譚水泉

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為媒介，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要課堂活動(dòng)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的課堂模式，屬“任務(wù)型”教學(xué)。實(shí)施的關(guān)鍵是在學(xué)案的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的技術(shù)設(shè)置上。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案編寫(xiě)技術(shù)和課堂活動(dòng)重要環(huán)節(jié)的把握與實(shí)踐策略，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能否得以有效實(shí)施的兩個(gè)重要方面。

（二）理論依據(jù)

使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)案的“導(dǎo)”是在教師以書(shū)面形式的卻有別于普通的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)指南，要求學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建；而“學(xué)”則是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的前提下，以合作、交流和探究等活動(dòng)方式主動(dòng)參與各種課堂活動(dòng)以滿足學(xué)習(xí)需要的過(guò)程?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是對(duì)既有知識(shí)體系不斷進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造以獲得新知識(shí)的過(guò)程。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論中提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程，而并非被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程。教師需要圍繞認(rèn)知目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，從內(nèi)心激發(fā)其自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

有的教師認(rèn)為，英語(yǔ)寫(xiě)作不需要指導(dǎo)，只要讓學(xué)生多動(dòng)筆寫(xiě)就有感悟，就能逐步提高他們的寫(xiě)作水平。但事實(shí)是，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后，寫(xiě)作水平仍停滯不前，反而逐漸失去寫(xiě)作興趣。還有的教師認(rèn)為，學(xué)生把語(yǔ)法學(xué)好，有了足夠的詞匯量，寫(xiě)作水平自然而然就能提高。這些錯(cuò)誤的寫(xiě)作教學(xué)觀念大大阻礙了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

英語(yǔ)寫(xiě)作是動(dòng)作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中二者不可偏頗（關(guān)世民2011）。教師應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)著手，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以合作、交流和探究為主要課堂活動(dòng)的教學(xué)模式。

三、寫(xiě)作課型的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教”。教師從學(xué)生的寫(xiě)作需求與學(xué)習(xí)興趣出發(fā)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，把他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、材料知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既充分估計(jì)他們?cè)趯?xiě)作中遇到的困惑，又考慮他們?cè)谕ㄟ^(guò)努力達(dá)到目標(biāo)后的學(xué)習(xí)快樂(lè)（張兆祥 2010）。編寫(xiě)一個(gè)能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，需要遵循以下原則：

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)細(xì)化與導(dǎo)向性原則

導(dǎo)學(xué)案是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的指導(dǎo)性教學(xué)方案，從學(xué)生的角度編寫(xiě)。首先，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和需求出發(fā)，把寫(xiě)作的每一步目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化，讓學(xué)生一目了然，無(wú)論是課前還是課堂內(nèi)，都應(yīng)具有清晰的導(dǎo)向性與可操作性，讓他們?cè)谌袒顒?dòng)中進(jìn)行積極有效的自我監(jiān)視、自我控制與自我調(diào)節(jié)，以促進(jìn)寫(xiě)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)有“積極的學(xué)習(xí)”“建構(gòu)性的學(xué)習(xí)”“目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)”“診斷性學(xué)習(xí)”與“反思性學(xué)習(xí)”的特征。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理念與課堂實(shí)施方式充分體現(xiàn)這些特征，導(dǎo)學(xué)案按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則進(jìn)行編寫(xiě)。

（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探究性原則

教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生卻是學(xué)案的實(shí)行者與體驗(yàn)者。教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要分析學(xué)生的認(rèn)知水平，以確定相應(yīng)的寫(xiě)作方法與實(shí)施方式；分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以選擇相應(yīng)的活動(dòng)模式和確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，“探究性”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本原則，需要不斷思考與改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。

四、寫(xiě)作教學(xué)課堂實(shí)踐的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

（一）寫(xiě)作課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

一方面，在寫(xiě)作之前進(jìn)行相應(yīng)話題的信息輸入是有必要的。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備所需的資源，如課前安排與話題相關(guān)的1—2篇閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀文章后歸納話題相關(guān)的詞、短語(yǔ)與句子，或者設(shè)計(jì)成練習(xí)形式，課前要求學(xué)生完成，作為語(yǔ)言信息輸入基礎(chǔ)。教師要根據(jù)話題的特點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)言水平篩選其他形式的資源，如視頻、音頻，精心設(shè)計(jì)課堂各步驟，包括內(nèi)容的安排、策略的使用和重難點(diǎn)的突破方式等，并在課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生有足夠的時(shí)間熟悉與反饋。

另一方面，不管是哪種類型的寫(xiě)作任務(wù)，教師都要讓學(xué)生提前熟悉基本的寫(xiě)作步驟。即根據(jù)寫(xiě)作材料正確審題，進(jìn)行合理的謀篇布局、安排內(nèi)容等基本寫(xiě)作步驟。學(xué)生只有熟悉這些基本操作步驟，才不至于出現(xiàn)大的寫(xiě)作失誤，從而專注于重點(diǎn)寫(xiě)作環(huán)節(jié)。

（二）教師明確角色地位，有效組織與指導(dǎo)課堂活動(dòng)

教師是課堂的組織者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，教師還要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)與幫助，因此還充當(dāng)協(xié)調(diào)者和幫助者角色。如教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，引發(fā)他們的求知欲，讓他們產(chǎn)生討論的動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)案課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，與其他課堂模式相比，雖然教師參與度不高，但對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生固有的觀念與能力存在差異，班級(jí)規(guī)模、環(huán)境不同，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃下必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不同的角色期待。因此，教師在課堂中要清楚自己擔(dān)任的多重角色，把握“干預(yù)”課堂的度與相關(guān)技術(shù)要求。

（三）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣與語(yǔ)言能力是課堂的核心環(huán)節(jié)

寫(xiě)作課堂的核心環(huán)節(jié)是在學(xué)生語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言分析、加工進(jìn)行有效的輸出。也就是學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究的語(yǔ)言活動(dòng)，有效地完成語(yǔ)言信息輸入，合理地整合寫(xiě)作語(yǔ)料信息，從而完成協(xié)作任務(wù)，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化。如通過(guò)小組討論與探究活動(dòng)，從遣詞造句到成段，完成基本的語(yǔ)段寫(xiě)作，然后通過(guò)探究句子內(nèi)容的邏輯，使用比較復(fù)雜的語(yǔ)言形式，如從句、非謂語(yǔ)等，完成句子的整合與優(yōu)化，再考慮用詞與語(yǔ)氣的得體性等，更高層次地打磨語(yǔ)言，一步一步完善學(xué)生的語(yǔ)言機(jī)制。

同時(shí)，教師既要讓學(xué)生思想獨(dú)立，彰顯個(gè)性語(yǔ)言風(fēng)格，又要鼓勵(lì)他們積極參與小組討論，或問(wèn)答，或選擇重點(diǎn)發(fā)言人，發(fā)表不同見(jiàn)解或分享自己的觀點(diǎn)，通過(guò)思維碰撞，錯(cuò)誤的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)得以糾正，語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性得到加強(qiáng)。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維與批判性思維。

（四）導(dǎo)學(xué)案課堂的反思改進(jìn)

導(dǎo)學(xué)案寫(xiě)作課堂是一種學(xué)生參與度高、開(kāi)放性強(qiáng)的課堂模式。教師應(yīng)該在不斷的探索與反思中提升自己的課堂駕馭能力。以下是教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方法：

1.應(yīng)重視學(xué)生作品的分享與展示環(huán)節(jié)

小組完成寫(xiě)作之后，展示與分享成果是重要的環(huán)節(jié)，不能缺少。但大多數(shù)教師往往不夠重視。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢測(cè)與自我反思的學(xué)習(xí)機(jī)制。教師對(duì)不同作品進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也獲得對(duì)小組以外優(yōu)秀作品進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而反思與改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和思考方法。如果課堂時(shí)間不足，教師可以有選擇性地讓學(xué)生展示作品，或者另外安排時(shí)間集中進(jìn)行，又或者以其他形式如板報(bào)形式展示等。

2.作文批改應(yīng)更具智慧

學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫(xiě)作課堂注重課堂寫(xiě)作過(guò)程。教師批改學(xué)生的作文不應(yīng)限于作文的糾錯(cuò)、打分，而應(yīng)該使用多種模式。教師可以挑選不同層次的、有代表性的作文集中點(diǎn)評(píng)，或師生共同批改，有的放矢地解決一兩類問(wèn)題，如針對(duì)關(guān)鍵詞的選用、句子整合、句子之間內(nèi)容邏輯的調(diào)整等關(guān)于語(yǔ)言的處理與提升的角度進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

3.正確處理課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)深化與完成寫(xiě)作任務(wù)的矛盾

深入實(shí)施多種課堂活動(dòng)并很好地完成寫(xiě)作任務(wù)十分不易。大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)難以深入，一旦深入，時(shí)間便不夠用，導(dǎo)致不能完成寫(xiě)作的后續(xù)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案下的寫(xiě)作教學(xué)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言水平和教師協(xié)調(diào)課堂的能力息息相關(guān)。每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，就會(huì)影響整堂課的順利完成。教師應(yīng)在課前把每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟與目標(biāo)了然于胸，明確自己的角色地位，盡可能地協(xié)調(diào)課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)深化與完成寫(xiě)作任務(wù)的矛盾。

五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

教學(xué)策略的使用有助于教師規(guī)范課堂活動(dòng)的管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵。

（一）“興趣策略”是學(xué)生寫(xiě)作的源動(dòng)力

“興趣策略”在導(dǎo)學(xué)案寫(xiě)作課堂的使用不局限于教師使用多媒體呈現(xiàn)各種形式的資源，如圖片、影音等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)之初，教師就要本著激發(fā)學(xué)生探索熱情的初衷，讓學(xué)生在自主、探索和合作的全身心參與的學(xué)習(xí)模式中感受快樂(lè)，體驗(yàn)一個(gè)接一個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的成功感。這樣，學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)需求得以激發(fā)，必然能參與課堂教學(xué)的始終，而學(xué)生主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)肯定是高效而成功的。

（二）“資源策略”滿足學(xué)生多角度語(yǔ)言輸入要求

寫(xiě)作是一個(gè)高要求的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生普遍存在寫(xiě)作信息提取難的問(wèn)題，首先需要保證學(xué)生有足夠的“語(yǔ)言輸入”。在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，教師利用“資源策略”為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的語(yǔ)言材料，如相同話題的介紹類文章、故事和新聞報(bào)道等，視頻、短片和圖片等其他形式材料，讓學(xué)生多角度獲取話題相關(guān)知識(shí)作為語(yǔ)言輸入儲(chǔ)備，幫助他們完成課前的語(yǔ)言基本積累練習(xí)，同時(shí)為寫(xiě)作活動(dòng)中語(yǔ)言處理環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

（三）“交際策略”是實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式的基本手段

課堂活動(dòng)以任務(wù)與目標(biāo)為導(dǎo)向，主要以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，要求學(xué)生主動(dòng)參與，重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受。因此，開(kāi)展方式必然是探究式與交互式的。這是“交際策略”的應(yīng)用（張靜 2015）。討論內(nèi)容不僅包括寫(xiě)作要求、文章布局、語(yǔ)言組織、過(guò)渡與關(guān)聯(lián)等，還包括選詞、句式使用、句子整合等更高層次的語(yǔ)言要求。

（四）“情景化策略”是獲得與應(yīng)用語(yǔ)言的必要條件

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生僅背誦單詞、短語(yǔ)、句子或文段，并不能寫(xiě)出好的文章來(lái)。學(xué)生只有真正理解詞句的使用語(yǔ)境，有效激發(fā)語(yǔ)言機(jī)制，才能恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)言。相反，教師通過(guò)展示案例，創(chuàng)設(shè)與分析語(yǔ)言應(yīng)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言使用所特有的情境，讓他們體會(huì)詞、短語(yǔ)的真實(shí)應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出語(yǔ)言輸出要求時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言機(jī)制自然能得到激發(fā)。

（五）“讀寫(xiě)結(jié)合”策略是提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵

寫(xiě)作能力的提升是綜合語(yǔ)言能力提升的結(jié)果，不能僅僅依靠寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提升寫(xiě)作水平。學(xué)生由于閱讀量不足，缺乏語(yǔ)言感悟，加之受中文思維的影響，很難寫(xiě)出地道的句子。這就要求教師平時(shí)注重讓學(xué)生閱讀，提倡讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。

六、學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)需要注意的問(wèn)題

課堂學(xué)習(xí)中，個(gè)體差異總是存在的，在當(dāng)前的分班模式下更是如此。寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用要求很高的課型，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式中這種差異表現(xiàn)得更為明顯?；A(chǔ)好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握知識(shí)迅速，在合作與探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更主動(dòng)、更活躍，往往會(huì)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則學(xué)習(xí)積極性較低，這種差異勢(shì)必帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)，難以獲得整體學(xué)生的均衡發(fā)展。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)處理好“個(gè)體發(fā)展”與“整體發(fā)展”之間的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力必須建立在一定的基礎(chǔ)上，如學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作愿望、成就感等（陳鳳梅 2011）。這體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在寫(xiě)作中的重要作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)模式充分體現(xiàn)了這一理念，是切實(shí)可行的。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和合作意識(shí)都產(chǎn)生了積極的變化，這些良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。