王立群

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，根據(jù)高中英語的學科特點，把培養(yǎng)學生綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標，而綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上的（教育部 2018），要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、主動實踐和交流互動等，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。

但是，高中英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，有些閱讀文章晦澀難懂，對促進學生寫作的作用不大；第二，學生不知道應讀什么、如何讀，往往停留在對文章情節(jié)的獲取上，對文章資源的利用不充分?；诖耍岣邔W生的寫作能力，教師需采用漸進性讀寫教學法，在低年級以搭支架、模仿為主，高年級以培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維為主，并進行創(chuàng)造性寫作指導訓練。其中，漸進性讀寫教學的載體是讀寫課。閱讀是語言的輸入過程，寫作是語言的輸出過程，它們都是語言學習的重要環(huán)節(jié)，相輔相成?！拜斎搿钡拈喿x有利于“輸出”的寫作，“輸出”的寫作又反過來促進“輸入”的閱讀。教師應先帶領(lǐng)學生理清閱讀文章的思路，輸入必要的語言知識和文化知識，并搭建穩(wěn)固的單詞、短語、句型、結(jié)構(gòu)“支架”，最終促成學生高效輸出。

二、理論依據(jù)

克拉申（Krashen）在輸入假設(shè)理論中指出：在EFL教學中，要使語言得以發(fā)生，有必要讓學習者接受有理解性的語言輸入，包含稍高于現(xiàn)有互動的語言項目，即“i+1”理論。他認為可理解性輸入是習得語言的重要途徑。

斯溫（Swain）提出“可理解輸出假設(shè)”，即如果學習者想使二語輸出既準確又流利，不僅需要“可理解的輸入”，還需要“可理解的輸出”。

語言學家赫伯特·H.克萊克（Herbert H.Clark）曾經(jīng)說過，語言本身是用來行事的。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被“灌輸”的對象。如果教師能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，那么學生建構(gòu)意義的效率就會更高、質(zhì)量就會更好（陳潔 2004）。

三、高中英語讀寫課教學需要明確的問題

（一）目標的引領(lǐng)

學習目標對整個課堂的教學活動起著至關(guān)重要的作用。制訂切實、合理的目標是讀寫課的第一步，也是關(guān)鍵的一步，直接關(guān)系課堂教學的有效性。閱讀課和讀寫課教學目標是不一樣的。閱讀課著重強調(diào)獲取并處理文章信息，理解文章發(fā)展脈絡(luò)，辨析文章主旨、意圖，最終培養(yǎng)學生的閱讀策略。讀寫課則側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀技能和寫作技能，讓他們有效理解語言、篇章結(jié)構(gòu)，最終熟練使用文章中的相關(guān)短語、句型，并模仿一些結(jié)構(gòu)靈活的句子表達思想。

讀寫課教學目標需要從語言基礎(chǔ)知識、閱讀策略、寫作技巧和情感態(tài)度價值觀等維度考慮，充分體現(xiàn)讀寫課的特色，并達到閱讀給寫作提供詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)和相關(guān)話題，而寫作又有助于進行目標性閱讀，最終提升學生的英語綜合能力。

（二）支架的支持

“支架”這一術(shù)語來源于維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，也是要解決的問題和兒童原有能力之間的差異。而成人或有能力的同伴的幫助則稱為“支架”（李玉苑 2011）。

在讀寫課中，學生通過閱讀文本習得閱讀策略和技能；通過學習文章的篇章結(jié)構(gòu)獲得話題和語言知識；通過寫作實現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)活學活用、表達思想。通常，讀寫課需要把讀和寫兩項任務(wù)在一整堂課上完成，由于課堂任務(wù)較重，教師只有找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)化教學設(shè)計，多方位搭建“支架”，才能為讀寫課“保駕護航”。

1.提供詞匯、句型、相關(guān)內(nèi)容“支架”

泛讀是指學生通過閱讀拓展知識的橫向面，進而加深對知識和文化的理解和掌握。泛讀過程注重培養(yǎng)學生對各種信息和資源的處理能力，并以知識為載體進行能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)。以話題為主線，通過課堂相關(guān)實訓和操作，擴大詞匯量與知識面，最終達到補充教學內(nèi)容和提高教學質(zhì)量的雙重效果。

2.提供文章結(jié)構(gòu)“支架”

教師應精心設(shè)計教學活動，幫助學生把握文章的框架結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)。在上課之前，教師應預設(shè)針對性的文章“支架”，詳實地作好文章的結(jié)構(gòu)分析，制訂出相應的“支架”啟示。

四、高中英語讀寫課教學設(shè)計

這堂課是針對譯林版高中《英語》Module 5 Unit 1 Getting along with others的拓展閱讀，教學對象為高二學生。

（一）教學目標

從整體上講，這堂閱讀課要理解友誼的內(nèi)涵并學會自由表達對友誼的理解。

具體來講，包括以下幾個目標：

（1）學生能提取、加工和概述信息和完成同義結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；

（2）學生能靈活掌握建議的多種表達結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)；

（3）學生能通過學習友誼的內(nèi)涵，對友誼有正確的認識，并能自如地表達自己的見解。

（二）教學重難點

進行文化知識和情感指導，并讓學生進行無障礙表達。

（三）教學步驟

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，呈現(xiàn)目標，課堂激趣

以一首《友誼地久天長》導入“友誼”話題，讓學生在輕松的氛圍中討論友誼。拋出的第一個問題：“What kind of friend do you like?I like those who are____________.”讓學生填寫形容詞。這樣，一方面活躍課堂氣氛；另一方面刺激學生進行“頭腦風暴”。學生除了回答kind，easy-going，friendly等外，還想到了 reliable，perseverance，considerate，courageous等形容詞，為后面的寫作生成奠定了詞匯基礎(chǔ)。

2.設(shè)置問題，生生互動，積累素材

教師給出精心準備的一篇美文，并設(shè)置了一系列問題，為學生積累寫作素材作好鋪墊。

（1）第一個問題：“What is the definition of true friends?”學生在文章中找到了相應的答案：“True friendship is the communication of the hearts and understanding of the souls.True friendship is like medicine，though tasted bitter，killing your illness.True friendship is like water，which is tasteless but is important to our body.True friendship is a kind of treasure in our lives.It is actually like a bottle of wine.The longer it is kept，the sweeter it will be.”

（2）接下來，教師拋出開放式問題：“Find a sentence that you think it beautiful and share it with us.”學生討論后暢所欲言，不僅找出了優(yōu)美的句子，還用自己的語言表達。如有學生提到“True friendsarehard to find，difficultto leave，and impossible to forget.Once you have found such a friend，do treasure him.”該生用中文詮釋這句話：“好朋友難以尋覓、不離不棄、一生珍惜”。還有學生提到：“True friends don’t need to be with each other every day，but are connected in heart every minute whatever the distance is.”并用英文解釋：“A real friend is one who works in when the rest of the world works out.”課堂氣氛越來越活躍。

（3）師生共同分析重要的句子，積累更多寫作素材。

例 1：They care not what you are，but who you are.=To them，it is you，rather than your social status and power，that counts most.

例 2：True friends stay in your heart，rather than at your side.=When you are in trouble，your true friends will come to your assistance in no time.

（4）為了拓寬學生的視野，教師給學生介紹了一些有關(guān)friendship的諺語。如：Without a friend the world is a wilderness.The true friendship seeks to give，not to take；to help，not to be helped.

（5）當學生對“友誼”話題有了深刻理解后，教師提出問題“How to maintain a friendship？”，并給出一些答案作參考：①Focus on what you can give to a friend，not what you can get out of friendship.②Encourage your friend.③Be willing to forgive.④Be reliable.⑤Truly point out their mistakes and bad effects.⑥D(zhuǎn)on’t try to control your friend.⑦Be there for the happy and the sad time.⑧Learn to accept personality differences in your friends.⑨Don’t let your argument destroy your friendship.這時，學生對“友誼”話題有了更多理解，并積累了好詞、好句。

3.詩歌介入，情懷抒發(fā)，情感升華

教師帶領(lǐng)學生欣賞詩歌What is friendship?詩的前半部分內(nèi)容如下：

What is friendship?

When it rains，I think friendship is a small u_______.

It can give me a piece of clear sky.

When I am sad，I think friendship is a w_______word.

It can bring me happiness again.

When I am in trouble，I think friendship is a s_______hand.

It can help me escape my troubles.

When I...，I think friendship is...

It can...

教師讓學生邊讀詩邊填空，之后設(shè)計了讓學生模仿以上句式的活動。學生思考后積極參與，主動回答問題。他們的答案有：When I am in trouble，I think friendship is light，it can light up our way to the dream...

教師給出詩的后半部分，配上音樂，讓學生飽含深情地讀這首詩，旨在升華情感，回味主題。

A man without friends is like an angel without_______.

One can hardly do without a friend，for life without friendship will be a lonely journey.

It is our friends who give us l_______and warmth like a lamp.

Friendship can not be pulled and torn，because it is in everyone’s heart.

It is there—from the b_______to the e_______of our lives.

4.作文競賽，文采飛揚，精彩生成

Write a composition based on the title friends with the following clues.

1.What is true friendship?

2.What are the qualities of friends in your mind?

3.How to maintain friendship?

教師布置了一篇100詞的微寫作。在問題環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容層層深入、文本結(jié)構(gòu)逐層鋪墊之后，學生自然而然地掌握了與“友誼”話題相關(guān)的基本詞匯、句型，領(lǐng)悟了文章結(jié)構(gòu)和寫作方法。事實證明，學生寫這篇作文得心應手，水到渠成。很多學生十幾分鐘就能寫完，而且文字通順、語言地道、結(jié)構(gòu)合理。課上，很多學生愿意展示自己的作文，課后也有學生把作文主動交給教師批改。這不僅達到了教學目標，還激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了他們的寫作能力，增強了他們的寫作信心。

結(jié)語

學生英語讀寫能力的提高不可能一蹴而就，需要循序漸進，逐步提高。本堂讀寫課將讀與寫結(jié)合起來，符合二語習得“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律。從閱讀開始輸入，而后提出問題，深入思考，欣賞詩歌，深化主題，進行內(nèi)化；最后以寫的形式輸出，提供了寫作機會，不僅鍛煉了學生的思維，還提高了他們的寫作技能。