福建省三明市大田縣城南小學(xué) 涂榮權(quán)

新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，對(duì)閱讀的重視程度也在不斷提升。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從語(yǔ)文教材出發(fā)，合理地進(jìn)行教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生獲得閱讀能力的提升。但是縱觀目前的閱讀教學(xué)，效果并不理想，其主要的原因在于學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有太大的興趣，不能體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而影響了閱讀的效率和質(zhì)量。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的閱讀需求，盡量讓學(xué)生獲得身心的愉悅，讓學(xué)生讀得快樂(lè)，從閱讀中獲得幸福感。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

（一）缺乏趣味性

趣味性是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求之一，也是踐行素質(zhì)教育、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是就當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念及思維的影響，教學(xué)課堂缺乏趣味性，使得學(xué)生無(wú)法集中注意力投入到課堂教學(xué)中，教學(xué)的整體質(zhì)量與效率較低。同時(shí)在缺乏趣味性的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）情感融入不足

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比于其他教學(xué)內(nèi)容，對(duì)情感的要求較高，需要學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中，并帶著感情去體驗(yàn)與感受文章與作者的情感。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)似乎是帶著任務(wù)，閱讀教學(xué)缺乏技巧與情感，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的情感。同時(shí)一部分教師在語(yǔ)言表達(dá)、情感滲透等過(guò)程中存在一定的不足，進(jìn)一步導(dǎo)致閱讀教學(xué)的情感滲透受阻，達(dá)不到聲情并茂的基本要求，更無(wú)法吸引學(xué)生的注意力與閱讀的欲望。

（三）閱讀的內(nèi)容與形式單一

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，除了課堂上的閱讀教學(xué)內(nèi)容之外，很少涉及課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生在完成課堂閱讀之后，無(wú)法進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練，也無(wú)法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在這種單一的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生的思維受到極大限制。同時(shí)由于在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師未能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新教學(xué)理念，語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)課堂質(zhì)量不高，無(wú)法保障學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不合理

由于小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中缺少豐富的閱讀活動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流與共享的平臺(tái)。雖然一部分小學(xué)語(yǔ)文教師也組織了閱讀活動(dòng)，但是開(kāi)展過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生興趣與需求的了解，造成活動(dòng)的時(shí)效性不足，對(duì)學(xué)生的提升作用不大，也難以讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

（五）閱讀指導(dǎo)不合理

教師在閱讀教學(xué)課堂上扮演著重要角色，可以說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與教師有直接聯(lián)系。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，以及對(duì)現(xiàn)代教育理念的掌握不足，得不到學(xué)生的高度配合，甚至?xí)饘W(xué)生的延誤與反感。不合理的閱讀指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文化及文獻(xiàn)素養(yǎng)提升不夠，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)與落實(shí)造成影響。

二、基于“悅”讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)有利的條件，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物往往充滿了興趣，教師可以把握學(xué)生的這種好奇心和求知的欲望，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如通過(guò)一些有趣情境的創(chuàng)設(shè)，或者是借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正樂(lè)于閱讀，從而為后面閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》教學(xué)時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于這篇文章學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在一種愉悅的心情下進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，教師就可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生播放草原的景象，伴隨音樂(lè)聲，將學(xué)生帶入一片草原之中。通過(guò)教師的課文范讀，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中被帶入文章的情境中，然后在自己主動(dòng)積極的意愿下閱讀文章，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。又比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《觀潮》時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)錢塘江觀潮，這時(shí)候教師就可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放錢塘江大潮壯觀的景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究的欲望，然后學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。這種方式也有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性。

（二）聲情并茂，用范讀激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

教師范讀在語(yǔ)文教學(xué)中是一種非常重要的教學(xué)手段，需要講究一定的方法和技巧。教師要做到聲情并茂地朗讀才能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生受到感染，進(jìn)一步和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華，從而自覺(jué)地融入閱讀中和課文的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師也要激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣，在閱讀中去理解文章的人物和文章的情感。這種建立在自覺(jué)自愿基礎(chǔ)上的閱讀往往會(huì)有更好的效果，學(xué)生也會(huì)懷著愉悅的心情去閱讀、感悟。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，文章的第三自然段描述了五壯士把敵人引上了絕路，為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走！”，那么教師在進(jìn)行范讀時(shí)，就一定要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境去讀。到后面五位壯士跳崖時(shí)呼喊發(fā)出的壯烈激情的口號(hào)“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”時(shí)，教師一定要懷著激情澎湃的心情去進(jìn)行朗讀。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生早已被課文中五位壯士的表現(xiàn)深深地感染了，在他們眼中教師也成為為了革命不怕?tīng)奚膽?zhàn)士。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試像五位戰(zhàn)士一樣為了和敵人抗?fàn)幍降祝l(fā)出對(duì)于日本帝國(guó)主義仇恨的吶喊。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛舉起手來(lái)要表達(dá)自己的想法。學(xué)生在一種快樂(lè)的氛圍下體會(huì)了文章蘊(yùn)含的思想情感。

（三）開(kāi)展多樣閱讀，以讀代講

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立的閱讀，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也是希望學(xué)生自己能夠掌握閱讀的技巧，提升閱讀的能力。當(dāng)學(xué)生讀的內(nèi)容不斷地豐富、讀的次數(shù)不斷地增加、形式更加多樣后，學(xué)生對(duì)于文本的感悟就會(huì)變得更加的豐富。因此在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生能夠充分感受到閱讀的魅力，可以組織學(xué)生開(kāi)展一些讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行感悟和思考，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，豐富閱讀的形式，避免學(xué)生因?yàn)橐环N單一的模式而產(chǎn)生厭倦。當(dāng)教師給學(xué)生提供了不同的閱讀方式后，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)提升，也更容易體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。比如在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)時(shí)，教師可以把與此有關(guān)的課外文章推薦給學(xué)生閱讀，如《三國(guó)演義》，讓學(xué)生更深入地了解三國(guó)時(shí)期的各種人物與事跡，了解作者寫作的背景，進(jìn)而不斷拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀量與閱讀能力。

（四）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，進(jìn)行拓展閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)提出了閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣、擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求，強(qiáng)調(diào)了閱讀不能只是完成閱讀練習(xí)題，應(yīng)該讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，能夠進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)不同的媒介進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料進(jìn)行閱讀，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合不斷地提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，多給學(xué)生展示自己和進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生才能夠帶著興趣去參與閱讀活動(dòng)，將閱讀作為一種終身的習(xí)慣和能力。教師可以組織學(xué)生參加美文誦讀、故事大王、笑話大王等類似的閱讀活動(dòng)。比如在進(jìn)行人教版六年級(jí)上冊(cè)五單元教學(xué)時(shí)，本單元課文內(nèi)容都是關(guān)于魯迅的，教師就可以以魯迅為主題開(kāi)展一個(gè)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻地了解魯迅這個(gè)人及其作品。另外，教材中有相應(yīng)的選讀內(nèi)容，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。六年級(jí)下冊(cè)教材還為學(xué)生安排了一些國(guó)外的名著作品，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀不斷培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感和閱讀能力。

（五）正確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該傳授學(xué)生正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。一方面，教師可以通過(guò)導(dǎo)讀法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)手段。教師首先要能夠清楚地了解和掌握閱讀的文本，然后對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并給學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)讀的方式去激發(fā)學(xué)生刨根問(wèn)底的熱情。教師可以設(shè)下疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。但因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，在這種情況下，教師要學(xué)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生以小組討論的形式，各抒己見(jiàn)。這樣不僅可以活躍學(xué)生的思維，而且可以鍛煉其表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，能夠真正實(shí)現(xiàn)悅讀。例如在人教版《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，最終完成學(xué)習(xí)。教師還可以告知學(xué)生這篇課文選自《安徒生童話》，并且把《安徒生童話》中學(xué)生所喜愛(ài)的篇目進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，如《丑小鴨》《拇指姑娘》等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

總之，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的位置，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生興趣。教師要積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)閱讀不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，真正地實(shí)現(xiàn)“悅”讀，不斷提升當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力。