樓 俊

一、思辨能力的概念及教學(xué)現(xiàn)狀

思辨能力是指“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法作出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”（文秋芳 2012）。

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）》對(duì)思辨能力的名詞釋義，即“勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維”（教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2018）?！抖Y記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！敝袊糯闹R(shí)精英一直以“思辨”為人生的座右銘。當(dāng)代中國的《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！倍鴦?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本依托正是思辨能力（孫有中 2015）?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，當(dāng)前我國的教育需要提高“學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力”“注重學(xué)思結(jié)合”“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。可見，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)提高到國家層面的重要位置（覃霄、曾文華 2020）。然而，目前我國高校在思辨英語教學(xué)方面的發(fā)展仍處于起步階段，全國2 100多所高校中專門開設(shè)思辨能力課程的僅有50所左右，且大部分都單獨(dú)設(shè)在哲學(xué)系或?qū)ｉT的項(xiàng)目中，課程零散且質(zhì)量不高，其發(fā)展面臨諸多困難（李倩、廖開洪 2020）。傳統(tǒng)的高校外語專業(yè)教學(xué)比較注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練和發(fā)展，對(duì)于獨(dú)立思考問題方面重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“思辨缺席癥”的現(xiàn)象（覃霄、曾文華 2020）。

二、本科商務(wù)英語寫作思辨課堂教學(xué)模式構(gòu)建

本科商務(wù)英語寫作是一門培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語寫作技能的課程。由于商務(wù)英語寫作具有很強(qiáng)的程式性，在教學(xué)中容易出現(xiàn)重視技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的問題。

對(duì)于普通本科學(xué)生來說，掌握不同商務(wù)情境中所要遵循的寫作原則、不同的商務(wù)公文的不同寫作模式，并能在商務(wù)場合正確應(yīng)用，是一件任務(wù)難度大、枯燥且不容易引起興趣的事情。

寫作前，由于學(xué)生對(duì)該類型的寫作沒有任何經(jīng)驗(yàn)，也不知該從何入手，因此容易產(chǎn)生畏懼心理，這會(huì)直接影響學(xué)生在寫作前的構(gòu)思。在寫作中，由于學(xué)生之前并沒有寫過類似的題材，在擬提綱時(shí)非常容易出現(xiàn)緊張情緒，導(dǎo)致大腦一片空白，不知該先寫什么、后寫什么、從何寫起。如果在教學(xué)中能融入思辨能力的培養(yǎng)，按“寫作前例文閱讀、自主探索，寫作中分析思考、獨(dú)立完成，寫作后角色轉(zhuǎn)換、自主創(chuàng)新”的流程進(jìn)行教學(xué)探索，在緩解學(xué)生寫作的畏懼感和緊張感的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、自主探究能力、問題分析能力和自主創(chuàng)新能力，可以達(dá)到相對(duì)較好的教學(xué)效果。此外，由于思辨能力的提升需要時(shí)間，因此需要在一段較長的時(shí)間內(nèi)多加練習(xí)。

（一）寫作前：例文閱讀、自主探索

教師根據(jù)該商務(wù)英語寫作模塊任務(wù)，提前準(zhǔn)備3—4篇相關(guān)例文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析：例文是為了表達(dá)什么含義、傳遞哪些信息。之后教師通過提問，推進(jìn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性討論，總結(jié)出相關(guān)模塊任務(wù)的寫作要點(diǎn)。通過閱讀，有效緩解學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)其自主探究能力。

例如，在教學(xué)求職模塊的自我推薦信這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先準(zhǔn)備3—4篇不同經(jīng)歷、不同行業(yè)、不同層次的人所寫的例文，作者也許是本科或碩士的應(yīng)屆畢業(yè)生、有出色的工作經(jīng)歷但學(xué)歷不高者、想跳槽的高層次管理人員等，由學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）雖然作者各自的經(jīng)歷不同，但是他們有著相同的目的，他們通過什么方式來達(dá)到自己的目的？（2）在文中，不同行業(yè)、不同經(jīng)歷、不同層次的人各自想突出自己的哪些特點(diǎn)？（3）請(qǐng)轉(zhuǎn)換一下角色，招聘人員會(huì)認(rèn)為他們各自適合什么層次的崗位和什么性質(zhì)的工作？之后經(jīng)過提問互動(dòng)和討論，學(xué)生逐漸探索出：自我推薦信相當(dāng)于一塊“敲門磚”，寫作要點(diǎn)是必須簡短精煉，突出自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)對(duì)自己的劣勢(shì)不予提及，寫作中需要重點(diǎn)描述自己的能力或經(jīng)驗(yàn)及其與自己想獲取的崗位之間的聯(lián)系。態(tài)度要誠懇，語氣要客觀，給讀者一種信賴感，從而引導(dǎo)讀者仔細(xì)查看其他求職資料如簡歷、資質(zhì)證書等。這樣，學(xué)生通過自主探索，了解了大概的寫作方向和寫作規(guī)則，培養(yǎng)自主探索能力，做到心中有目標(biāo)，有效緩解因無所適從引起的畏懼心理。

（二）寫作中：分析思考、獨(dú)立完成

教師根據(jù)寫作任務(wù)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇布局和框架結(jié)構(gòu)的搭建。在此過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后邏輯關(guān)系、內(nèi)容完整度和表達(dá)內(nèi)容的精準(zhǔn)度進(jìn)行思考。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商務(wù)場合、讀者與作者的身份、應(yīng)使用的人稱詞匯和語態(tài)進(jìn)行細(xì)致的分析，以緩解學(xué)生的緊張情緒。接著，由學(xué)生獨(dú)立自主完成初稿寫作和修改，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和問題分析能力。

例如，在商務(wù)報(bào)告這個(gè)寫作任務(wù)中，教師首先有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商務(wù)報(bào)告的邏輯關(guān)系、內(nèi)容分布和如何精準(zhǔn)表達(dá)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邏輯關(guān)系搭建“三段式”結(jié)構(gòu)。在內(nèi)容分布方面，作為商務(wù)英語，要求簡潔明了。因此，開頭introduction這一段就應(yīng)直接、明確地寫明該商務(wù)報(bào)告的寫作目的；把調(diào)查研究所獲取的全部信息資料經(jīng)過精簡整理，全部放在findings這一段；再把結(jié)論和建議放在最后一段，形成完整的三段式結(jié)構(gòu)。在精準(zhǔn)表達(dá)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：商務(wù)報(bào)告作者與讀者一般情況下是下級(jí)對(duì)上級(jí)的關(guān)系，因此用詞要正式。此外，商務(wù)報(bào)告往往作為企業(yè)內(nèi)部交流的正式文件，在會(huì)議上分發(fā)給參會(huì)者進(jìn)行瀏覽、討論和決策，因此語氣要客觀，用詞要嚴(yán)謹(jǐn)，盡量避免主觀性比較強(qiáng)的第一人稱，增加被動(dòng)語態(tài)的使用。至此，學(xué)生心中已經(jīng)有了大框架和提綱，有效緩解了因?qū)懽魅蝿?wù)難度較大而引起的緊張情緒。之后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行初稿寫作，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和問題分析能力。

（三）寫作后：角色轉(zhuǎn)換、自主創(chuàng)新

學(xué)生按要求在完成某商務(wù)場景下的寫作任務(wù)后，以角色轉(zhuǎn)換的形式評(píng)價(jià)自己的寫作成果。之后，教師給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生嘗試在該商務(wù)場景下自主創(chuàng)新，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

例如，在公司簡介這個(gè)寫作任務(wù)中，在學(xué)生完成對(duì)現(xiàn)有某企業(yè)的介紹性寫作后，教師引導(dǎo)他們以潛在客戶或者潛在合作伙伴的角度重新審視自己的作品。此外，教師從兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）看完該公司簡介，讀者能對(duì)該公司有多少認(rèn)知？是否讓人印象深刻？（2）從簡介看，該公司是否值得信賴、值得合作？之后學(xué)生嘗試創(chuàng)新：理想中屬于自己的公司該如何介紹才能迅速提升客戶認(rèn)知，同時(shí)給人信賴感，并寫出書面稿，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

三、思辨課堂教學(xué)模式初期成效

學(xué)生思辨能力的提升并非一個(gè)短暫的過程，需要教師和學(xué)生通過較長時(shí)間的努力才會(huì)初現(xiàn)成效。通過整整一個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語寫作思辨課堂教學(xué)探索，學(xué)生的思辨能力得到了培養(yǎng)，特別是獨(dú)立思考能力、自主探究能力、問題分析能力和自主創(chuàng)新能力。以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院外國語學(xué)院2018級(jí)英語專業(yè)選修該課程的學(xué)生為例，他們?cè)谕瓿伤急婺芰?dǎo)向的商務(wù)英語寫作課程的學(xué)習(xí)后，具備了以下能力：能根據(jù)自身情況或他人實(shí)際情況寫求職類文書，如求職信、簡歷、自薦信、推薦信等；能根據(jù)商務(wù)場合和實(shí)際需求寫商務(wù)溝通類文書，如備忘錄、通知通告、行程安排、會(huì)議議程、祝賀信、感謝信、悼念信等；能作會(huì)議記錄；能起草簡單的商務(wù)報(bào)告及合同文書；能編纂產(chǎn)品說明書和宣傳手冊(cè)等。也就是說，對(duì)于諸如求職入職、日常工作和會(huì)議的交流溝通、上級(jí)安排的與寫作相關(guān)的任務(wù)的情況，學(xué)生有信心也有能力進(jìn)行相對(duì)比較專業(yè)的處理。此外，寫作前例文閱讀自主探究、寫作中分析思考獨(dú)立完成、寫作后角色轉(zhuǎn)換自主創(chuàng)新這樣的教學(xué)流程得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。學(xué)生在訪談中表示，按照這樣的流程，寫作之前心里有數(shù)，寫作時(shí)有框架可循，不再緊張，寫作后的創(chuàng)新則訓(xùn)練了他們舉一反三的能力，使他們能夠獨(dú)立執(zhí)行一些拓展性的任務(wù)，且通過提問、討論、思考、探索，訓(xùn)練了思考能力，感覺對(duì)問題的分析更加有條理和邏輯性。根據(jù)對(duì)該批學(xué)生的問卷調(diào)查（共31人），發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語寫作課程教學(xué)的總體滿意度比較高：對(duì)任課教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的滿意度達(dá)93.74%；對(duì)課堂教學(xué)模式和手段應(yīng)用的滿意度達(dá)92.74%；對(duì)教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和問題分析能力的滿意度達(dá)93.39%；對(duì)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)他們自主探索能力、自主創(chuàng)新能力的滿意度達(dá)93.71%。

結(jié)語

綜上所述，商務(wù)英語寫作是一門既包含思考分析能力，又包含實(shí)際寫作能力的應(yīng)用型寫作課程。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，按照“寫作前例文閱讀、自主探索，寫作中分析思考、獨(dú)立完成，寫作后角色轉(zhuǎn)換、自主創(chuàng)新”的流程，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，減輕他們的緊張感，消除他們的畏懼心理，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主探究，提升問題分析能力和創(chuàng)新能力。除此之外，思辨能力的提升對(duì)商務(wù)英語寫作也有促進(jìn)作用。在寫作中，學(xué)生會(huì)更加注意邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、自身的角色及表達(dá)方式的選擇。此外，由于思辨能力的提升并非一朝一夕的事情，因此教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)任務(wù)型的學(xué)習(xí)情境，正確并積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地開發(fā)他們的思維，在有意引導(dǎo)、互動(dòng)提問、以思促寫、以寫促思的過程中提升他們的思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)寫作技能與思辨能力的同步發(fā)展，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力、提升其工作勝任力，以及為其今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。