甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)西北新村小學(xué) 柴玉霞

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，注重學(xué)生的興趣激發(fā)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，教師要在教學(xué)當(dāng)中教會(huì)學(xué)生閱讀方法。在這個(gè)階段，教師應(yīng)盡量選取趣味化的閱讀教材，利用好身邊的教學(xué)資源去豐富教學(xué)內(nèi)容，讓接觸閱讀的學(xué)生群體能夠在學(xué)習(xí)之初就有良好的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)中的關(guān)鍵。

一、巧妙設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師所能選取的教材文本大多比較簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所謂的閱讀教學(xué)，是讓學(xué)生集體閱讀文章，又或者是快速通讀全文，在這種閱讀當(dāng)中，學(xué)生的心態(tài)只是被動(dòng)地完成任務(wù)，注意力和思維都沒有放在閱讀上，并且對(duì)于閱讀缺少興趣，對(duì)于知識(shí)的理解依靠閱讀后教師的講授，不能發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的閱讀不能夠有所收獲，是因?yàn)閷W(xué)生不重視閱讀，并且在閱讀當(dāng)中缺少主觀思維，不明晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)閱讀缺少興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采取設(shè)疑導(dǎo)入教學(xué)。教師可以在學(xué)生自主閱讀之前，結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題，這些問(wèn)題以教材主要內(nèi)容為核心，也可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，教師梳理問(wèn)題后，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中去尋找答案。教師還要注意設(shè)疑的方式方法，注重趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，文章中重點(diǎn)敘述了三個(gè)奇石的樣貌，分別為“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”。教師在課前可以通過(guò)課外查閱，找到三個(gè)石頭的資料，并且把圖片打印出來(lái)。在課堂中，把圖片貼在黑板上，在下面寫下“特點(diǎn)”，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀來(lái)探究回答每個(gè)奇石的樣貌特點(diǎn)，同時(shí)教師在黑板上寫出特點(diǎn)。用圖片做引，學(xué)生就會(huì)好奇課文中描述了什么；以奇石特點(diǎn)為問(wèn)題，學(xué)生在閱讀中能夠更有目的性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極投入課堂，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

文字是文化的載體，小學(xué)語(yǔ)文教材是中華傳統(tǒng)文化的縮寫之一。為了讓學(xué)生能夠真正在語(yǔ)文閱讀中感受中華傳統(tǒng)文化，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)就必須深入挖掘生活中的資源，聯(lián)系生活與文化，讓學(xué)生能夠從生活的角度去品味閱讀文本，這樣更容易讓學(xué)生接受和記憶，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更深刻。

這里所說(shuō)的聯(lián)系生活包括兩種方式，分別為感知層面上的聯(lián)系以及實(shí)踐層面上的聯(lián)系。感知層面上的聯(lián)系是指教師可以基于教材內(nèi)容進(jìn)行生活聯(lián)系，讓學(xué)生從生活的角度品讀教材中的人、事、物，甚至可以通過(guò)情景模擬、角色扮演的方式再現(xiàn)閱讀文本，實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)與文本理解的對(duì)應(yīng)；實(shí)踐層面則是指教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以基于文本帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，在實(shí)際生活中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)能夠滿足低年級(jí)學(xué)生感性服從理性的學(xué)習(xí)需要，能夠更容易被學(xué)生所接受。

如在進(jìn)行《山行》古詩(shī)閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟“霜葉紅于二月花”的美景，帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩(shī)深處，品味古詩(shī)之美，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生探究自己生活中所知、所感的秋景，并且建立溝通開放的舞臺(tái)，讓學(xué)生分享自己眼中的生活秋景圖。學(xué)生的思緒被教師完全地調(diào)動(dòng)，紛紛聯(lián)系生活實(shí)際探究自己對(duì)秋天的感知。這激活了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又成功地從生活實(shí)際中汲取了閱讀教學(xué)的素材，順利引入了《山行》古詩(shī)閱讀教學(xué)。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

有效的閱讀方法是提升閱讀效率的關(guān)鍵，低年級(jí)學(xué)生在閱讀當(dāng)中缺少系統(tǒng)的閱讀方法，也是導(dǎo)致其閱讀效率難以提高的原因之一。學(xué)生在閱讀當(dāng)中，沒有閱讀方法的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，浪費(fèi)不必要的精力，降低閱讀有效性。

低年級(jí)常用的閱讀方法有泛讀、通讀、精讀、跳讀、速讀這幾種。泛讀法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)詞匯的時(shí)候進(jìn)行使用，并且搜集一些佳句；通讀法可以讓學(xué)生在了解文章大意的時(shí)候使用，取得一種“鳥瞰全景”的效果，熟悉文章框架；精讀法可以讓學(xué)生在了解文章精神傳達(dá)的時(shí)候使用，深化認(rèn)知；跳讀法可以讓學(xué)生在完成閱讀理解、尋找答案的過(guò)程中使用，提升效率；速讀法可以讓學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)過(guò)程中使用，快速瀏覽文章。

例如，在講授文章寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師就可以組織一個(gè)小競(jìng)賽，比一比誰(shuí)能最快讀完課文，并且說(shuō)說(shuō)文章的意思。這個(gè)小競(jìng)賽，就可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)這個(gè)比賽，能夠掌握閱讀方法，并且學(xué)會(huì)怎樣快速地了解一篇文章的大意。學(xué)生比賽完后，教師再具體地進(jìn)行方法指導(dǎo)。同樣的方法，也可以運(yùn)用在其他的閱讀中，比如在文章中尋找答案，教會(huì)學(xué)生跳讀法；總結(jié)文章核心主旨，教會(huì)學(xué)生精讀法。閱讀方法的掌握，能夠提升學(xué)生閱讀有效性，促進(jìn)閱讀效果的提升。

四、多媒體輔助閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容比較廣泛，很多文章內(nèi)容可以進(jìn)行一定的延伸拓展，趣味性強(qiáng)，非常適合運(yùn)用多媒體來(lái)開展教學(xué)。多媒體有著整合教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，能夠從不同角度讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且能夠進(jìn)行一些生動(dòng)的課外拓展，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

教師可以選取一些趣味性十足的教材，進(jìn)行多媒體教學(xué)，在課前利用圖文結(jié)合或者是視頻的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)中充分利用PPT 把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，利用多媒體輔助教學(xué)的課堂，學(xué)生的感官體驗(yàn)?zāi)軌虻玫教嵘瑢?duì)閱讀的興趣能夠得到激發(fā)，思維也時(shí)刻處于活躍狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》這篇課文的時(shí)候，教師先從課文的背景入手，《羿射九日》選自《山海經(jīng)》，是中國(guó)傳統(tǒng)神話故事，教師利用多媒體展示一些圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以播放《羿射九日》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容加深理解。教師還可以拓展一些其他與《羿射九日》類型相同的神話故事給學(xué)生學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課后去閱讀自己感興趣的神話故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)神話故事的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、開展多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀的積極性

閱讀活動(dòng)并不是僅僅停留在課堂教學(xué)層面上，會(huì)閱讀、參與閱讀并不代表學(xué)生愛閱讀。低年段的學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教材本身的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生這一特點(diǎn)，開展與閱讀相關(guān)的豐富多彩的課上課下活動(dòng)，突出學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主人公地位，讓學(xué)生在積極參與中感受閱讀的魅力所在，進(jìn)而投入閱讀，愛上閱讀。

課上的閱讀活動(dòng)開展主要有兩種形式，分別為小組合作討論形式以及辯論賽形式。小組合作討論，是在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以提出有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究閱讀，在小組合作探究這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)表自己的想法，集思廣益，對(duì)閱讀文本有一個(gè)全面的理解和表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀思考、參與閱讀的機(jī)會(huì)。辯論賽是指在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的思考角度不同、經(jīng)驗(yàn)不同而產(chǎn)生閱讀分歧，教師要在教學(xué)中把握這一契機(jī)，讓學(xué)生展開辯論，這樣能夠建立一個(gè)開放的閱讀課堂，讓孩子們暢所欲言，表其所想。

例如，在閱讀《守株待兔》時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)指導(dǎo)，已經(jīng)知道了一個(gè)人要想有收獲就必須付出努力，不可以不勞而獲，教師就可以開展《守株待兔》故事結(jié)果的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)編故事的結(jié)尾。有的學(xué)生認(rèn)為，后來(lái)這個(gè)人在鄰居的勸說(shuō)下一改自己的懶惰行為，辛勤勞動(dòng)；也有的學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)人因?yàn)樘焯焓卦诖髽渑缘韧米觼?lái)撞樹，兔子沒等到，他被餓死了。大家的想法不同，課堂上也趣味多彩，學(xué)生也在活動(dòng)中更加投入地閱讀。

課后的閱讀活動(dòng)開展也應(yīng)該形式多種多樣，包括閱讀分享會(huì)、我最喜歡的一本書推薦會(huì)、講故事比賽等。這些活動(dòng)都能夠給學(xué)生參與其中的機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生感受到閱讀的多種樂趣，能夠更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升百利而無(wú)一害。當(dāng)然，教師也要確保學(xué)生參與課后閱讀活動(dòng)的公平性，要讓全班每一位學(xué)生都參與其中，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，這樣學(xué)生才能夠真正在滿足自我需要的前提下通過(guò)參與活動(dòng)體會(huì)閱讀的快樂。

六、指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，它依靠的是習(xí)慣、興趣。單純地依靠教師在課堂上的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，實(shí)際上的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也很難成功。且低年段學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，若能夠在該階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就能夠讓學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展有著積極作用。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要注意充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，讓家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀中。只有確保學(xué)校、家庭“雙管齊下”，閱讀活動(dòng)才能夠順利進(jìn)行。為了讓家長(zhǎng)能夠積極參與到閱讀中，教師一方面要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，傳遞閱讀教學(xué)的有效性。如利用微信群、QQ 群等，和家長(zhǎng)之間達(dá)成家校合作共識(shí)。這里的共識(shí)包括每日進(jìn)行課下閱讀活動(dòng)、每日打卡、進(jìn)行閱讀積累活動(dòng)、進(jìn)行親子活動(dòng)等。另一方面，教師則要搭建閱讀教學(xué)的線上平臺(tái)，將學(xué)校內(nèi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)透明化，讓家長(zhǎng)們能夠了解、觀看，這樣有助于強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，配合教師進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，教師還是要以學(xué)生興趣激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為主，在此過(guò)程中教會(huì)學(xué)生閱讀方法，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中注重趣味性，重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使用多元化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的提升提供保障。