羅 莉

引言

初中階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)至少三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育。根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》：“小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度……培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力?！保ń逃?2001）根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)卻并非如此樂(lè)觀。在中學(xué)里，仍然有數(shù)量可觀的學(xué)生（其中尤以七年級(jí)、八年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生為甚）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼甚至排斥的心理。同時(shí)，部分學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)基本語(yǔ)音詞匯及語(yǔ)法有所了解，但當(dāng)處于課內(nèi)外英語(yǔ)對(duì)話、討論等語(yǔ)言實(shí)際情景下時(shí)，常常手足無(wú)措。究其原因，一方面可能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中重復(fù)的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致其錯(cuò)誤歸因，另一方面可能因?yàn)閷W(xué)生所經(jīng)歷的課堂教學(xué)模式不妥當(dāng)，導(dǎo)致他們對(duì)于重復(fù)的知識(shí)輸入產(chǎn)生了厭煩、恐懼，或者在被動(dòng)接受后因無(wú)情境再現(xiàn)而無(wú)法串聯(lián)和活化所學(xué)知識(shí)，使得知識(shí)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。針對(duì)這種情況，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了嚴(yán)肅思考和諸多試驗(yàn)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是解決此問(wèn)題的一個(gè)巧妙途徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使得傳統(tǒng)課堂發(fā)生了很大變化，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種革新。所以下面就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談這種教學(xué)方法的好處和在具體教學(xué)操作中的應(yīng)用，以及在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：雖然人們所生存和依賴的世界是一種客觀存在，不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，但是個(gè)體對(duì)于客觀世界的反應(yīng)大不相同。人們的認(rèn)知會(huì)受到原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同理解。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義下，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，對(duì)所接受的信息進(jìn)行解釋，生成個(gè)人的意義或者理解。個(gè)人頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，調(diào)動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不同，對(duì)所接受到的信息的解釋也就不同。

通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀的分析，可以得出這樣的結(jié)論：首先，被動(dòng)的、重復(fù)灌輸式的接受式學(xué)習(xí)從本質(zhì)上違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)一方面應(yīng)該是主動(dòng)的、有意義的形成和建構(gòu)，同時(shí)以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)；另一方面，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單、枯燥、無(wú)背景的建構(gòu)，而是在一定的有生活場(chǎng)景意義的情境中形成的。其次，要想形成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)習(xí)者找到屬于自己的學(xué)習(xí)意義或者興趣，形成自己的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，這種問(wèn)題和情境就是其中的引導(dǎo)因素。最后，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于知識(shí)背景不同，其所形成和構(gòu)建出的知識(shí)內(nèi)容甚至知識(shí)體系框架也不盡相同。教師要始終明白這一點(diǎn)，不能“一刀切，一鍋煮”。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該采用探究式、情境式、合作式、支架式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方式。它以“學(xué)生為中心”，以學(xué)生的自主發(fā)展為基礎(chǔ)，符合教學(xué)改革實(shí)際，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力（王菊 2009）。具體地說(shuō)，所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的有力支持下，緊緊圍繞一個(gè)共同任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于第一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體有意義的情境；第二，要利用有效的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)；第三，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自主探究與合作探究高效結(jié)合；最后，要在學(xué)習(xí)行將結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)合作和自主探究的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從理論上來(lái)講，教師要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試?yán)抿?qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行日常教學(xué)。通過(guò)“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

要想學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，就需要教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)、直觀的形象能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

（二）確定問(wèn)題（任務(wù)）

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去解決這個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)。通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

（三）自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象。

（四）效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否解決當(dāng)前問(wèn)題的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)（徐中華 2014）。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

2016年修改版的《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出從五個(gè)方面設(shè)計(jì)整體課程目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語(yǔ)課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀?？梢?jiàn)，在這五個(gè)方面的課程目標(biāo)中，語(yǔ)言知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，而這也是造成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)普遍問(wèn)題，即很多教師只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為只要教好和學(xué)好單詞和語(yǔ)法就可以高枕無(wú)憂了。

事實(shí)上，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，知識(shí)和技能并非總是相伴相生的。如果不注重在情境下掌握知識(shí)，那么學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)可能只是知識(shí)碎片，談不上能力的形成；同時(shí)，如果教師的教學(xué)只是在不停地灌輸這種語(yǔ)言知識(shí)，而沒(méi)有任何任務(wù)和問(wèn)題導(dǎo)向，那么學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)到的也只能是英語(yǔ)的枯燥無(wú)味和被動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)奈。

如何促使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)，促使新知識(shí)與原有知識(shí)的反應(yīng)？如何讓教師所教的知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的能力？如何讓學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”？這些都是值得思考和亟待解決的問(wèn)題。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用則可以有效解決類似問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以給學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)言情境，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與日常的應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)提供給他們更多交流和展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)建構(gòu)主義知識(shí)的生成觀，情境的創(chuàng)設(shè)一定要具有直觀性，貼合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓新知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，促使新知識(shí)和能力的生成。例如：外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 4 Life in the Future Unit 1 Everyone will study at home課文的主要部分是一個(gè)對(duì)話，談?wù)摰氖菍?lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。教師在分析此篇文章時(shí)不能僅僅讓學(xué)生關(guān)注文章里面的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，忽略整體情境的塑造，而是要利用知識(shí)的模像直觀或者言語(yǔ)直觀的方式去創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以選取部分關(guān)于future school的圖片或者視頻，讓學(xué)生通過(guò)模像直觀地感受這樣的對(duì)話情境。同時(shí)，可以在備課時(shí)就此對(duì)話編造一個(gè)形象的故事作為背景，如：Ms Li，Daming，Betty Tony，Lingling are classmates，they are drawing a picture about life in the future，and having a painting exhibition tomorrow，please read their discussion and help them draw their pictures.如此，學(xué)生在閱讀之前腦海中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景，從而有一個(gè)初步的印象和期待。這樣非常有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果。

（二）確定問(wèn)題或者任務(wù)

根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)·威利斯（Jane Willis）的任務(wù)劃分，任務(wù)可以分成比較型任務(wù)、排序和分類型任務(wù)、列舉型任務(wù)、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)、解決問(wèn)題型任務(wù)、項(xiàng)目型任務(wù)。這些任務(wù)類型無(wú)所謂好壞，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的選擇時(shí)，首先要考慮學(xué)情。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，所能高效完成的任務(wù)就不同，通過(guò)完成任務(wù)獲取新知的可能性也就不同，所以教師要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，選取適合其能力層次的任務(wù)類型。例如：比較型任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同，并根據(jù)這些規(guī)則，通過(guò)查閱各種資料、討論等方式去自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的規(guī)律。例如，在講授外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 6 Around Town第二單元時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生作為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客參觀倫敦的情境，并設(shè)計(jì)了任務(wù)：Imagine you are a tourist guide and you are invited to introduce one of the famous sights in your city.Talk with your partner and then briefly introduce it and compare the differences between London and your city in styles of construction and the location of some key buildings as well as the names of roads and buildings，etc.這樣，通過(guò)任務(wù)中的對(duì)比，一方面能更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些介詞的使用，另一方面能讓學(xué)生在腦海里形成中西方建筑、城市格局等方面的差異。然后通過(guò)教師的講解和評(píng)價(jià)，學(xué)生就能更好地形成跨文化意識(shí)。

同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的興趣。學(xué)生都有一定的興趣依從性，對(duì)于感興趣的話題和活動(dòng)會(huì)積極完成，學(xué)習(xí)效率也會(huì)較高。而那些脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的活動(dòng)則會(huì)讓學(xué)生提不起興趣，任務(wù)完成的效果也會(huì)大打折扣。教師可以設(shè)計(jì)一些如角色扮演、師生互動(dòng)、謎語(yǔ)游戲類的活動(dòng)，或者一些具有新穎和創(chuàng)新性的活動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情。例如，在講授外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Module 9 Great Inventions時(shí)，教師可以播放視頻，介紹書本的發(fā)展歷程，以及幾年前人們對(duì)于“未來(lái)電子媒體可能替代傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體”的擔(dān)憂。圍繞此話題，讓學(xué)生act as journalists，make an interview，并發(fā)表看法。

（三）自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。在教師創(chuàng)設(shè)情境并明確了要解決的問(wèn)題或者任務(wù)后，接下來(lái)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。需要注意的是，學(xué)生需要的不是直接給出答案，而是任務(wù)解決方案的可能存在領(lǐng)域，而教師需要提供的僅僅是完成任務(wù)的一些線索，剩下的工作需要學(xué)生自主完成。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不能不管不顧，而要緊隨左右，全局觀察。一方面，教師要進(jìn)行課堂正常秩序的維護(hù)，因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)弊端是容易相互干擾，形成“表面熱鬧，實(shí)則無(wú)任何進(jìn)展”的局面，所以教師要維護(hù)正常的學(xué)習(xí)和討論秩序，讓學(xué)生能夠一直銘記任務(wù)內(nèi)容，尋求方案。另一方面，教師要給予學(xué)生必要的關(guān)注，對(duì)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)需要幫助的個(gè)人和小組給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)支持。這樣，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是師生互動(dòng)交往的過(guò)程，且具有開(kāi)放、生成的特點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的并非甄別或選拔，而是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體要多元化，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兩方面，既有任務(wù)完成效果、知識(shí)技能掌握情況，又有過(guò)程性評(píng)價(jià)，即學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在課堂活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的完成情況提出合理的建議，且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)要把握糾錯(cuò)的方式和時(shí)機(jī)，以激勵(lì)為主。

四、反思

第一，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的有效表達(dá)。這其中有兩層含義，首先，英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)不僅在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更在于語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，尤其在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要盡可能多地提供給學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這將有助于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的形成和培養(yǎng)。無(wú)論是師生問(wèn)答還是小組討論，都應(yīng)該積極發(fā)動(dòng)學(xué)生勇于表達(dá)。其次，重視學(xué)生的有效表達(dá)還意味著要及時(shí)抑制學(xué)生的無(wú)效表達(dá)。對(duì)于不積極參加課堂活動(dòng)任務(wù)的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)處置，否則會(huì)形成漣漪效應(yīng)，進(jìn)而影響整體課堂教學(xué)效果。所謂處置并非簡(jiǎn)單剝奪學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，而是通過(guò)更加細(xì)心、耐心的溝通發(fā)現(xiàn)深層原因，“對(duì)癥下藥”。同時(shí)，這也反過(guò)來(lái)要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的水平差異，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生人人有事做。

第二，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮全面，尤其要考慮活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)文化素養(yǎng)的意義。教師的講授和活動(dòng)的開(kāi)展的目的不應(yīng)局限于語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要重視過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于材料甚至教材都要有所取舍，對(duì)于不符合時(shí)代特征和文化要求的內(nèi)容要有所刪減，添加更多與現(xiàn)代生活、文化息息相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在課堂中熏陶，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。