李 茜，李銀香

(太原理工大學，山西 太原 030024)

1 新時代高校思政課的育人目標

2019年3月18日，學校思想政治理論課教師座談會在北京召開。習近平在會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！薄芭囵B(yǎng)什么人”是每個高校思政課教師必須首先弄清的問題[1]。

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話中明確指出：“新時代中國青年的使命，就是堅持中國共產(chǎn)黨領導，同人民一道，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗?！蓖瑫r，還對新時代中國青年提出了樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領和錘煉品德修為的“六要”要求。概括起來，新時代青年大學生都將成為致力于中華民族偉大復興的生力軍，他們不僅要有知識、有技能、有本領，還要有理想、有立場、有情懷?！傲辈粌H是黨和國家對新時代青年大學生的殷切希望，也為思政課“培養(yǎng)什么人”指明了方向，為當前高校思政課育人目標提出了具體要求。

要培養(yǎng)能夠擔負中華民族偉大復興使命的時代新人，各高校不僅要根據(jù)社會發(fā)展階段和社會主義現(xiàn)代化建設需要分門別類地開設專業(yè)，以便更好地培養(yǎng)學生的技能、本領，發(fā)展學生的智力，更要高度重視思政課的開展。這是因為，思政課除了具有傳播知識、培養(yǎng)能力的功能外，還具有與其他課程所根本不同的特點——價值引領。新時代下，各高校應利用思政課這個主渠道、主陣地，培養(yǎng)學生運用馬克思主義觀點、立場、方法來提高分析、解決問題能力的同時，注重引導學生站穩(wěn)政治立場，提高道德修養(yǎng)，樹立理想信念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這才符合新時代黨和國家對青年大學生使命感、責任感、價值觀、理想信念等方面的培養(yǎng)要求，青年大學生才能在思想上、行動上更好、更自覺地投身于社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)[2]。

2 思政課案例教學及其主要特點

2.1 思政課案例教學的概念

案例教學是指為實現(xiàn)一定的教學目的，以教學案例為載體，在教師有針對性地引導下，由學生圍繞案例及問題進行思考、分析、討論并得到結(jié)論的一種教學。這種方法具備“以案論理，活化教學內(nèi)容；以討論為主，調(diào)動學生的主體性；以問題分析為主，培養(yǎng)學生應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的特點。

思政課案例教學是在遵循案例教學法一般特點的基礎上結(jié)合思政課特征而派生出的一種教學方法。它可以解釋為：是一種教師通過呈現(xiàn)真實案例，引導學生運用馬克思主義基本理論和方法展開分析討論，從而幫助學生正確理解理論內(nèi)容，并牢固政治意識、堅定人民立場、樹立正確觀念的教學方法。

實踐表明，在思政課中運用案例教學法可以大大提升思政課教學的時效性和學生的獲得感。但是，不同的課程具有不同特點，在思政課中運用案例教學法必須與思政課的特點緊密結(jié)合。而現(xiàn)有的理論研究中，對思政課案例教學法特點的研究基本都是從案例教學法的共性入手，對個性討論不足。因此在認清思政課特點的基礎上進一步明確思政課案例教學法的特點是十分必要的。

2.2 高校思想政治理論課的主要特點

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。教育部在“新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求”中提出，“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！彼诮虒W內(nèi)容、教學目標等方面具有區(qū)別于其他課程的特殊性質(zhì)。

①根本特點：價值引領

思想政治理論課從根本上說是一門將智育和德育相結(jié)合的思想性課程，在意識形態(tài)領域起引導作用。大學生普遍剛成年，生理發(fā)展已基本完成，但思想和心智發(fā)展尚未成熟，亟需正確思想觀念的引領。

首先，這一階段大學生自我概念在不斷增強，但由于缺乏社會經(jīng)驗和生活閱歷，認知能力和認知方法有限，在認識事物時摻雜著嚴重的主觀主義色彩，顯得片面、偏激、幼稚。其次，大學時期學生價值觀念尚不穩(wěn)定，處在一個選擇和確立價值觀的關(guān)鍵期，極易被周圍環(huán)境所影響。再次，大學生在進入大學之前，受到了學校和家長的真空式保護，當他們獨立生活或面對挫折時，就會迷茫、困惑、無助，這種情況極易導致大學生出現(xiàn)心理問題，形成消極三觀。

針對大學生這一成長規(guī)律，思政課在教學目的上就是以價值引領為首要目標的，它旨在培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，引導大學生樹立正確的價值觀念并產(chǎn)生正確行為，幫助學生“扣好第一?？圩印?。

②導向上堅持政治性

“政治性是思想政治理論課教學的根本遵循。”思政課無論從其內(nèi)容上、目的上都有著明確的政治導向，這關(guān)乎思政課育人的價值取向和人民立場。堅持正確的政治導向，就是要站穩(wěn)政治立場，保持頭腦清醒，堅持宣傳馬克思主義思想，正確深入地理解黨和國家的方針政策，堅決做到“兩個維護”，在思想上、政治上、行動上和以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，從而使學生不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗中去。因此，在政治性這一點上，必須旗幟鮮明。

③立場上堅持一元性

思政課始終堅持馬克思主義一元化立場。馬克思主義的真理性、科學性、革命性使其成為中國共產(chǎn)黨一貫以來的指導思想。馬克思主義及其中國化的理論成果是思政課的主要教學內(nèi)容，馬克思主義理論所闡明的規(guī)律、方法則是大學生需要普遍掌握的科學思想方法，馬克思主義的人民立場是思政課在實現(xiàn)價值引領的過程中所要傳遞給學生的正確觀念。因此在思政課中，就是要堅持對馬克思主義偉大真理進行不斷學習，用辯證唯物主義方法論不斷啟發(fā)學生，使其能夠運用馬克思主義觀點、立場、方法來分析和解決問題，從而成長為具有堅定人民立場的、為中華民族偉大復興而不斷奮斗的新時代青年[3]。

以上三點是思政課區(qū)別于其他課程的顯著標志。因此，對思政課案例教學的特點也離不開這三點。

2.3 思政課案例教學的主要特點

根據(jù)思政課特點，思政課案例教學的主要特點是：堅持以案說理與價值引領相統(tǒng)一；堅持自由討論與政治導向相統(tǒng)一；堅持拓展能力與馬克思主義方法相統(tǒng)一。

①堅持以案說理與價值引領相統(tǒng)一

將案例教學引入思政課，目的是要從根本上改變傳統(tǒng)教學模式中本末倒置的做法，使思政課教學從枯燥的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動的以案說理模式，讓學生從真實案例中有所思，有所悟，進而提升教學效果。在思政課中運用案例教學不可以背離思政課價值引領這一特點和功能，這就要求教師在處置案例的全過程中有意識地將正確的世界觀、人生觀、價值觀融入貫穿到各個環(huán)節(jié)，從而完成對學生的價值觀引導。

比如，在案例選擇時，教學目標要求引領什么樣的價值觀決定了選擇什么樣的案例。教師應選擇具有典型性、針對性和時代性特點的真實案例，特別要以正面的人物和事件為主，在此基礎上根據(jù)教學目標需要對案例進行加工，將其中反映積極價值觀的部分適當放大，同時有目的性地設置一些具有引導性和啟發(fā)性的思考題目，以便在日后討論中能夠潛移默化地影響學生對該問題進行價值思考與認定。又如，在組織學生討論期間，教師也要充分發(fā)揮主導作用，不僅要組織安排好討論過程，使討論有序開展，還要通過交流、提問、辯論等多種方法給學生必要的引導，特別是對在討論中持錯誤觀點的同學不能妄加批評，而要從深度挖掘案例入手，以案明理，糾正其認識。最終，通過對案例進行升華性的總結(jié)，使案、理、情達到融合，使教師和學生達到思維共振和情感共鳴，在潤物細無聲中實現(xiàn)價值引領[4]。

②堅持自由討論與政治導向相統(tǒng)一

案例教學采取教師主導、學生主體的方式。學生為主體，就是要使他們成為課堂的主角。其中，最能充分體現(xiàn)學生主體地位的是討論環(huán)節(jié)。即學生對知識、觀念的獲取不再是由教師一味灌輸，而是學生發(fā)揮能動性，圍繞案例進行充分討論，通過主動參與、觀點碰撞、反復比較、逐層深入來達到正確認識。雖然每個學校具體情況不同，討論的形式、規(guī)模也不相同，但都應堅持師生平等和生生平等。教師要盡可能地鼓勵每個學生結(jié)合自己已有的知識體系和學習生活經(jīng)歷參與討論，積極發(fā)表看法。值得注意的是，對案例進行自由討論，結(jié)論就可能是不唯一的。對于錯誤的認識，教師必須是非分明的予以糾正，不能放任。但如果學生在討論中表達了超出本節(jié)課教學目標之外其他正確認識，也應當給與鼓勵，教師也絕不能拿自己對案例中人物事件的看法來強制學生與其完全一致。

案例教學中的自由討論是符合認識多樣性規(guī)律和個性化教學理念的。但這絕不意味著思政課堂上的自由是不受限制的，思政課案例教學在其形式上的開放、自由，也絕不意味著自由討論沒有底線，沒有紀律，尤其教師不可以忽視思政課的政治性。事實上，案例教學僅僅是一種為更好實現(xiàn)教學目的的教學方法。無論思政課在教學方法上如何改進創(chuàng)新，都應該始終堅持其政治導向性。思政課教師在案例教學各個環(huán)節(jié)中都必須站穩(wěn)政治立場，保持頭腦清醒，并有意識地把習近平總書記重大講話精神、黨和國家的大政方針以及國內(nèi)外形勢貫穿于案例討論、分析和總結(jié)當中，使學生能夠深刻領會，從而發(fā)自內(nèi)心地在思想上、政治上、行動上和以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致。

③堅持拓展能力與馬克思主義方法相統(tǒng)一

在思政課中運用案例教學，更加重視對學生能力的培養(yǎng)，而且案例教學的實施可以有效提升學生的各種能力。第一，是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。案例教學“可以讓大學生的視角轉(zhuǎn)向社會現(xiàn)實生活，并以思政課的知識、價值準則、方法多角度去透析案例的表象，認識、分析、揭示社會案例的本質(zhì)，進而提出解決問題的方案”。這就包括了認知能力、分析推理能力、批判能力、歸納總結(jié)能力等等。第二，是對學生表達能力的培養(yǎng)。案例教學過程中的相當一部分時間是由學生自己來說的。學生要在討論、交流、總結(jié)中準確地闡明自己的想法，就需要事先組織凝練好語言，條理清晰地表達出來。第三，是對學生人際交往能力的培養(yǎng)。在案例教學中，學生按照不同環(huán)節(jié)的要求，或建立合作關(guān)系，或展開辯論。能否在合作時積極與同學和老師溝通、協(xié)商，共同完成任務，在看法不同時用恰當?shù)姆绞教幚矸制纾谡归_辯論時就事論事，而不意氣用事使之變成個人矛盾，這都對學生的人際交往能力提出考驗，也成為一種鍛煉。

由此看來，相較于傳統(tǒng)教學法，在思政課中運用案例教學法更有助于培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。但應當強調(diào)的是，正確地分析和解決問題的前提是掌握正確的立場和方法，即馬克思主義的人民立場及其辯證唯物主義和歷史唯物主義方法。在思政課案例教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生堅持運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析問題，并且通過這種鍛煉，使運用馬克思主義成為學生今后認識和解決問題的一種習慣。只有這樣，才能培養(yǎng)出為實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福而積極奉獻的新時代青年，才能使他們能夠“客觀評價社會中的人和事，增強他們的社會參與意識和能力，增強社會責任感，使學生在紛繁復雜的環(huán)境中提高自身明辨是非的能力，抵御各種錯誤思潮和腐朽思想的滲透和影響，始終堅持正確的政治立場和方向”。

3 思政課案例教學與新時代育人目標的適應性

在中國特色社會主義步入新時代后，思政課案例教學與新時代育人目標是否適應呢？答案是肯定的。在明確思政課案例教學的主要特點之后，它與新時代育人目標的適應性就顯而易見。這種適應既體現(xiàn)在形式上，也體現(xiàn)在內(nèi)容上；既體現(xiàn)在過程中，也體現(xiàn)在效果上。歸納起來，思政課案例教學對新時代育人目標的適應性表現(xiàn)為三個方面。

3.1 內(nèi)容鮮活吸引學生

思政課案例教學對新時代育人目標內(nèi)容的適應性就是案例的真實性，不僅可以吸引學生關(guān)注，而且增強理論的說服力。

黨中央對新時代青年大學生提出了非常明確的要求，對思政課教師而言，這些要求就是新時代育人目標的具體內(nèi)容。在目標內(nèi)容確定的情況下，思政課案例教學較傳統(tǒng)教學而言，其相對靈活性的優(yōu)點就可以充分發(fā)揮出來。教師完全可以根據(jù)育人目標內(nèi)容的需要，從大量鮮活真實的案例中進行甄選，無論是歷史的、還是當前的，國內(nèi)的、還是國外的，正面的、還是反面的，都可以被選擇和加工，并通過教師有意識的引導，使其緊密呼應育人目標的要求。不僅如此，思政課案例教學以學生為主體，教師可以在學生認識、分析、討論案例的過程中充分觀察其真實內(nèi)心，尤其要對政治信仰缺失、理想信念模糊、社會責任感淡薄的現(xiàn)象和個人加以糾正和引導教育，以避免其偏離新時代育人目標的要求。

此外，思政課教師還可以把黨和國家的大政方針融會貫通到案例討論中去，讓學生在結(jié)合具體案例的情境中對政策方針有更加深刻的理解和體會，并在學生進行充分的自由討論之后進行畫龍點睛般的總結(jié)，使學生最終達到思想升華，不斷增強“四個自信”，加固家國情懷。

3.2 改變形式調(diào)動學生主動性

思政課案例教學對新時代育人效果的適應性表現(xiàn)為，把學生變成真正的參與到課堂學習中的第一主體，充分調(diào)動學生的課堂學習積極性。

中國共產(chǎn)黨堅持以馬克思主義為指導，帶領人民在革命、建設、改革過程中形成了一系列重大思想理論，不斷推進中國特色社會主義學科體系建設，開辟中國特色社會主義理論和實踐發(fā)展新境界，這為思政課教學內(nèi)容提供了有力保證。然而，“高校思政課教學普遍缺乏吸引力已成為不爭的事實。”長期以來，許多思政課教師在教學目標上偏重知識目標，在教學內(nèi)容上以課本現(xiàn)有理論為主，在教學過程中教師唱主角進行“一言堂”，在考核中側(cè)重考查對知識記憶的程度。雖然也有一部分思政課教師會有意識地引導學生樹立正確的價值觀念，但形式上過于機械，多數(shù)是講些大道理。單向灌輸、空洞說教、遠離生活成為大學生對思政課的普遍印象，久而久之，學生就會產(chǎn)生反感。這不僅使思政課失去了其作為一門思想性課程應有的魅力，也大大降低了思政課的育人效果。

顯然，造成傳統(tǒng)思政課缺乏吸引力的主要原因不是教學內(nèi)容，而是教學方法的陳舊和單一。因此，當務之急就是要通過創(chuàng)新高校思政課教學方法，改變現(xiàn)有課堂教學模式，使思政課走出尷尬境地，真正完成立德樹人這一根本任務。

思政課案例教學作為一種“把問題維度、情感維度、生活維度、實踐維度和明理維度作為有機統(tǒng)一體”的有效教學模式，能夠從根本上扭轉(zhuǎn)思政課現(xiàn)狀。思政課案例教學的每個案例幾乎都來自于黨成立以來，特別是改革開放以來活生生的實踐，鮮活真實，再由教師精挑細選，精細加工，使之成為能夠引發(fā)興趣，引起思考，產(chǎn)生共鳴的教學載體，這有利于提高思政課的吸引力。學生在教師的引導下和興趣的驅(qū)使下，從被灌輸對象變?yōu)檎n堂主體，由被動地學變?yōu)榉e極主動地思考、討論、交流，不斷開拓思維，課堂參與度大大提升。由于學生做到了真正參與到教學過程中來，更容易受到案例中人和事、理與情的感染，其體驗感和獲得感也會大為增強，同時，通過這些真實案例也拉近了學生和他人、社會、國家的距離，增強了作為社會成員的社會責任感和使命感，最終實現(xiàn)了認識上的飛躍，思想上的升華，精神上的覺悟，從而發(fā)自內(nèi)心地在思想上、政治上、行動上按照“六要”要求嚴格規(guī)范自身。因此，思政課案例教學對于提升思政課教學效果，實現(xiàn)新時代育人目標有著積極作用。

3.3 符合大學生認識規(guī)律

思政課案例教學對新時代育人對象認知規(guī)律的適應性還表現(xiàn)在：這種方法符合事物發(fā)展規(guī)律，有利于學生思維水平的提升。

思政課案例教學是一種既符合思政課特點，也符合大學生認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律的一種教學方法。大學生平均年齡處在18歲至22歲之間，這一時期，個體思維更加活躍，辯證成分逐漸增多，同時，他們的判斷力、理解力、分析力，綜合力、比較力、抽象力等都在逐漸增強。但是，由于知識結(jié)構(gòu)尚不完整，又缺乏必要的社會經(jīng)驗和生活閱歷，認知能力和認知方法也較有限，因此大學生在認識事物時往往是感性認識多于理性認識，不能由表及里地認清事物的本質(zhì)和規(guī)律。

思政課案例教學恰恰能夠適應大學生認知規(guī)律，并不斷培養(yǎng)其認知能力。一方面，豐富的案例素材可以吸引學生注意力，特別是對典型事跡和社會熱點事件的深入分析符合他們在這一時期探索欲和求知欲強的心理特點，有利于個體思維的發(fā)展。另一方面，思政課案例教學堅持以案說理，由具體案例作為切入點引發(fā)學生產(chǎn)生感性認識，再通過深入分析、討論、總結(jié)，進而達到向理性認識的飛躍，這種由淺入深、循序漸進的方式更符合學生認知規(guī)律。更重要的是，在思政課案例教學法的整個過程中，不管是對案例的討論還是對所遇到問題的處理，教師都會把馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論要求貫穿其中，幫助學生掌握正確的認知方法，實現(xiàn)認知能力發(fā)展[5]。

綜上所述，思政課集智育、德育、美育于一身的特點決定了其在大學生成長成才的過程中占有重要地位，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，中華民族也已經(jīng)踏上實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的新征程，為實現(xiàn)新時代育人目標，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設者，就要求思政課既要有科學的理論內(nèi)容作為基礎，也要有有效的教學方法作為支撐，思政課教師就應當不斷深化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，強化教學效度。為此，厘清思政課案例教學與其他課程案例教學的區(qū)別，科學合理地在思政課中使用案例教學法，解決好思政課“怎樣培養(yǎng)人”的問題，不斷改善和提升思政課教學質(zhì)量，切實增強思政課教學的時效性，從而為新時代解決好“培養(yǎng)什么人”的問題提供有力支持。