福建省南安市溪美中心小學 蔡文萍

小學教學階段是幫助學生認識漢字的關鍵時期，小學一二年級識字量在整個小學教學階段占有較大比重。但就目前來看，在我國小學語文教學過程中，由于教師教學形式死板、學生自身活潑好動等因素，導致漢字教學質(zhì)量不高。為讓此類問題得到有效解決，教師需要積極創(chuàng)新語文教學模式，應用趣味識字教學法是小學語文教學創(chuàng)新的重要途徑。

一、趣味識字教學概述

在小學語文教學中，識字教學占有基礎性地位，是教學的重點內(nèi)容，教師在識字教學中，需要引導學生對漢字進行識別、記憶。趣味識字教學模式是漢字教學的創(chuàng)新模式，調(diào)動小學生學習興趣是此種教學模式開展的前提條件。和傳統(tǒng)的漢字教學相比，趣味識字教學具有一定的特殊性。在傳統(tǒng)的漢字教學中，其規(guī)范性相對較高，教師教學形式可能存在死板現(xiàn)象，在教學過程中，學生可能出現(xiàn)煩躁情緒，對其識字學習造成不利影響。在趣味識字教學中，教師需要對學生的學習狀態(tài)予以把控，在課堂教學秩序得到保證的前提條件下，需要營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍。與此同時，趣味識字教學可以讓小學生對漢字的認知、理解、記憶以及應用能力得到有效提升，對于教師教學目標的實現(xiàn)以及教學任務的高質(zhì)量完成具有重要意義。

二、小學語文識字教學現(xiàn)狀

目前，小學語文課堂的識字教學情況并不樂觀，學生的識字效率較差，教師的識字教學有效性也不高。

新課程標準明確提出小學階段學生至少認識3500 個漢字，這實際上是一個繁重的識字教學任務。且由于漢字結(jié)構(gòu)相對復雜，部分漢字會增加學生的識字學習難度。加之大部分小學語文教師在開展識字教學時沒有掌握合適的教學方法，大多數(shù)教師是采用“灌輸式”講解來進行識字教學，這讓學生只能夠在識字學習的過程中感受到識字的壓力，而無法體驗到漢字的獨特魅力，從而導致學生識字的學習積極性不高，識字課堂的教學有效性較差。也正是因為小學語文識字教學現(xiàn)狀如此，才呼吁廣大小學語文教師積極采用趣味識字教學法來有效開展語文教學。

三、趣味識字教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）營造愉悅教學氛圍

在小學語文教學過程中，為讓學生的學習積極性得到充分調(diào)動，讓識字教學質(zhì)量得到保證，營造愉悅的教學氛圍是首要工作。教學前，小學語文教師應對學生當前的識字速度、識字基礎以及生活狀況、興趣點等因素進行分析。小學階段低年段的學生識字速度相對較慢，識字基礎較差，這就決定了語文教師在開展識字教學時必須考慮學生的識字情況，在設定識字教學活動時應當盡可能地注重趣味性。加之環(huán)境氛圍在這一階段對學生有著積極的影響作用，能夠無痕跡地牽引學生的學習思緒，因此教師運用多種巧妙的方法來營造愉悅的教學氛圍，能夠在一定程度上為小學低年段的識字教學效率提升做加法。

營造愉悅教學氛圍的方法多種多樣，為貼合識字教學的教學目的，教師在營造教學氛圍時應當注重環(huán)境氛圍以及語言氛圍。

環(huán)境氛圍上，教師可以通過營造書香班級，讓學生時刻沉浸在語文的世界里。如教師可以通過板報、班級文化窗等方式為班級的每一個角落注入語文氣息，且可以利用板報、文化欄等讓學生對其中的漢字進行認知，這樣都能夠從環(huán)境氛圍上無形地影響學生的識字效果。語言氛圍則要求教師在進行識字教學時運用合適的語言、語調(diào)以及肢體動作來輔助漢字教學，這樣能夠給學生充滿趣味的學習體驗，也能夠讓漢字教學始終處于一種有趣、有效的狀態(tài)。

如在學習《坐井觀天》時，重點的字詞教學要求學生會認、會寫“際”字。為了讓學生能夠理解“際”這個字，教師可以引入課文中所提到的“無邊無際”一詞，并且配上語言以及肢體動作的展示，如“同學們看到大海，能夠一眼望到頭嗎？藍天呢？”“沒錯，因為它們太大了，大到無邊無際?！保ㄓ秒p手做擴散狀），然后讓學生和教師一起做這一動作，學生很快就認識到“邊際”這一詞，同時識字課堂也充滿了愉快、有趣的氛圍，學生的學習體驗較高。

（二）創(chuàng)設識字游戲活動

為讓趣味識字教學法取得良好的應用效果，小學語文教師需要對識字教學過程予以精心設計，讓學生學習的主觀能動性得到充分發(fā)揮，讓課堂教學變得更為精妙。在具體設計過程中，小學語文教師需要對表演、猜字謎、競賽等有趣的教學形式予以積極應用，如在識字教學活動中將學生劃分為小組展開競賽活動，就可以讓學生在競賽中獲得學習成長，讓學生愛玩的天性得到滿足，以此來達到趣味識字教學的目的。且小學低年段的學生對任何趣味的游戲都充滿強烈的探究欲望，因此教師創(chuàng)設趣味識字游戲活動設計識字過程，輔助識字教學，能夠得到較好的效果。

如口訣識字法是小學語文教師培養(yǎng)學生識字能力的重要方法，教師可以將重點生字的字形、寫法編成口訣。比如“喝”字，教師就可以利用口訣“有口能喝水，有水能解渴，打個哈欠歇一歇”來幫助學生準確記憶該生字。

又如教師可以在開展識字教學時引入“找朋友”游戲：通過分發(fā)給學生生母卡和韻母卡，讓拿到生母卡的學生去找拿到韻母卡的學生交朋友，并且交成朋友以后要看看彼此之間能夠組成什么樣的拼音，又會組成什么樣的字形。如某一個學生拿到了生母“ch”，于是他找他的朋友“ang”，一同組成了“chang”，并且寫下了“長”字。哪一個學生組的漢字多，哪一個學生就是最終的獲勝者。這樣的游戲活動既能夠讓學生拆分記憶漢字，也能夠讓學生拓展思維，思考更多的漢字，識字教學變得趣味滿滿，學生的識字參與積極性也大大提升。

（三）情境創(chuàng)設輔助識字

情境創(chuàng)設可以讓小學語文識字教學與學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓學生的漢字學習記憶力得到增強。所以，小學語文教師需要針對學生性格特點以及現(xiàn)實生活，構(gòu)建豐富的識字教學情境，糾正學生錯誤的識字思維，鞏固學生對漢字的認知。情境創(chuàng)設的方式多種多樣，可以通過創(chuàng)設生活情境，可以利用多媒體進行動畫展示，也可以采用圖文相交的方式輔助識字教學。教師在選擇不同的情境創(chuàng)設方式開展識字教學時，要注意所教漢字與情境創(chuàng)設方法之間的契合關系，以利用最有效的情境創(chuàng)設方式提升識字教學的效率。

如在“看”字的書寫中，就有很多小學生會將“看”字下面的“目”寫成“口”字、“日”字，對于這種錯誤寫法，筆者會為學生構(gòu)建生動的情境，即向?qū)W生提出問題，如：“孫悟空是怎樣看路的？”然后可以引出“用火眼金睛”看路，而“目”字代表了眼睛。通過這種教學方法，幫助學生對此類錯誤予以規(guī)避，讓學生對這一漢字的印象加深。

再如，為了讓學生能夠在明白漢字具體寫法的同時明白漢字的具體意思，教師就可以聯(lián)系生活實際，應用圖文教學法達到情境創(chuàng)設的目的，將一個漢字對應的多種意思的圖畫展示出來。如學習“日”字時，教師可以配上對應的圖畫冊，如“日出”“日歷”“日記”“末日”“逐日”等，這樣能夠更直觀生動地展現(xiàn)漢字的意思，也能夠?qū)崿F(xiàn)圖文結(jié)合，讓學生理解二年級小學生所學習、認識漢字與其現(xiàn)實生活往往具有密切聯(lián)系，從而實現(xiàn)學生漢字學習質(zhì)量的有效提升。

（四）積極利用信息技術(shù)

小學語文教師積極利用信息技術(shù)，可以讓小學語文識字教學內(nèi)容變得更為豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，小學語文教師可以下載多種音頻、視頻、圖片，讓小學生的感官得到刺激，進而加深學生對識字學習的印象。漢字具有鮮明的文化特點，很多象形文字都可以轉(zhuǎn)化為圖片形式，在傳統(tǒng)教學中，教師僅僅采用口述方法向?qū)W生講解文字演變過程，難以讓所有學生都能理解文字的演變，可能會影響識字教學效果，而利用信息技術(shù)可以讓此問題得到有效解決。

如在“休”字的教學過程中，小學語文教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“休”字的動畫，如一個農(nóng)夫在干完農(nóng)活后靠在樹下休息的畫面。利用信息技術(shù)，可以加深學生對這一漢字的認知印象，提升識字教學的趣味性。

（五）豐富識字課程資源

俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程資源在小學語文教師識字教學中發(fā)揮的作用便是支撐小學語文教師識字教學的基礎。為了提高識字教學的有效性，小學語文教師就必須在開展識字教學時充分發(fā)揮自身的積極作用，從校內(nèi)以及校外兩個角度對識字課程資源進行有效的拓展與補充，以從課程資源的準備上為實現(xiàn)小學語文趣味教學做好基礎準備。

第一，校內(nèi)課程資源。校內(nèi)課程資源是指學校內(nèi)所包含的教材、圖書館以及各種語文活動等。教師若能夠在識字教學中充分利用這些資源，就能夠深化學生的識字學習效果。如小學二年級的每一節(jié)課后都有一個識字要求，教師可以基于課本上的漢字進行拓展延伸，在黑板上設置“識字小窗口”，對原有的語文教材識字內(nèi)容做延伸補充。如在學習二年級課文《假如》時，教師就可利用課文后的重點詞語“操場”來做補充延伸，在“漢字小窗口”中寫下有關學校的各種建筑的詞語，如“教學樓”“實驗室”“圖書館”“升旗臺”等。

第二，小學語文教師在開展識字教學時，要注意開展豐富多彩的課外識字實踐活動，開發(fā)課外教學資源，做小學語文課堂上的識字教學補充。生活中處處有漢字，學生的識字不能單純地依靠教師課堂上的教學活動。因此，教師可以在豐富識字課程資源時布置有趣的課外實踐活動，讓學生觀察生活，搜集生活中的廣告牌、家中的掛圖、電視上的廣告語等，并且要求學生將自己新學到的、看到的漢字進行積累記錄。這樣不僅能夠豐富學生的識字認知，也讓識字與生活實際結(jié)合起來，更能夠讓學生在生活中有效識字，實現(xiàn)了識字教學的高效化。

綜上所述，趣味識字教學法與傳統(tǒng)識字教學法相比具有明顯優(yōu)勢，小學語文教師通過營造愉悅教學氛圍、精心設計識字過程、開展具體實踐活動以及積極利用信息技術(shù)的主要策略，可以有效應用趣味識字教學法，進而提升小學語文識字教學質(zhì)量，幫助小學生打下扎實的語文學習基礎，為學生未來成長做出貢獻。