【教學(xué)目標(biāo)】

在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。深入體會作者“文字和思想情感有著密切關(guān)系”的主張。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的習(xí)慣，使學(xué)生具有“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

【教學(xué)重難點】

分析觀點和材料的對應(yīng)關(guān)系，理解文意。煉字的過程就是錘煉思想感情的過程。

【重難點突破】

抓住中心觀點和材料之間的關(guān)系，領(lǐng)會作者的思想。合作探究，教師點撥。多媒體輔助教學(xué)。教材整合，從“套板反應(yīng)”切入，從后往前講。

【課時安排】一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

曾國藩和李元度改字的故事。據(jù)說曾國藩率湘軍在征剿太平天國的戰(zhàn)斗中多次失利，曾兩次自殺被下屬救起，他覺得有負朝廷，在上奏朝廷的奏折里寫了“屢戰(zhàn)屢敗”，幕僚李元度看了之后覺得不妥，就把“屢戰(zhàn)屢敗”改為“屢敗屢戰(zhàn)”。調(diào)整之后，內(nèi)涵完全不同，說明了斟酌字詞的重要性，今天我們來學(xué)習(xí)朱光潛先生論斟酌字詞的文章——《咬文嚼字》。

二、關(guān)于作者朱光潛

朱光潛(1897-1986),安徽桐城人?，F(xiàn)代著名的美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。代表作《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談美書簡》、《西方美學(xué)史》等，其中《西方美學(xué)史》是我國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

三、課文分析

1.切入課文第7段

用貼近學(xué)生生活的實例切入課文第7段，分析“套板反應(yīng)”的表現(xiàn)、含義、弊端和產(chǎn)生的原因，探究解決“套板反應(yīng)”的方法，引出“咬文嚼字”的含義。

(1)在我們?nèi)粘５膶懽饔?xùn)練中，特別是高考作文的輔導(dǎo)與訓(xùn)練中，我們經(jīng)常會看到所謂的“萬能題目”“萬能開頭”“萬能結(jié)尾”等，請同學(xué)們閱讀下面一段文字，看看中心詞“愛心”可以換成哪些詞語？

愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。(“愛心”替換成“友誼”“親情”“愛情”等)

明確：這就是“套語”

(2)你能從第七段找出作者列舉的套語嗎？柳腰桃面、王嬙西施、學(xué)富五車、才高八斗、春花秋月、柳岸灞橋、端木遺風(fēng)、付梓殺青。前人所謂的“套語”，我們所謂的“濫調(diào)”。

明確：引出“套板反應(yīng)”

(3)閱讀文段，概括“套板反應(yīng)”的含義、它所產(chǎn)生的弊端、出現(xiàn)的原因以及解決的辦法。

含義：一切事物發(fā)生時立即聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，安于套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且還自鳴得意。這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。①“套板反應(yīng)”的弊端：在于作者：沒有創(chuàng)造。在于讀者：引不起新鮮而真切的情趣。②產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的原因：聯(lián)想起于習(xí)慣，人有惰性，習(xí)慣比創(chuàng)新較省力。③解決“套板反應(yīng)”辦法：惟陳言之務(wù)去，讓語言跟著思想走(你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想感情，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘)?！虼?，在閱讀和寫作時要“咬文嚼字”。

2.分析課文1～5段

(1)何為“咬文嚼字”？作者在文中說的“咬文嚼字”是什么意思？

明確：在表面上只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。(論點)

(2)作者在前5段里用了哪些事例(論據(jù))來證明自己的觀點，這些事例分別說明了什么道理？(分組探究)

第一：郭沫若改字的事例。①郭沫若是怎么改字的？郭老把“你是”句式改為“你這”句式。②作者對郭沫若改字有什么看法？為什么？作者認為有兩個方面：好的方面：這是煉字的好例。(“你這沒有骨氣的文人！”)不妥方面：“你這”式語法，并非在任何情形之下都比“你是”式語法來得更有力。

明確：句式不同，情感不同。

第二：王若虛改字的事例。①王若虛是怎么改字的？“李廣射虎”：刪繁就簡。②作者對王若虛改字有什么看法？為什么？作者認為王若虛好像改得簡潔了些，卻實在遠不如原文，缺失了人物心理變化的過程，意蘊全無。

明確：繁簡不同，情感不同。

第三：賈島吟詩，韓愈改字的事例。①韓愈的觀點是什么？效果怎么樣？韓愈建議用“敲”字，古今人都贊賞“敲”比“推”字效果好，這個故事也傳為了美談。②作者認為韓愈改得怎么樣？為什么？作者懷疑修改得不像古今所稱賞的那么妥當(dāng)。因為意境不同，字眼不同，情感不同。

明確：字眼不同，情感不同。

(3)以上三個事例都證明了文字與情感的關(guān)系，那么“文字”為什么具有這么大的作用呢？因為字有不同的意義，它的意義具有不確定性和難控性。

3.分析6～7段

(1)閱讀第6段，概括字的意義及其特點。

①直指意義：明顯而確實，固定，偏于類型。②聯(lián)想意義：變幻莫測，游離，偏于個性。

(2)作者為什么要列舉蘇軾寫詩的事例？“天上小團月”——“小龍團”茶有什么關(guān)聯(lián)？

①作者列舉蘇軾寫詩的事例是為了從正面說明如果聯(lián)想得當(dāng)?shù)脑?，文字就會意蘊豐富，從而達到點鐵成金的效果。(正面)②從反面說明了套板反應(yīng)之平滑俗濫，毫無新奇之感。(反面)

(3)“天上小團月”——“小龍團”茶有什么關(guān)聯(lián)？

①形似：泉水里的明月和茶杯里的小龍團茶。②境似：若隱若現(xiàn)，朦朦朧朧，清沁肺腑。③神似：含混中顯得豐富。

套板反應(yīng)：平滑俗濫，毫無新奇之感。(反面)

4.分析第8段

“咬文嚼字”需具備的品質(zhì)：謹(jǐn)嚴(yán)的精神，刻苦自勵，推陳出新。追求思想情感和語言的精練與吻合，達到藝術(shù)的完美。

四、拓展延伸

1.古人咬文嚼字

“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“前村深雪里，昨夜一枝開”等。

2.課堂練習(xí)

①“祥林嫂，你放著罷！”“你放著罷，祥林嫂！”兩句話的語氣是很不一樣的，后者命令的意味更強烈，態(tài)度也更嚴(yán)厲。

②解放戰(zhàn)爭時期的上海，有位老學(xué)者住的巷子里常有人隨地小便，于是他寫了張“不可隨處小便”的標(biāo)語張貼出去；后來，這張標(biāo)語被一個很仰慕老學(xué)者的人貼在了自家的大廳里，只不過把原標(biāo)語中幾個字的順序換了一下，就成為一條警示語。請問，那條警示語是什么？“小處不可隨便”.

③請用“酒、好、喝”三個字看看最多能組成幾句話，各句的情感或意味有何不同？(略)

五、小結(jié)

咬文嚼字——在表面上像是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。我們在以后的學(xué)習(xí)過程中，在閱讀和寫作中，要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，刻苦自勵，推陳出新。追求思想情感和語言的精練與吻合，達到藝術(shù)的完美。

六、布置作業(yè)

請同學(xué)們自找?guī)讋t“咬文嚼字”的事例，寫一段不少于200字的賞析。