福建省廈門市同安區(qū)岳口小學(xué) 蘇曉靜

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)越來越受國家、社會的重視，成為深化小學(xué)英語課堂教學(xué)改革、落實立德樹人目標的必然要求和發(fā)展方向。繪本因其具有諸多優(yōu)點而深受廣大小學(xué)英語教師的喜愛，并被廣泛應(yīng)用于語言啟蒙閱讀教學(xué)中。但是，許多小學(xué)英語教師在實際閱讀教學(xué)過程中，更關(guān)注繪本的趣味性，借助繪本將課堂變得有聲有色、熱熱鬧鬧，卻忽視了繪本對于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用，進而導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)淺嘗即止、流于形式。因此，教師必須以理性、冷靜的眼光對待英語繪本閱讀教學(xué)，立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，重新思考和優(yōu)化小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)。

一、英語繪本的內(nèi)涵和特點

繪本（picture book）是一個外來語，即圖畫書、圖片書，顧名思義就是“畫出來的書”。其最早出現(xiàn)于歐洲，是一種以繪畫為主、文字為輔，繪畫、文字共同表達主題和情感的書籍。英語繪本因其色彩鮮艷、構(gòu)圖精美的優(yōu)點，成為兒童英語啟蒙閱讀的首選讀物，剛剛接觸英語的兒童很容易被其吸引，能極大地降低兒童初學(xué)英語的抵觸心理。英語繪本具有幾個明顯的特點，第一，英語繪本不僅故事簡單，而且情節(jié)連貫完整。例如，英語繪本《I went walking》描寫了一個小男孩獨自外出探險的有趣故事，在閱讀過程中孩子們很容易被故事吸引，并且不斷想象接下去會碰到什么顏色的動物，充分滿足了孩子的好奇心。第二，英語繪本素材不僅貼近生活，而且由易到難。初級階段的英語繪本素材主要選擇孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的事物。例如，英語繪本《Where is Baby's Belly Button?》主要講述身體部位。第三，英語繪本不僅語句簡單，而且句式重復(fù)，這樣容易使兒童接受并牢記。

二、英語繪本對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

（一）有利于提升學(xué)生語言能力

語言學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，學(xué)生語言能力的提升需要不斷練習(xí)。但是，受限于各種主客觀因素，我國小學(xué)生能夠接觸英語的機會有限，這十分不利于提升學(xué)生的英語能力。借助英語繪本，一方面可以開展親子閱讀，進而在家庭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；另一方面，孩子可以將從中學(xué)習(xí)到的英語知識應(yīng)用于真實的日常生活情境中，從而使學(xué)生英語能力得以穩(wěn)步提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語言是文化的載體，閱讀英語繪本能夠?qū)W習(xí)和接觸英語國家的文化，并將其與中國傳統(tǒng)文化進行比較，進而增強學(xué)生跨文化交際意識，培養(yǎng)良好的文化品格。例如，深受孩子們喜歡的英語繪本《Peppa Pig》，講述了一個英國小豬家庭的日常生活，孩子們通過閱讀可以接觸到英國家庭的日常生活，在中外對比中培養(yǎng)文化品格。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

語言和思維之間存在十分密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)英語有助于發(fā)展學(xué)生包括創(chuàng)新性、邏輯性和縝密性在內(nèi)的思維品質(zhì)。英語繪本具有諸多優(yōu)點，孩子們借助圖片能夠?qū)罄^的故事情節(jié)進行豐富聯(lián)想和邏輯推理，進而得以發(fā)展思維品質(zhì)。同時，許多英語繪本蘊含十分豐富的情感，孩子們通過閱讀能夠增強情感交流，有利于提升思維品質(zhì)。例如，英語繪本《猜猜我有多愛你》就借兩只兔子之口，刻畫出濃濃的親子之情，能引導(dǎo)孩子學(xué)會情感交流。

（四）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語繪本作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要補充，可以發(fā)揮其直觀的視覺刺激作用，不僅符合兒童心理認知特點，而且有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。與此同時，英語繪本具有很強的故事性，可以將其與學(xué)生已有生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

三、當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)理念陳舊

目前，雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)推行多年，但許多小學(xué)英語教師仍然習(xí)慣于將學(xué)生視作知識的被動接受者，過于強調(diào)教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)，不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。繪本閱讀教學(xué)作為一種新型課堂教學(xué)模式，對于許多教師而言仍然較為陌生，教師片面認為繪本閱讀教學(xué)就是講故事，講完故事之后仍然采取以往方法教授知識。這種教學(xué)觀念上的偏頗，在一定程度上會使教學(xué)內(nèi)容和繪本閱讀教學(xué)脫節(jié)，不利于提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法落后

伴隨著各種信息技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷普及，小學(xué)生在日常生活中接觸到的新奇事物和信息工具越來越多，沒有先進媒介輔助的、單調(diào)的小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師沒有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法，過于重視文字而忽略了圖畫，進而導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，難以有效提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后沒有及時開展教學(xué)評價，難以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（三）師生交流有待加強

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡普遍較小，身心發(fā)展還不成熟，加之接觸英語較少，因此仍然需要教師的引領(lǐng)。但是，許多小學(xué)英語教師仍然認為教師的本職工作在于傳道授業(yè)解惑，師生之間的交流不屬教師本職工作。在這種片面觀念的影響下，教師在課堂上的親和力不高，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿不高，不利于提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提升英語能力

英語能力要想得到提升，學(xué)生必須在生動、真實、有效的語言情境中不斷進行英語練習(xí)。這就要求教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，促使學(xué)生主動運用英語進行交流、討論，從而在潛移默化中提升學(xué)生英語能力。對此，教師在小學(xué)英讀閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)合理引入英語繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，吸引學(xué)生在語言情境中主動接受和運用繪本內(nèi)容，從而在潛移默化中提升他們的語言應(yīng)用能力。例如，在開展人教版三年級英語下冊“Unit 2 My family”課堂教學(xué)時，教師可以將經(jīng)典英語繪本故事《My Family》引入課堂，并結(jié)合繪本圖畫和描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的語言情境，并根據(jù)“This is my...”的固定句式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞家庭成員進行英語對話，從而在語言練習(xí)中逐步提升語言應(yīng)用能力。

（二）語言文化相互交融，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語言是文化交流的重要載體，語言學(xué)習(xí)能增強學(xué)生對多元文化的感知、理解和鑒別能力，這是小學(xué)英語教學(xué)的必然要求。因此，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語、用英語，還要注重滲透文化意識，進而幫助學(xué)生悟文化、懂文化，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化品格。許多英語繪本故事都會涉及文化內(nèi)容，這就要求教師在英語繪本閱讀教學(xué)中，認真思考、科學(xué)設(shè)計，進而使學(xué)生認識和理解中西文化差異。例如，在人教版六年級英語上冊“Unit 3 My weekend plan”課堂閱讀教學(xué)時，可以引入經(jīng)典英語繪本故事《At Christmas》，先引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀來認識圣誕節(jié)習(xí)俗，然后再和中國春節(jié)習(xí)俗進行比較，梳理出中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，引導(dǎo)學(xué)生對文化差異進行思考，在觀念和文化的碰撞中提升學(xué)生的文化品格。

（三）加強學(xué)生思維訓(xùn)練，反復(fù)錘煉思維品質(zhì)

閱讀過程本質(zhì)上是語言和思維交互的過程，在英語繪本閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和發(fā)展，必然會促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，不應(yīng)僅停留于背誦、復(fù)述繪本內(nèi)容等低層次思維活動，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納、預(yù)測、概括等較高層次的思維活動，從而更好地錘煉和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，在低段小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用自己的英語知識分析繪本內(nèi)容，并且進行簡單的表達，從而有效鍛煉分析和理解能力。其次，中高年級繪本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生通過抽象思考、邏輯分析來梳理和整理英語繪本內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生進行想象與思考，從而進一步發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、深刻性。

（四）引導(dǎo)自主閱讀繪本，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，教師必須重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)意識和能力，才可以真正提升英語學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取以下措施引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本。首先，教師應(yīng)從學(xué)生心理特點出發(fā)，深入挖掘英語繪本資源優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將學(xué)生吸引到英語繪本閱讀實踐中來；其次，教師應(yīng)注重指導(dǎo)閱讀方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)閱讀，進而提升學(xué)生自主探究繪本的能力；最后，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，自主設(shè)計和改編繪本故事，和同伴進行分享與交流，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是深化小學(xué)英語課堂教學(xué)改革、落實立德樹人目標的必然要求和發(fā)展方向。英語繪本教學(xué)有利于提升學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生文化品格、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境以提升學(xué)生英語能力，促進語言文化交融以培養(yǎng)學(xué)生文化品格，加強思維訓(xùn)練以反復(fù)錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)自主閱讀繪本以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其更好地發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。