初中語文閱讀教學(xué)是植根于內(nèi)外結(jié)合原則之上的教學(xué)行為，教師必須充分把握這種結(jié)合的方法和策略，提高學(xué)生的語文閱讀水平。作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。教師需要采取內(nèi)外結(jié)合的閱讀引導(dǎo)策略，靈活運用各種閱讀材料開闊學(xué)生的視野、見聞，豐富其知識的構(gòu)成。

一、內(nèi)外結(jié)合，妙用課外讀物

高質(zhì)量的課外閱讀材料是對課內(nèi)教學(xué)的有效延伸。以筆者所教學(xué)的初中四年級為例，因為學(xué)生本身面臨著中考升學(xué)的壓力，所以教師不能以作業(yè)形式布置課外閱讀，否則會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，而是要充分結(jié)合課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入課外閱讀材料，有目的、有針對性地展開課外閱讀活動。

比如，教學(xué)到《劉姥姥進大觀園》這一節(jié)內(nèi)容時，難免會引申到中國四大名著之一的《紅樓夢》，但是整部《紅樓夢》篇幅過長，而且有別于現(xiàn)代語言的表達(dá)風(fēng)格會讓一部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)非常吃力，所以筆者為學(xué)生所推薦的課外閱讀材料，并不是《紅樓夢》的通篇原著，而是各種輔助性的紅樓解讀資料，以及“林黛玉進賈府”“薛寶釵進賈府”“劉姥姥一進榮國府”三個段落篇章。通過對紅樓解讀材料的閱讀，學(xué)生會被整部名著的線索脈絡(luò)、人物性格甚至紅學(xué)探軼等都會產(chǎn)生濃厚的興趣，做到不讀全書卻先了解其書；而格外選擇的三個篇章有其共同因素就在于“進賈府”，通過對這三個篇章的閱讀、理解，學(xué)生能更好地感受紅樓里形形色色的人物形象，感受沒落貴族由盛而衰的心路歷程，更重要的是，通過三個篇章的對比會理解紅樓所描寫的虛構(gòu)世界里的真實時代背景，以及從小人物到上層貴族的生活變化。

二、內(nèi)外銜接，深化思維能力

引入課外閱讀資料與教材內(nèi)的閱讀文本展開銜接，通過對比性的閱讀、分析，學(xué)生對思想內(nèi)涵、描寫手法等產(chǎn)生更為深入的思考，語文的價值得到更進一步的拓展和升華。所以為了達(dá)到這樣一種效果，教師必須提高自身的閱讀量和文章儲備，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀可能感興趣的文章，間接提升其分析、閱讀和感悟的能力、技巧。

比如，在教學(xué)毛澤東主席所作的《沁園春·雪》時，筆者引入了毛主席同一詞牌名的另一名篇《沁園春·長沙》，將其作為引導(dǎo)課外閱讀的詩詞，讓學(xué)生展開對比。學(xué)生從創(chuàng)作背景、情感表達(dá)等方面進行比較，進而對毛主席詩詞的風(fēng)格、思想內(nèi)涵有了更為深入的了解，可以說是借助教材當(dāng)中的《沁園春·雪》延伸了解《沁園春·長沙》，并拓展對作者整體詩詞風(fēng)格的理解，更為深入地了解這位偉大的思想家、革命家自成一派的詩詞世界。

又如，九年級上冊的教材當(dāng)中有從《儒林外史》中節(jié)選的《范進中舉》，這是原著中非常精彩的段落，充分反映出中國古代讀書人被科舉制度所壓制下的“高壓”生存現(xiàn)狀。而作為對課堂閱讀內(nèi)容的有力補充，筆者開啟了“從古人的科舉到當(dāng)今國人的高考”為主題的課堂討論活動，讓學(xué)生在課下自行閱讀相關(guān)材料，就古代科舉和當(dāng)代國人的高考問題展開比較，然后在課上回歸教學(xué)主題，分析范進中舉之所以會發(fā)瘋的背后原因，以及在不同的時代背景下“考試”行為所發(fā)生的變遷。

如此，學(xué)生在課堂上會分享自己所翻閱、掌握的有關(guān)科舉的基本知識，包括科舉的嚴(yán)厲程度、發(fā)展變遷，現(xiàn)代人高考的基本情況等，甚至就高考和科舉究竟哪一個更符合“千人競走獨木橋”的設(shè)定進行討論分享，充分活躍學(xué)生的思維，調(diào)動大家表達(dá)的積極性。

三、內(nèi)外相續(xù)，延伸課堂空間

要想進一步了解學(xué)生在課外的閱讀情況，教師可以在課堂上展開閱讀分享活動，讓學(xué)生在這樣一個舞臺上分享自己的感悟，并借此實現(xiàn)良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生得以在如此的氛圍中，不斷提升自我，生成良好的閱讀習(xí)慣。雖然筆者不提倡教師將課外閱讀當(dāng)作一種作業(yè)布置給學(xué)生，增加其課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是卻可以將其當(dāng)作學(xué)生能夠累積素材的重要渠道，讓學(xué)生通過文本摘抄等方式，積累名言名句、議論文論點論據(jù)及名人經(jīng)典事例；與此同時，作為輔助閱讀的重要渠道，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助第三方解說內(nèi)容，來增加自身的知識存儲，進一步啟發(fā)其思維。

比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時不得不提到法國知名小說家莫泊桑。莫泊桑作為一名創(chuàng)作者，最大的特點就在于關(guān)注小人物的底層生活，習(xí)慣于借助自己的文筆去揭露下層社會中的黑暗，所以作為學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》的姊妹篇，筆者向?qū)W生推薦了課外閱讀莫泊桑的另外一部名篇《羊脂球》。但是閱讀并不局限于對故事的感受，而是對文本當(dāng)中的人物心理描寫、外貌描寫以及故事矛盾的設(shè)置和線索的轉(zhuǎn)折進行感觸和記錄，從而更進一步了解這位偉大的法國作家筆下的滄桑歲月。

總而言之，對于初中生而言，閱讀是一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的全面成長、終身發(fā)展具有十分重要的意義。如此，教師自然有必要在既定教材和課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生廣泛開展課外閱讀，并且做到課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的閱讀能力、生成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品味。