新課改背景下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)已明確提出整本書閱讀要求，且近年來高考語文試卷題目便是圍繞這一問題進(jìn)行設(shè)問，如2019年全國卷Ⅰ是從魯迅先生的《故事新編》這本書進(jìn)行提問，浙江省高考語文試卷考查的是蕭紅的《呼蘭河傳》。基于此，高中語文教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。下面筆者以《三國演義》為例談?wù)勅绾伍_展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用多種閱讀方式，激發(fā)學(xué)生興趣

整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的周期較長，需要高中生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的基本前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性。對(duì)此，高中語文教師要開展多樣的閱讀活動(dòng)，比如組織故事表演、講故事、開展文學(xué)辯論、詩詞朗誦等多種活動(dòng)，從學(xué)生中選擇主持人，以“文藝匯演”的方式豐富整本書閱讀活動(dòng)的開展方式，以有趣、新鮮的閱讀形式來吸引學(xué)生的注意力，使其自覺參與到整本書閱讀中。

如在《三國演義》整本書閱讀教學(xué)開始之前，筆者設(shè)計(jì)了一輪“話三國”的趣味活動(dòng)，由此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，筆者整理了我國同名影視作品《三國演義》的精彩剪輯視頻，借此導(dǎo)入了主題活動(dòng)，有效喚起了學(xué)生的閱讀熱情，使他們對(duì)《三國演義》這本古典名著產(chǎn)生了好奇心；其次，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生自主整理三國時(shí)期著名的歷史故事、人文知識(shí)等學(xué)習(xí)資料，積極分享自己對(duì)三國歷史的認(rèn)識(shí)；然后，筆者就落實(shí)了“話三國”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以演講、講故事、講評(píng)書、角色表演、詩詞朗誦等多種形式來呈現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極共享三國故事。

這一趣味性的主題活動(dòng)十分新穎，大大激發(fā)出了高中生的閱讀興趣，所以，每個(gè)學(xué)生都積極參與到本輪主題活動(dòng)之中，全面了解了三國時(shí)期的歷史故事。接下來，筆者導(dǎo)入了《三國演義》整本書閱讀計(jì)劃，為學(xué)生補(bǔ)充了文化背景知識(shí)，簡單介紹了作者的文學(xué)成就、創(chuàng)作《三國演義》這本名著的時(shí)代背景和主要意圖等知識(shí)，為整本書閱讀開了個(gè)好頭。

二、制訂彈性閱讀計(jì)劃，兼顧學(xué)生差異

客觀來講，整本書閱讀教學(xué)需要學(xué)生在課后自主完成，而眾所周知，高中生的學(xué)習(xí)計(jì)劃因人而異，而且多元智能理論也明確指出，學(xué)生之間是存在客觀差異的。這就意味著高中生的閱讀水平會(huì)直接影響整本書閱讀教學(xué)的活動(dòng)效益，教師要因材施教。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生需求制訂彈性的整本書閱讀計(jì)劃，兼顧學(xué)生的個(gè)體需求，靈活調(diào)整整本書閱讀時(shí)長，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知水平來參與整本書閱讀，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長，由此優(yōu)化高中生在整本書閱讀活動(dòng)中的感受與心得，促使學(xué)生真正愛上整本書閱讀。

《三國演義》這本古典文學(xué)名著雖然故事性很強(qiáng)，卻是文言作品，對(duì)學(xué)生的文言文閱讀能力要求較高，使得部分學(xué)生難以快速閱讀，甚至有不少學(xué)生因?yàn)槲谋净逎y懂而喪失了閱讀自信。對(duì)此，筆者梳理了《三國演義》這本書的內(nèi)容，按照故事的發(fā)展過程歸納了24個(gè)小標(biāo)題，據(jù)此制定了24天的閱讀周期，希望本班學(xué)生可以認(rèn)真閱讀、克服自己的心魔。比如，《三國演義》的第一回講述了十常侍之亂、幽州募兵、三英結(jié)識(shí)、剿滅黃巾等故事，交代了三國演義的起源，所以，筆者便以“三國演義之源”確定了閱讀主題；在《三國演義》第二回，筆者再以“鞭打督郵”這一主題確定了閱讀方向，等等。

有不少學(xué)生在初期閱讀時(shí)花費(fèi)的時(shí)間很多，提出了延長閱讀周期的要求。對(duì)此，筆者認(rèn)真分析了這部分學(xué)生的文言文閱讀理解能力，允許他們延長一周的閱讀計(jì)劃，借此放緩了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，使其可以自主歸納文本內(nèi)容。當(dāng)然，本班也有少部分學(xué)生的閱讀速度很快，可以提前完成閱讀計(jì)劃。針對(duì)這部分學(xué)生，筆者也會(huì)縮短閱讀周期，希望學(xué)生可以盡情地展示自己的閱讀才能。這種彈性的、靈活的閱讀周期能滿足全班學(xué)生的閱讀需求，而且還可使其明確自己與同伴之間的客觀差異，對(duì)學(xué)生也有一定的激勵(lì)、保護(hù)作用，使其自覺想辦法提高自己的閱讀能力。

值得一提的是，由于整本書閱讀周期較長，所以，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生自主設(shè)計(jì)讀書筆記與讀書卡片，定期撰寫讀書心得，以便在后期閱讀中隨時(shí)調(diào)用前期記憶。而且，《三國演義》這本書中的人物眾多，學(xué)生應(yīng)制作人物名片，從姓名、字、所屬政權(quán)、慣用武器、人生經(jīng)歷、主要功績、人物性格幾個(gè)方面寫下人物分析，為后續(xù)的閱讀交流做準(zhǔn)備。

三、完善閱讀指導(dǎo)與交流，優(yōu)化學(xué)生感悟

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@就意味著高中生在整本書閱讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的閱讀思維不同，每個(gè)學(xué)生都將在自己的人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)等因素的影響下獲得不同的閱讀心得。這就需要教師尊重學(xué)生的個(gè)性化思考。語文教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀思考，積極展開思想交流，由此豐富學(xué)生的閱讀感悟，進(jìn)一步優(yōu)化整本書閱讀活動(dòng)的教學(xué)效益。比如，學(xué)生可以輪流到講臺(tái)上敘述自己的閱讀心得，積極與其他同學(xué)交換閱讀經(jīng)驗(yàn)和有效方法?；蛘?，學(xué)生也可就某一主人公進(jìn)行閱讀辯論，全面評(píng)價(jià)相關(guān)人物，總結(jié)人物特點(diǎn)?；蛘?，學(xué)生也可直接在交流大會(huì)上復(fù)述書中的故事情節(jié)，闡述自己的閱讀心情。

就如在《三國演義》第四回閱讀中，筆者組織了閱讀交流大會(huì)，希望學(xué)生可以自主分享閱讀成效。在交流中，學(xué)生自主概述故事情節(jié)與故事結(jié)局，嘗試分析董卓這一人物的形象與曹操的性格特點(diǎn)，全面歸納這一章節(jié)內(nèi)容的五言律詩，并進(jìn)行詩詞鑒賞。在本輪交流活動(dòng)中，本班部分學(xué)生認(rèn)為董卓在面對(duì)現(xiàn)任皇帝時(shí)犯了嚴(yán)重的政治錯(cuò)誤，但是也有部分學(xué)生否定了這一觀點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀異議，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》的原文內(nèi)容來論證分析，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的思維過程，據(jù)此展開思維碰撞，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀心得。為了保護(hù)學(xué)生的交流信心，筆者并不會(huì)統(tǒng)一思想，而是允許學(xué)生保留異議，促使學(xué)生懂得閱讀是個(gè)性化的行為，而閱讀交流則可豐富和完善自己的觀點(diǎn)。

另外，也有不少學(xué)生通過閱讀交流發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的行為很難用簡單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，大多數(shù)行為都是在特定的時(shí)代背景與因素影響下發(fā)生的，所以他們開始懂得以文本為載體、用事實(shí)說話。當(dāng)然，除了筆者專門組織的閱讀交流活動(dòng)之外，學(xué)生也可自主在課后交換閱讀想法，切實(shí)分享自己的真實(shí)感受，虛心接受他人觀點(diǎn)，懂得批判性閱讀、辯證性思考。

總之，在高中語文教學(xué)中組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)是為了全面豐富學(xué)生的閱讀感受，全面探索國內(nèi)外名著作品的文學(xué)價(jià)值、語言價(jià)值與人文內(nèi)涵，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要積極組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀交流、彈性發(fā)展，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。