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)往往千篇一律，比如“你太棒了”“你很不錯(cuò)”“你真是好極了”等，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言其目的在于激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，但卻沒(méi)有明確指出學(xué)生好在哪里。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出更加具有針對(duì)性而又全面的評(píng)價(jià)，既肯定學(xué)生的成績(jī)，又中肯地指出他們的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己切切實(shí)實(shí)是被教師所關(guān)注、重視的，這樣學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，但有些教師不重視這一環(huán)節(jié)，往往是“下課”兩個(gè)字就宣告本次課堂的完結(jié)，根本沒(méi)有課堂總結(jié)語(yǔ)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種教師急于離開(kāi)或者是課堂不完整的感覺(jué)，教師的課堂總結(jié)語(yǔ)應(yīng)該要對(duì)一節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行高度概括，爭(zhēng)取達(dá)到讓學(xué)生對(duì)課堂有意猶未盡之感的效果。

總而言之，小學(xué)美術(shù)實(shí)效課堂離不開(kāi)語(yǔ)言藝術(shù)的輔助，一個(gè)與學(xué)生心有靈犀的教師，才能真正了解學(xué)生的需求。只有善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，言之有趣、言之有美、言之有效，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維想象力，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。