無論是為了應(yīng)付當下的考試，還是從學生長遠的發(fā)展來看，僅僅有課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，語文能力的提升，語文綜合素養(yǎng)的提高，必須要有大量課外閱讀做底色。課外閱讀的素材，最好的莫過于名著。任何一個國家的名著都是一個國家?guī)装偕锨晡幕某恋?，是屬于全人類的寶貴財富。作為一名初中語文教師，不僅要讓同學們明白名著閱讀的重要性，還需要教給學生閱讀名著相應(yīng)的技巧，繼而讓同學們養(yǎng)成閱讀名著的良好習慣。

一、建立名著與學生生活的關(guān)聯(lián)性

名著之所以稱之為名著，是因為它們經(jīng)過了時間的考驗，有深刻的思想內(nèi)涵和極高的藝術(shù)價值。但也正因為如此，所以對大部分的學生來說，有距離感，較難欣賞吸收，也就導致了不少的同學喜歡看流行作品，小短文，而不愿意閱讀名著。有一個學生就曾跟筆者說過：“老師，請原諒我們不愛讀名著，因為我們讀不懂。那些名著離我們好遠好遠，哪有網(wǎng)絡(luò)文學讀起來輕松?！币虼耍處熞龅牡谝徊绞窍龑W生對名著的陌生感，拉近學生與名著的距離，讓學生愿意親近名著。

具體的做法是，教師將名著閱讀與學生的實際生活結(jié)合起來，引導他們在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。讓學生意識到名著閱讀的意義，建立起心靈與名著溝通的橋梁，讓名著引領(lǐng)學生生命的健康成長。這樣一來，既可以拉近名著與學生之間的關(guān)系，讓學生內(nèi)心與名著產(chǎn)生共鳴，又可以為名著閱讀注入無限生機與活力。

例如，進行《水滸傳》教學，這部名著的主題除了展現(xiàn)北宋末年奸臣當?shù)?、政治腐敗、民不聊生的社會現(xiàn)實，揭示了“官逼民反”的農(nóng)民起義根源，還歌頌了兄弟情義等。教師可以引導學生將名著中的內(nèi)容與自己的實際生活建立起聯(lián)系，想想在我們的生活中，有類似的假惡丑嗎？名著中出現(xiàn)的真善美，我們的生活中有沒有？教學戲劇《威尼斯商人》后，可以讓學生來表演課本劇。也可以推薦學生去看些由名著改編成的表演和臺詞都很美的電影……相信通過這些方法，會縮短名著因時代久遠而與學生形成的距離感，幫助學生建立起對名著閱讀的興趣，繼而讓名著崇高的思想價值觀引領(lǐng)學生更健康的成長，讓名著美的情感和語言滋潤學生心田，提升學生的閱讀審美情趣。

二、進行名著的延伸性拓展閱讀

當前的教材大多遵循“一綱多本”的指導思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。尤其是部編版的初中語文教材，每一冊的課文都有經(jīng)典名著入選。教師在教學名著節(jié)選時，應(yīng)充分以一篇帶動起對整本書的閱讀。千萬不能只是帶學生來到文學寶庫的門口張望一下，而應(yīng)該引導他們推開寶庫的大門，進去欣賞一個完整而神奇的世界。這就需要教師在教學課文前，完整地將整部名著讀一遍，熟悉整本名著的主題、內(nèi)容和藝術(shù)價值。在進行這一課教學時，才能找準教學點，并激發(fā)起學生對整本書的閱讀興趣。

課內(nèi)的“這一課”教學完了，也充分地調(diào)動起學生興趣后，教師就可以帶領(lǐng)學生進行名著的延伸性拓展閱讀，引領(lǐng)他們踏上閱讀整本書之旅，從而培養(yǎng)學生對于整本書的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。這就是語文界提出“1+x”群文閱讀教學。

如，教學完《劉姥姥進大觀園》后，可以讓學生針對小說的情節(jié)和主題進行探討，開啟對《紅樓夢》整本書的閱讀之旅。教學完《隆中對》后，可以讓學生對接下來的故事走向預(yù)測想象，引導他們對《三國演義》整本書的閱讀。教學完《智取生辰綱》后，可以讓學生分析書中人物形象，以“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”這樣的問題引導學生去閱讀整本的《水滸傳》……這樣，既立足于教材內(nèi)容，又不局限于教材內(nèi)容，將閱讀的內(nèi)容進行延伸，從而拓展了閱讀的寬度和廣度，激發(fā)了學生對整本書的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，讓學生終身受益。

三、定期交流分享閱讀成果

名著閱讀光有布置是遠遠不夠的，在讓學生獨立閱讀名著一段時間后，還要組織學生開展名著閱讀交流課，讓學生在課堂上互相分享閱讀成果、交流閱讀心得?；蚴轻槍γ心巢糠纸?jīng)典章節(jié)，引導學生進行深入的閱讀與分析探討，繼而大膽發(fā)表自己的看法、見解。

但要注意的原則是，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學生因為生活經(jīng)歷、閱讀積淀、閱讀方法和習慣等的不同，在閱讀名著的過程中產(chǎn)生的感受和心得體會也不盡相同，教師一定要尊重學生個性化的心得和感受，不能搞統(tǒng)一認知。同時，考慮到學生閱讀能力有高下之分，在名著閱讀課中，教學應(yīng)該多引導學生把自己的閱讀方法與技巧進行分享，以便學生互相借鑒學習，取長補短，找到一條更扎實有效的名著閱讀之路。另外，定期開展名著閱讀課，還能在班級內(nèi)營造一個良好的名著閱讀氛圍，從而促使一些不太喜歡閱讀名著的學生也積極參與到名著閱讀學習活動中來，不斷提升學生的閱讀水平與語文綜合素養(yǎng)。

四、經(jīng)常進行名著閱讀檢測

青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，好習慣的養(yǎng)成，將會讓孩子受益終身。不管我們是消除學生對名著的距離感，還是進行名著的延伸性拓展閱讀，還是定期開展名著閱讀課，其最終的目的都是為了讓學生養(yǎng)成自覺而良好的名著閱讀習慣。有些學生在閱讀名著時會具有一定的自發(fā)性，隨著閱讀的深入，會不由自主地被名著所吸引。然而大部分的學生缺乏這種自發(fā)性及持續(xù)性，閱讀一段時間后，就不能堅持下去了。

因此，教師要經(jīng)常性地進行名著閱讀檢測，以督促學生持續(xù)性地進行閱讀。檢測的方式可以是書面試卷的方式定期進行，如進行名著知識競賽、讀名著寫讀后感比賽等。也可以是教師在課堂上時不時地對學生進行口頭檢測。如問一問同學們昨天看了什么書，讀了幾頁了，考考學生里面的某個故事情節(jié)或某人的主要性格特點等。經(jīng)常性地進行名著閱讀檢測，就會讓學生形成教師在時刻關(guān)注我們閱讀名著情況這樣的意識，督促學生堅持天天閱讀名著的行為，進而培養(yǎng)學生持續(xù)閱讀的好習慣。

此外，也可以用“成果展示”的方式檢驗閱讀進程及成效。如舉行講故事比賽、佳段欣賞會、“我是‘朗讀者’”、人物評論會、主題探討等活動，還可以舉行優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書小報評比、制作書簽比賽、設(shè)計讀書卡比賽……同時通過建立班級微信群、QQ群分享閱讀感受，師生共同點評。值得注意的是在評價中，教師要以賞識的眼光關(guān)注每一個學生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其閃光點，不失時機地進行激勵、喝彩。這樣一來，學生就會感覺到自己的閱讀得到老師同學的肯定，獲得成就感，從而激發(fā)出對名著閱讀更持久的興趣。

總之，只要教師做個有心人，愿意動腦筋、想辦法，一定可以激發(fā)起學生對名著閱讀的興趣，促成學生閱讀名著的良好習慣的養(yǎng)成，繼而逐步提高學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。