在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點，不僅直接關(guān)系到學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的水平和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生的高考語文成績。教師應(yīng)采用文本細讀的方法，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。接下來，筆者就以人教版高一語文必修二中《荷塘月色》一文的文本細讀課堂教學(xué)為例略做分析。

一、從整體著手

在《荷塘月色》這篇課文的文本細讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行整體的感知。這篇課文是朱自清先生早期的散文作品，描繪了其在清華大學(xué)任教時的荷花池美景，通過對荷塘月色的描寫，表達了作者向往并追求的一種和諧寧靜的境界和作者對光明生活的憧憬。在這篇文本中，“荷塘”與“月色”呈現(xiàn)出交叉并列的關(guān)系，作者既寫了月色下的荷塘，又寫了荷塘上的月色。在文本細讀中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的意思，能夠?qū)ξ恼轮械淖衷~進行正音，并解釋詞語，同時還要理清全文的結(jié)構(gòu)。為此，教師可以從兩個方面著手。

1.整體感知

首先，引導(dǎo)學(xué)生從整體進行感知，初步理清文本的情節(jié)、人物和風(fēng)格等細小的要素，并初步理解作品最本質(zhì)的核心內(nèi)涵?！逗商猎律愤@篇課文共分為三個部分：第一自然段是第一部分，主要講述了作者去荷塘觀賞月色的緣由；第二部分是第二自然段到第六自然段。這部分是全文的主體，細致地描繪了荷塘月色的景致，并在字里行間表達了作者淡淡的喜悅和哀愁；第三部分是文章的第七自然段到第十自然段，主要描繪了江南采蓮的習(xí)俗與惦念江南的思鄉(xiāng)之情，并表達了對于光明、美好生活的向往和憧憬。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然且緊密，同時作者還將寫景和抒情有機結(jié)合在一起，使得文章明暗線交織在一起，情與景也充分融合在一起。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生提高了自身的整體感知能力。

2.文本對比

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行不同文本的比對。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以與下一課《故都的秋》進行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對比感受這兩篇課文。通過對比，促使學(xué)生感受到《荷塘月色》雖然看起來十分寧靜，卻蘊含著一絲絲的心理波動；而郁達夫的《故都的秋》雖然描寫的是北國之秋的悲涼和清靜，卻蘊含著作者的喜悅心情。通過這樣的對比閱讀，幫助學(xué)生從整體上初步理解《荷塘月色》的情節(jié)、人物和風(fēng)格等細小的要素，并初步理解作品最本質(zhì)的核心內(nèi)涵。

二、從局部著手

當(dāng)完成了文章的整體感知以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從局部著手進行文本細讀了。在開展文本細讀的過程中，教師必須發(fā)揮出學(xué)生這一閱讀主體的主觀能動作用，使他們能夠與作者實現(xiàn)心靈的共鳴，產(chǎn)生思維的共識，還要對照新課標(biāo)，考慮編者編排的意圖，并考慮學(xué)生的認知規(guī)律與閱讀個性，這樣才能更好地開展文本細讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.從語音教學(xué)入手

相較于其他國家的語言，漢語言最大的一個特點就是具有聲調(diào)?？茖W(xué)研究表明，在文本閱讀的過程中充分利用漢語言的聲調(diào)特性，能幫助讀者充分感受并體驗到文本作品表達的內(nèi)涵，從而增強文章整體的美感。因此，在進行文本細讀時，教師首先可以從語音入手，引導(dǎo)學(xué)生細致分析文本的語音，然后結(jié)合個體讀、群體讀、分角色讀等不同的朗讀方式，促進學(xué)生充分感受文章的整體美。

如在《荷塘月色》一文中，中間三大段描寫荷塘月色的語段，疊音詞“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”以及雙聲詞“裊娜”就運用得很好，十分生動形象，而且讀起來朗朗上口，能讓讀者體驗到文章具有一種音樂的節(jié)奏感。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美語境下感受到作者所表達的那種淡淡的憂傷，從而體會到人與人之間熱鬧是相對的，理解也是相對的，只有孤寂和不被理解才是絕對的，進而理解作者所說的“熱鬧都是它們的，我什么也沒有”這句話的真正含義。

2.從文章的留白處切入

在文本細讀教學(xué)模式下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受文章的留白，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，能幫助學(xué)生進一步探索文章的內(nèi)涵?！逗商猎律芬晃牡拈_篇就寫下了這樣一句話：“這幾天心里頗不寧靜?！敝劣跒槭裁床粚庫o，作者沒有細說，教師就可以據(jù)此巧設(shè)留白，引導(dǎo)學(xué)生認真分析這句話到底蘊含著什么樣的特殊情感，到底是內(nèi)心的煩躁，還是表達出一種凄涼、愁悶，甚至是對現(xiàn)實生活強烈不滿的情緒呢？通過這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生詳細了解本文寫作的時代背景，然后通過對時代背景的解讀，讓學(xué)生與朱自清先生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而理解作者朱自清的復(fù)雜心境：在現(xiàn)實生活的壓力下，時局不穩(wěn)，革命與反革命斗爭引發(fā)了作者“性格與時代的矛盾”，表達出作者內(nèi)心的不平和對美好生活的向往，以及字里行間所流露出來的一種思鄉(xiāng)的哀愁和對光明生活的憧憬。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析、鑒賞作者通過景物描寫寄托自己思想感情的獨特寫作手法，并通過聯(lián)想和想象，與作者情感產(chǎn)生共鳴，充分感受到作者那種不能安心、苦悶彷徨的心情，從而有效增強學(xué)生閱讀理解的能力。

3.從文章的詞句教學(xué)著手

在一篇文本中，詞和短語都是詞語，有的詞語組合在一起能凸顯華麗的色彩，有的詞語組合成的句子顯得十分質(zhì)樸，從而恰當(dāng)?shù)乇磉_出作者所寄托的思想感情。在《荷塘月色》這篇文章中，作者使用的詞語準(zhǔn)確生動，富有韻味，同時還增添了樸素典雅氣質(zhì)。例如：“這路上陰森森的，有些怕人。”“陰森森”一詞既描繪了環(huán)境，同樣也點明了一種時代的背景：國民黨反動派剛剛發(fā)動“四一二”反革命政變，全國上下充滿了一種白色的恐怖。然后接著理解下面的句子：“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理?！蓖ㄟ^對這句話進行細讀，讀者就能感受到一種心靈的共鳴：這句話寫出了普通人在現(xiàn)實生活中特定情境下一種特有的心理，超越了時代的背景，具有人性的共通狀態(tài)。通過細讀這句話，能讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到作者所表達的思想感情，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，并增強他們的審美能力，進而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在對朱自清先生的《荷塘月色》一文進行文本細讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞、品鑒，并領(lǐng)悟作者在文章中表達的情感，進而以此調(diào)動學(xué)生參與文本細讀的興趣和熱情。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，能夠?qū)ξ恼轮凶衷~的讀音、釋義進行品判，促使學(xué)生通過品詞判句，懂得、理解、領(lǐng)會文章所表達的情感，這樣才能促使學(xué)生在文本細讀中深化和升華文學(xué)素養(yǎng)，從而逐漸培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進閱讀能力得到全面發(fā)展。