所謂作文生成性課程資源，即在課堂內(nèi)外，在師生、生生交流碰撞的過程中，隨機生成的新問題、新情況。在實際教學過程中，因它過于瑣碎，容易被忽視。下面筆者就從指導閱讀摘記、引導靈活寫作和進行針對性作文訓練三個方面來談一談。

一、指導學生閱讀摘記

寫作的前提是閱讀，學生缺乏素材，作文訓練無從談起。所以，作文教學的第一步是教師指導學生有意識地收集所見所聞的有價值的內(nèi)容。這些積累的資料就是最基礎(chǔ)的作文教學生成性資源。那么，學生需要積累哪些呢？首先是積累課本資源。課本包羅萬象，教師引導得當，學生用心細心，每一篇都可摘記。如必修三《文天祥千秋祭》，可摘記其中的好詞句，學習夾敘夾議的手法等。其次，教師應注意挖掘文本的留白處，引導學生質(zhì)疑，質(zhì)疑文本是生成新課程資源的源泉。學生要注意積累各類練習題中的古詩詞和美文等，積累重大新聞事件、手機里有價值的內(nèi)容，這些積累下來的材料，也是生成性課程資源。

第二步，整合學生提交的資源，教師進行二次加工，刪減無效，拓展補充，最終分門別類擴展成資料包，這就生成了更高一級的作文素材。這些素材之后再應用于日常教學，印制成紙質(zhì)學案，或發(fā)送網(wǎng)絡學案供學生靈活閱覽。

第三步，整合全校資源校內(nèi)共享。在學校層面，對各個班級提交的資源進行第三輪加工，或刪減或補充、按類別排序，再印制成冊，供學生研習。這些印發(fā)的資料，就是更高水準的精品生成性資源。

二、引導學生靈活寫作

生成性課程資源開發(fā)，就是依據(jù)學生的興趣和課堂教學的條件，由教師自主開展。教師思維不能固化，作文訓練可以化整為零，從學生更易于接受的內(nèi)容入手。

1.學生堅持寫周記，積累素材

教師應對周記的內(nèi)容、文體和寫作技巧等做出明確要求。教師批閱后制定學案，內(nèi)容包括周記普遍存在的問題、典例及修改建議和優(yōu)秀周記展示。在學案教學中，學生提出的問題和修改后的佳文都是極有價值的作文教學生成性資源，需及時歸納。

教師應認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。我校學生擁有平板電腦，建立了相對應的虛擬班級。所以，采用了雙課堂教學，即虛擬課堂和實體課堂。虛擬課堂有“班級論壇”，學生把周記發(fā)在“論壇”里，教師批閱后生生互評。借助網(wǎng)絡，優(yōu)秀周記被保存下來，學生能隨時觀摩，這些網(wǎng)絡材料也是作文教學的生成性資源?！罢搲眱?yōu)秀周記節(jié)選：

《我不懂友誼》

我不懂，為什么我們不能像歌德那樣彰顯出在亡友顱骨上的孤獨。他們無怨，曾有怨，最終化了。難道你為了我付出哪怕一點都像自殘一樣那么難嗎？

在他們眼中，你是一個很討人嫌的人，不僅僅是因為你那張嘴，還有你那無知的性格。我不得不承認我們初識時我對你的惡嫌有多么強烈?？墒?，當流利沙漂流到遠方的時候，我對你的憎惡慢慢淡化，就像臭豆腐乳那樣。那時，溢滿我們生活的只有共享的快樂和煩惱……

G同學回帖：友誼不會是這樣，它的價值，不是作為傷害的工具，一切都會好起來的。

教師回帖：面對此文，一切贊美的語言是多余的！

2.指導學生寫讀(觀)后感，練筆練心

利用互聯(lián)網(wǎng)快捷、直觀、豐富、交互的特點為教育教學服務，是教育順應社會發(fā)展要求的一個必然。利用信息化教學，生成性課程資源開發(fā)研究將更便捷高效。

在《垓下之戰(zhàn)》教學過程中，我要求在“班級論壇”中分析人物形象。學生回帖稱：“劉邦審時度勢，能屈能伸，為真英雄；項羽剛愎自用，有勇無謀又兒女情長，‘不敢過江東’，一莽夫也。”由此可知，學生預習并進行了一定的思考。之后我在“網(wǎng)絡學案”中補充資料，要求以客觀的態(tài)度做出全面的評價；在“班級論壇”發(fā)帖——“誰是真英雄？項羽？劉邦？”學生爭相跟帖，有言簡意賅的，也有長篇大論的。

陳某《你的素顏》中寫道：“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方？”讓我看到了你重返故鄉(xiāng)的得意之情和安邦定國迫切的素顏；“鴻鵠高飛，一舉千里。橫絕四海，又可奈何。”讓我想到了你在立儲問題上矛盾、痛苦的素顏。

而李某卻認為：我想，如果沒有了他身邊的那些謀士，他將一無所成！還有一點，就是他貪生怕死：這一點在“鴻門宴”中就可以看出，他沒有與項羽搏斗，而是選擇了逃脫！這讓他的名號更加一敗涂地！

學生發(fā)帖回帖的過程中體現(xiàn)出的思想不成熟，整合下來就是最好的生成性資源。另外，教師及時處理教學中偶發(fā)的問題，并據(jù)此調(diào)整教學策略等，更利于之后的教學生成。

3.開展有針對性作文片段訓練，練技練法

一般而言，學生厭惡作文的原因主要是不會寫，所以，教師必須進行針對性訓練。高二選修學到杜甫詩詞時，考慮到學生對杜甫其人其詩比較熟悉，我就利用虛擬課堂，進行了針對議論分析的小作文訓練。過程如下：

①教師提前發(fā)布“網(wǎng)絡學案“”，明確目標，補充相關(guān)word資料，如百家講壇康震講杜甫文字稿。

②學生自學“網(wǎng)絡學案”，并多方搜集相關(guān)資料。在此過程中學生積累的素材和遇到的問題，反饋給教師，教師再總結(jié)。

③學生限時寫作，發(fā)至“論壇”，生生互評。互評前，教師示范，如：

《歷史的見證》(節(jié)選)

不敢想象杜甫是怎樣在無家可歸的情況下說出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山(點評：靈活化用詩詞更有文化底蘊)”那樣氣勢高昂的千古名句。(點評：內(nèi)容單薄。建議：寫成排比段。)他的坎坷一生，摻雜著無盡的憂國憂民。他的詩歌，有大起大落，有嘆息低谷。他總是放眼基層，“先天下之憂而憂”，以百姓的視角，批判官場黑暗及民生疾苦。他的詩見證了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的境況，同時表現(xiàn)了內(nèi)心的大起大落和想為國效命卻壯志難酬的心境(點評：好)。

一支筆，一抷紙(點評：言簡意賅)，見證了歷史的奇跡。

④學生粘貼復制論壇上優(yōu)秀的文段，進行素材積累。精彩文段如下：

《走近杜甫》

他是書香門第的富家子弟，卻為了自己的理想，來到京城。雖然在安史之亂中受到迫害，但是心中報效朝廷的雄心壯志的火把依然不滅。他的晚年窮困悲慘，就連鄰家小孩的欺負都無力反抗。但是他依舊是憂國憂民，他博大的情懷也襯托著他內(nèi)心的悲涼。

無論是預習中發(fā)現(xiàn)的問題，還是在論壇中生生互評中出現(xiàn)的爭議，還是課后積累的優(yōu)秀片段，都是有價值的生成性資源，教師歸納總結(jié)后，可以用來指導接下來的作文教學。

總的來說，生成性課程資源開發(fā)和信息化教學相結(jié)合，課堂內(nèi)外將變得更豐富，教師對生成性資源的開發(fā)不再局限于課堂，教學時間跨度和課堂延展性大大增加，開發(fā)的方式必將更多樣，資源的生成必將有質(zhì)的飛躍。