孫志英

朗讀就是借著語言將文字轉化為有聲的表達形式，課堂上學生有效的朗讀能夠加強教師與學生之間的反饋與交流，構成學生與教師之間溝通的橋梁。在新課程改革背景下，也對朗讀作出了具體要求，要求學生掌握正確的朗讀方法，以及獲得足夠的朗讀練習來不斷提升學習效果和質量，教師應當結合先進的教學方式來輔佐學生提高朗讀能力。

對于初中生來說，朗讀能夠有效培養(yǎng)學生的語感，能夠幫助學生規(guī)范讀音，在語感生成下能更好理解文章內(nèi)容。在義務教育階段，受傳統(tǒng)教學的影響，我們往往忽視了朗讀的重要性。為了改變這一現(xiàn)狀，我們就需要不斷調(diào)整教學模式來進行優(yōu)化改革。通過有效的朗讀方式，學生能夠以自身為主體去探究語文當中遇到的一系列問題進而獲得學習效果的整體提升。學生也能夠根據(jù)自己的個體特點，選擇適合自己的朗讀方式來理解文章，從而改變了枯燥的講解來接受知識的弊端。朗讀也能夠使學生的學習變得有層次性、有規(guī)范性的進行知識吸收。[1]結合教學實際，我們教師要有效開展初中生朗讀能力培養(yǎng)的探索。

一、整合教學資源，培養(yǎng)朗讀能力

語文教學的內(nèi)容多樣、題材豐富。由于它的涵蓋范圍非常廣，因此對于基礎性的要求也有更難的理解。因此，為了充分培養(yǎng)學生的朗讀能力，不僅僅局限在教材上的講解，而應當利用多種教學資源來進行整合優(yōu)化，通過科學性的整理分析和歸納，讓學生獲得全面的知識體系，通過多種途徑來獲取知識以提升學生的閱讀能力?；谥R的整理歸納也應當通過多種技術來進行資源的整合，包括互聯(lián)網(wǎng)技術等，來擴充學生的閱讀面。

例如：我們應當在朗讀的過程中，結合信息技術，將互聯(lián)網(wǎng)技術運用到教學講解過程中。學生能夠通過這種多媒體技術，增強對語文朗讀的興趣。將自己所搜尋到的資源進行整合，歸納到課件中，系統(tǒng)性地給學生講解。同時也可以用多媒體技術構建網(wǎng)絡的電子圖書館，學生能夠通過網(wǎng)絡技術自主進行圖書的搜集以及閱讀。這樣學生閱讀書籍的形式不僅僅局限在課堂當中，也通過這種互聯(lián)網(wǎng)技術的融合來拓寬自己的閱讀面。結合網(wǎng)絡信息快捷的特點，學生能夠及時接收到社會中出現(xiàn)的新聞，根據(jù)這種直觀、時效性強的案例，通過閱讀提升朗讀能力。當下比較流行的就是設置打卡環(huán)節(jié)，教師設置打卡環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己搜尋到網(wǎng)絡書籍，將自己喜歡的語句進行朗讀發(fā)送到群里，讓每一位學生進行分享和參考。通過與他人的對比，來及時改正自己的不足，利用這種方式將資源不斷的進行整合，充分運用到自己的學習生活當中。

二、拓展朗讀方式，完善朗讀技巧

語文學習就需要通過多種方式來拓寬自己的知識層面。在朗讀教學中，就需要拓展學生的朗讀內(nèi)容，使學生獲得的素材多種多樣，學生才能夠在這種多樣化的素材當中選擇性的進行朗讀，不斷完善自己的朗讀技巧。

例如：朗讀教學不僅僅局限在語文課堂當中，同時可以在課下完成。一方面，在學校，學生可以將自己所學習到的知識與教師分享，通過自己的朗讀獲得正確的語速以及音調(diào)的指導，教師給予學生充分的指導之后，學生的朗讀水平才有了進一步的提升；另一方面，學生在家庭中，無法獲得老師面對面的指導，就可以結合互聯(lián)網(wǎng)技術將自己所朗讀的內(nèi)容發(fā)送到老師的郵件或者微信群當中，及時的獲得反饋，老師通過這種微信群來糾正學生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤。通過線上與線下的多種方式拓寬學生的朗讀內(nèi)容，學生才能夠在朗讀的過程中獲得學習的興趣。在不斷的評價過程中，獲得老師的指導，使自己的朗讀能力、技巧不斷地進行更正完善。反饋評價也能夠反映學生的學習情況，使朗讀變得更加科學系統(tǒng)化。

三、教師朗讀，凸顯朗讀示范效應

陶行知說過，教師的職務是在于育人，而不是只在于教導知識，教師所要做的是要教導給學生真實的本質。因此，為了充分讓學生獲得知識的本質，結合朗讀教學，就是培養(yǎng)學生以正確的朗讀技巧來進提升朗讀水平。良好的方法能夠獲得更為直接的朗讀效果，從而從根本上提升學生的朗讀能力。對于技巧的培養(yǎng)就需要教師正確的示范，在示范的過程當中，給予學生情感交流和親和交流，凸顯示范效應。

例如：在朗讀朱自清的散文《春》中，教師可以通過不斷的誦讀來加深學生的印象，對學生背誦此文也有更好的效果。在朗讀技巧上，教師應當進行正確的技巧示范，有感情的朗讀課文?！芭瓮?，盼望著。春天來了，一切都像剛睡醒的樣子?！蔽覀兎治鲞@一句話，可以得到：這一句運用了擬人的手法，將春天比喻成一個睡醒的人。因此在朗讀的過程當中，這一句的技巧就在于將擬人化的寫法讀得自然生動，才能夠更好地體會意境，感受散文的魅力。學生能夠在朗讀這一句話的同時真切體會到情境，閉上眼睛去感受春天的美妙。教師朗讀的技巧示范的越好，學生對于文章的理解就能越透徹。[2]

四、因材施教，進行朗讀指導

教書育人就像在培養(yǎng)花木一樣，首先要清楚花木的結構以及特點，才能夠給它施肥澆水。結合到教育過程當中，就是要因材施教地進行指導，抓住學生的個體特點來進行分析，才能夠充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

例如：對于初中生來說，他們都有著自己的個性特點。教學的過程中，應當根據(jù)學生的個性特點以及興趣愛好等進行專門性的指導，一定會激發(fā)學生的學習興趣，使學生能高興地進行朗讀練習。每一位學生都有著自己的思想以及自己的理解能力。因材施教需要教師在進行講解的過程當中，結合每一位學生自身的差異，來進行針對性的指導，通過制定特定的教學方案來滿足每一個學生個體的要求。我們可以在課堂上豐富學生的想象能力、增強課堂朗讀的形式來調(diào)動學生的積極性，讓每一位學生都能夠獲得朗讀的指導。但是學生的朗讀的能力存在差異性，對于基礎薄弱的學生來說，在朗讀的過程中可以分配給他們篇幅較短的文章以及所蘊含的意境較少的文章，同時這篇文章在字詞的要求上也不是特別難，朗讀這樣的文章才能增強他們朗讀的信心，這樣他們在朗讀的過程中才能夠得心應手。學生能夠適應，就說明這種教學方式是正確的。因人而異，學生朗讀才是有興趣的、有信心的，效果就不必說了。

五、豐富課堂氛圍，朗讀靈活化

學生都對活躍的課堂氛圍有著更高的興趣，在朗讀的過程當中同樣如此。應當給予學生有趣的課堂氛圍，才能夠激發(fā)學生朗讀的欲望，同時要讓朗讀變得靈活、自由。

例如：在教學的過程中設置領讀環(huán)節(jié)以及教師指名讓某一位學生進行領讀，其他學生跟讀，這樣其他學生就能夠跟隨領讀同學的節(jié)奏特點，更好地進行朗讀。也可以進行教師引領大家讀，這樣能夠學習到老師的朗讀技巧。同時我們也可以結合音樂等多種方式創(chuàng)造一種良好的情景，讓學生在這種配樂的氛圍當中激發(fā)自己的朗讀情感，從而真切地體現(xiàn)出朗讀的感情。在文章《傷仲永》一文中，在初讀文章的過程當中，教師應當給予泛讀標準，教師讀一遍讓學生初步的理解文章以及學會文章的字詞。然后可以結合音樂的形式選擇一個較為悲傷的音樂，能夠更好地將學生帶入課堂的情境，體會當時仲永的心情以及當時的時代背景。這種結合配樂的方式豐富了朗讀的氛圍，使他們以更高的興趣參與到朗讀的環(huán)節(jié)當中，每一位學生的情感都能夠更好第發(fā)揮出來。

無論我們通過什么方法都應該重視初中生朗讀能力的培養(yǎng)，朗讀能夠使學生更快速理解文章內(nèi)容，能培養(yǎng)學生的情感，使學生的語文能力得到飛速的提升，利于學生全面發(fā)展。