姚 勇

閱讀是初中階段語文課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言素材積累能力，通過閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平?，F(xiàn)階段，在初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生更加享受閱讀，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。本文對群文閱讀進(jìn)行初步探究，重點(diǎn)分析初中語文群文閱讀策略。

在新課程背景下，對初中語文學(xué)科的閱讀課程教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)要求及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討。群文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，相較于單篇閱讀教學(xué)效率更高，教師需要在課程教學(xué)中將閱讀方法及技巧傳授給學(xué)生，并給學(xué)生留有充足的閱讀時間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用閱讀方法及技巧進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)生閱讀能力、探究能力及思維能力。

一、合理甄選群文閱讀素材

群文閱讀主要是指教師根據(jù)課堂教學(xué)要求，為學(xué)生制定特定的議題，組織學(xué)生閱讀和分析文章，以強(qiáng)化學(xué)生對特定議題的進(jìn)一步了解，掌握文章的深層次含義。在開展群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)者作用，以確保教師觀點(diǎn)與學(xué)生觀點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)良性交互，使學(xué)生能夠掌握更多的閱讀知識點(diǎn)。

群文閱讀的過程，為培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)提供了途徑，使學(xué)生愛上閱讀。

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀相比，是圍繞一個主題和多個作品進(jìn)行分析，分析的內(nèi)容更加全面，從題目選材、主題選材及作者選材三方面內(nèi)容進(jìn)行分析。在題目選材中，重在培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力，例如，教師可選取議論文、小說及散文等題材，從中分析閱讀技巧及閱讀步驟。在主題選材中，教師應(yīng)圍繞一個主題來選擇文章，例如，在部編版八年級上冊第五單元中，有《中國石拱橋》《蘇州園林》等文章，主要是對中國的古建筑進(jìn)行介紹，學(xué)生通過閱讀多篇文章，能夠更加深刻地理解文章的主題。

在作者選材中，為了強(qiáng)化學(xué)生對文章中心思想的理解，教師可選擇同一個作家的作品，通過不同的文章，對社會背景進(jìn)行分析，有助于強(qiáng)化學(xué)生對作者的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想。

二、明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)在有限的課堂時間內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行多篇文章聯(lián)合閱讀教學(xué)，即群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相對比，不僅對閱讀訓(xùn)練提出了更高的要求，對教師也提出了更高的要求，要求教師精細(xì)閱讀文章，并對教學(xué)資源進(jìn)行整合，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，提升學(xué)生閱讀能力，提升語文閱讀課堂教學(xué)效果及質(zhì)量。

例如，在部編版七年級上冊《春》一課中，作者謳歌了一個生機(jī)勃勃的春天，同時也是朱自清心靈世界的真實(shí)寫照，包含了作者在特定時期的思想狀態(tài)和人生追求。在開展群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同來欣賞春天的美，做好群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生能夠感受到作者的寫作手法是借景抒懷，所描寫的景色是作者心靈釀造出來的一幅圖畫，寄托了作者豐富的情感追求。選取《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等系列文章，以相同寫作手法為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

群文閱讀教學(xué)由以下幾個小目標(biāo)構(gòu)成：第一，要求學(xué)生對群文閱讀進(jìn)行通篇閱讀，大致了解文章中的內(nèi)容，體會作者的思想感情；第二，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的描寫方法；第三，鼓勵學(xué)生將自己的觀點(diǎn)大膽地說出來，從側(cè)面對文章進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對文章的深層次理解，使學(xué)生帶著情感進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、對比分析深入理解文章內(nèi)涵

群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，應(yīng)用在初中語文閱讀課程教學(xué)中，有助于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思維能力，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。從初中語文結(jié)構(gòu)安排中可知，教學(xué)內(nèi)容以單元為主，例如，部編版九年級上冊第一單元，由《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》等文章構(gòu)成，在開展閱讀教學(xué)中，教師可將幾篇文章串聯(lián)起來進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對幾篇文章進(jìn)行對比分析，使學(xué)生能夠明確地把握文章的主題，強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解?！肚邎@春·雪》一文中，集描寫景色、抒情和議論為一體，展現(xiàn)出了恢弘的氣勢、壯美的意境、豪邁的胸襟、奔放的感情，以及毛澤東豪放的風(fēng)格，歌頌當(dāng)代英雄，抒發(fā)了作者對美好河山的熱愛及無產(chǎn)階級的壯志豪情。

《我愛這土地》一文中，以“鳥”為意象，展現(xiàn)出了作者真摯和深沉的愛國之情，表達(dá)了作者渴望擺脫日寇的侵犯及獲得解放的心情?！多l(xiāng)愁》一文中，主要是通過“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”等幾個語序詞貫穿于全詩，借“船票”“郵票”“海峽”“墳?zāi)埂钡纫庀?，將抽象的鄉(xiāng)愁具體化，展現(xiàn)出了詩人對祖國的綿綿情懷和作者深切的情感?！赌闶侨碎g的四月天》一文中，將中國詩歌中的繪畫感、音樂感及英國古典的詩歌完美地結(jié)合起來，是一首可以不斷品讀吟誦的天籟之作。《我看》中作者融入自然，在自然中感悟、尋找生命的真諦。

這幾篇文章有一個共同點(diǎn)，均是對生活的感悟及人生的理解。但是每篇文章的中心思想又存在著一定的差異，教師將學(xué)生分成幾個合作小組，要求學(xué)生對文章的主題進(jìn)行探索，學(xué)生之間進(jìn)行朗讀和討論，能夠深刻地感受到在面對艱辛的生活時，應(yīng)始終懷有一顆積極向上的心，不斷向前。

四、秉承課內(nèi)外閱讀相互融合

在初中語文群文閱讀課程教學(xué)中，需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求作為課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在閱讀課堂中，應(yīng)起到引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)要求及學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握的閱讀能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生應(yīng)帶著問題去閱讀。

另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，教師可將學(xué)生分成幾個小組，要求小組成員之間進(jìn)行溝通和探討，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。教師需要將自己引導(dǎo)者角色的作用充分的發(fā)揮出來，在課堂結(jié)束時，對本次課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，使學(xué)生深入地了解到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并進(jìn)行有針對性的完善。教師應(yīng)多組織“群文閱讀”活動，并將“群文閱讀”納入到校本課程中去，以閱讀為主體，將閱讀與科技、藝術(shù)及體育活動融合起來，豐富課程內(nèi)容，提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

群文閱讀教學(xué)要重視對文章進(jìn)行分類擇取，擴(kuò)大及加強(qiáng)群文庫的補(bǔ)充來源，加強(qiáng)群文閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生閱讀能力。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)合理甄選群文閱讀素材、明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、對比分析深入理解文章內(nèi)涵、秉承課內(nèi)外閱讀相互融合，提升初中語文閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生更加享受閱讀學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。