石 榴

在初中語文作文教學(xué)中議論文是不可缺少的重要部分。初中時(shí)期正是學(xué)生由直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，也是學(xué)生自我觀念形成的重要階段。而議論文作為一種抽象思維較強(qiáng)的文體，不僅能反映出學(xué)生的寫作水平與思維能力，還能幫助他們?cè)趯懽鬟^程中不斷優(yōu)化思維方式、發(fā)展自我的思辨能力。然而，在現(xiàn)如今的作文教學(xué)中，初中生的議論文寫作能力普遍偏弱，對(duì)議論文寫作的積極性也不高，作文內(nèi)容往往膚淺枯燥、各種論點(diǎn)論據(jù)更是言之無物、雜亂無章。歸根結(jié)底，是學(xué)生不具備良好的議論文寫作思維，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維，真正寫好一篇議論文呢？

一、正確提煉論點(diǎn)，觀點(diǎn)要鮮明

議論文寫作最重要的前提就是要有一個(gè)鮮明的論點(diǎn)。因?yàn)?，接下來的整篇文章都將圍繞這個(gè)論點(diǎn)而展開的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要做的就是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確、鮮明地提煉出議論文的論點(diǎn)。一般可遵循以下原則1.論點(diǎn)要能言之有物，有理有據(jù)，有例可證2.要與材料的中心思想接近3.要鮮明、正確、別具一格。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀和品味，仔細(xì)分析材料的中心思想，并從中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞，隨后，再剖析題目中的各類關(guān)系和語言特色，確立論述的重點(diǎn)，最后，在進(jìn)行提煉時(shí)要縮小論點(diǎn)范圍，真正做到論點(diǎn)新穎又具體。

例如，在進(jìn)行題目為“嚴(yán)師出高徒”的議論文寫作時(shí)，教師可以如此教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論點(diǎn)的提煉：教師：“請(qǐng)問在這個(gè)作文題目中我們可以了解到的關(guān)鍵詞有哪些？”學(xué)生一：“嚴(yán)師和高徒這兩個(gè)名詞。”學(xué)生二：“是‘出’這個(gè)字。”教師：“沒錯(cuò)，連接‘嚴(yán)師’和‘高徒’這兩個(gè)名詞的關(guān)鍵詞就是‘出’字，因此，我們要找的關(guān)鍵詞就是‘出’字，那么，‘嚴(yán)師’和“高徒”兩者之間又有什么關(guān)系呢？”學(xué)生一：“兩者應(yīng)當(dāng)是因果關(guān)系，因?yàn)橹挥邢扔袑?duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的老師，才能教出成績(jī)好的學(xué)生。”教師：“沒錯(cuò)，那么，我們?cè)趯懽鲿r(shí)是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)寫‘嚴(yán)師’還是‘高徒’呢？”學(xué)生二：“應(yīng)該重點(diǎn)寫嚴(yán)師。”教師：“同學(xué)們分析的很對(duì)，我們?cè)趯懽鲿r(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)描寫教師是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，最終讓學(xué)生學(xué)有所成的過程。”一篇議論文的寫作其論點(diǎn)的提煉和確立是必不可少的，教師正是通過逐步引導(dǎo)學(xué)生分析題目的方式，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到題目的重點(diǎn)，鮮明的提煉出論點(diǎn)，突破了立論的難點(diǎn)，為下文的撰寫創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

二、妙用舉例論證法，論據(jù)要典型

一篇好的議論文在提出論點(diǎn)后，接下來，我們要做的就是提出典型的論據(jù)，以此來論證該論點(diǎn)的正確性。論據(jù)就是論點(diǎn)成立的證據(jù)和憑證，經(jīng)典而優(yōu)秀的論據(jù)能給文章帶來新意的同時(shí)，還能以理服人。對(duì)于初中生來說，在進(jìn)行議論文寫作時(shí)最有效的論證方法之一就是“舉例論證”。選擇一些經(jīng)典的、具有教育意義的事例不僅可以充分論證文章的論點(diǎn)，還能讓整篇文章更加具有可讀性、既引人入勝又豐富多彩。

例如，在一篇題目為“疑人不用，用人不疑”的議論文的寫作教學(xué)中，教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“舉例論證方法”的指導(dǎo)，最終，有學(xué)生選擇了以下兩個(gè)經(jīng)典事例：第一個(gè)用“劉備托孤諸葛亮”的事例來論證劉備是如何信任諸葛亮的：“君才十倍曹丕，必能定國(guó)，終成大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取……”第二個(gè)他選擇了“曹操信任許攸”的典故對(duì)“疑人不用，用人不疑”的論點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的論證：“在官渡之戰(zhàn)中，許攸投靠了曹操，當(dāng)時(shí)曹軍的軍糧已十分短缺，曹操有心退兵，但許攸向曹操建議用“火燒烏巢”的方法來嚇退敵軍。雖然許攸是個(gè)從敵軍叛逃過來的謀士，但曹操依舊選擇相信了他，當(dāng)然，最終許攸也用戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利向曹操證明了自己的忠心，也回報(bào)了他的信任……”這兩個(gè)事例都是歷史上非常典型的故事，不僅非常貼合題目的主旨，而且故事生動(dòng)、有趣為文章增色了不少。那么，什么是典型的事例？就是指一些具有代表性的、有依據(jù)的、且為人所熟悉的故事或事件，如此一來在進(jìn)行論點(diǎn)論證時(shí)就會(huì)使文章更加具有說服力。教師正是利用“舉例論證”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在議論文寫作時(shí)如何選擇經(jīng)典又切合題意的案例進(jìn)行論證，為議論文的布局鋪墊了良好的基調(diào)。當(dāng)然，在進(jìn)行“舉例論證”時(shí)也要注意語言的簡(jiǎn)潔性，要做到事例與分析相結(jié)合，讓論據(jù)與論點(diǎn)更加緊密貼合。

三、掌握比較分析法，論證要充分

在進(jìn)行舉例論證結(jié)束后，如果就這樣簡(jiǎn)單的結(jié)尾，就會(huì)使整篇議論文的論證顯得有些片面。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用“比較分析法”，進(jìn)行反面論證，選擇與上述事例相反的案例來進(jìn)行正反對(duì)比論證，這樣一來就能更加全面的展現(xiàn)議論文的中心思想，使議論文的論證更加完整、充實(shí)且有說服力。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“笑對(duì)挫折”的議論文寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用“比較分析法”，先列舉出正面的兩個(gè)經(jīng)典案例，然后再列舉出一個(gè)反面的案例進(jìn)行反面論證。有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇了“著名的初唐四杰之一——王勃”的事例。雖然，他在暮年的時(shí)候時(shí)運(yùn)不濟(jì)，但他在面對(duì)挫折時(shí)依舊能夠保持著一顆豁達(dá)的心境，寫出“老當(dāng)亦壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”。等著名的詩篇。和他同樣笑對(duì)人生的還有“浪漫的詩仙——李白”，在官場(chǎng)失意后他也并沒有就此消沉，而是以更加開闊的心情享受人生，遍歷人間風(fēng)景，最終成就了他的瀟灑人生。從這兩個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事中，我們可以看出在面對(duì)困難時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)以更加開朗、積極的心態(tài)去對(duì)待，而不應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的沉溺于痛苦中不可自拔。與之相反的例子有學(xué)生寫了“劉備失二弟”的故事：由于劉備在面對(duì)二弟的離去時(shí)過于痛苦，長(zhǎng)時(shí)間沉溺于這種痛苦中無可自拔，因此導(dǎo)致他在戰(zhàn)事上做出了一些錯(cuò)誤的決策，伐吳失敗后他最終只能落得“白帝城托孤”的下場(chǎng)。學(xué)生選用了“李白”、“王勃”的正面事例與“劉備”的反面事例進(jìn)行了正反對(duì)比論證，從這些事例中，我們就可以輕松地得出文章的主旨，使整篇議論文在論證環(huán)節(jié)顯得充實(shí)而生動(dòng)。這樣的寫作方法不僅能使學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)有跡可循，還能充分地開發(fā)學(xué)生的寫作思維，鍛煉他們的思維邏輯能力。

四、引導(dǎo)理性分析，思路要明確

在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確了論點(diǎn)與論據(jù)后，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文章的謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的布局能為議論文錦上添花。通常的布局思路都是根據(jù)：?jiǎn)栴}的提出即（是什么？）——問題的分析即（為什么？）——怎么解決問題即（如何做？）的順序。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理性地進(jìn)行分析，讓整篇議論文的論證思路更加清晰明了。

例如，在進(jìn)行題目為“見義勇為”的議論文寫作教學(xué)時(shí)，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是見義勇為？”并進(jìn)行說明，學(xué)生在經(jīng)過思考分析后認(rèn)為：“見義勇為就是在遇見不平、有危險(xiǎn)的事時(shí)能夠?qū)€(gè)人安危拋諸腦后、挺身救人的勇敢行為?！彪S后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能否說出一些有關(guān)“見義勇為”的例子。有學(xué)生就列舉了“軍人孟祥斌舍身救跳水女孩”的事例。教師接著提問：“那么，我們?yōu)槭裁匆娏x勇為呢？”學(xué)生說：“因?yàn)橐娏x勇為是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，我們要將其傳承和發(fā)揚(yáng)?！苯處熾S后還讓學(xué)生從另一種層面進(jìn)行思考：“如果我們的社會(huì)沒有了‘見義勇為’會(huì)有什么不好的影響嗎？”學(xué)生說：“如果人們不再具備‘見義勇為’的精神，那么，我們的社會(huì)就會(huì)出現(xiàn)道德缺失的問題，這對(duì)于建立和諧社會(huì)是非常不利的。”學(xué)生在教師如此追問般的引導(dǎo)下很快就打通了寫作思路，有學(xué)生寫下如下內(nèi)容：“見義勇為作為中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)當(dāng)更好地將其繼承和發(fā)揚(yáng)。比如，軍人孟祥斌當(dāng)他看到有女青年想跳水輕生時(shí)，他立刻挺身而出救人，雖然最后他犧牲了，但他挽救了一個(gè)年輕的生命，如此偉大的精神，不僅感動(dòng)了世人，還讓無數(shù)中國(guó)人看到他的光榮事跡，并廣為流傳。我們都是中華兒女，更應(yīng)當(dāng)將這種美德發(fā)揚(yáng)光大，如果我們大家都在別人需要幫助時(shí)冷漠對(duì)待，那么，這個(gè)社會(huì)將會(huì)變得越來越麻木，人與人之間也不再有愛……”教師正是在教學(xué)時(shí)，采用層層追問的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)題目進(jìn)行思考與分析，找到明確的寫作思路，讓整篇文章在創(chuàng)作時(shí)更加順暢、有序。當(dāng)然要想讓學(xué)生具備良好的理性思考能力與開闊的寫作思維還需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與探索，只有這樣才能讓學(xué)生在潛移默化中不斷發(fā)展議論文寫作思維。

綜上所述，初中生要寫好議論文首先要從實(shí)際生活出發(fā)，多觀察、多實(shí)踐、多積累，要學(xué)會(huì)圍繞論點(diǎn)靈活運(yùn)用各類論據(jù)。當(dāng)然，教師在教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)采用更加有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文寫作的思維技巧，讓學(xué)生在寫作時(shí)做到論點(diǎn)新穎、論證有理有據(jù)、思路清晰明了、文章言之有物。同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情不斷探索出更加合理的寫作模式，讓學(xué)生真正感悟到議論文寫作帶來的思維發(fā)展與美妙體驗(yàn)。