中國人民解放軍94816部隊幼兒園 陳航晶 魯華星

幼兒的自主學習是指幼兒在幼兒園按照自己的想法，選擇自己喜歡的材料以及適合自己水平和行為方式的活動，獲得一定的活動體驗，使得身心得到發(fā)展的學習方式?？茖W探究區(qū)活動正是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識經(jīng)驗的自主性活動。科學探究區(qū)活動的合理開展，有助于促進幼兒科學探究能力的有效提升。為了進一步培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，教師應將更多的精力放在科學探究區(qū)中前期材料投放的方式與路徑上，因為適宜得當?shù)挠螒虿牧鲜谴龠M幼兒游戲活動順利開展的基礎，能為幼兒自主學習助力。

一、幼兒園科學探究區(qū)材料投放的方式

科學探究區(qū)作為發(fā)展幼兒科學探索能力的自主學習活動區(qū)，教師所投放的材料應能激發(fā)幼兒的探究欲望。幼兒喜歡嘗試新鮮事物的特點決定了教師投放材料的方式應多樣化，包括未加工材料的直接呈現(xiàn)與經(jīng)加工獲得重組的材料的組合呈現(xiàn)。

(一)未加工材料的直接呈現(xiàn)

未加工的材料主要指的是玩教具。教師將未進行任何加工的玩教具直接投放在科學探究區(qū)，在其玩法上并不給予限定式的提示，而是通過玩教具本身對幼兒的吸引力激發(fā)幼兒探究的興趣，從而引發(fā)幼兒的自主探究性學習。幼兒有著天馬行空的奇思妙想，教師只要適當?shù)匾龑?，就能引發(fā)幼兒一系列的自主探究。

[案例一]疊乒乓球(大班)

準備材料：乒乓球、瓶蓋、泥工板

科學探究區(qū)活動開始后，有三個幼兒選擇了疊乒乓球這個游戲。開始時三個幼兒只是將所有的乒乓球放在瓶蓋上，沒有利用泥工板。教師觀察后來到科學探究區(qū)，問了一個問題：“你們誰有辦法能將乒乓球疊高？”于是幼兒A就將泥工板放在剛剛疊好的乒乓球上面，再繼續(xù)疊第二層的乒乓球和瓶蓋。過了一會兒，第二層的乒乓球疊好了。就這樣，第三層、第四層、第五層的乒乓球也慢慢疊好了。當他們在第五層乒乓球的基礎上準備疊第六層時，前面幾層的乒乓球倒了下來。幼兒B說：“我們一層不要放那么多乒乓球，試試一層放九個?！庇谑?，三個幼兒又重新開始疊乒乓球，小心翼翼地在每一層放了九個乒乓球。果然，這一次他們疊的高度超過了上一次的五層。很快，他們就疊到了第八層，但是在放泥工板的時候前面幾層乒乓球又倒了。這時，幼兒C提議三人來比賽，看誰疊的乒乓球高。于是，三個幼兒展開了乒乓球疊高的精彩角逐……直到區(qū)域游戲結束，他們?nèi)詷反瞬黄５赝嬷@個游戲，嘗試著各種不同的方法，努力將乒乓球疊得更高。

“疊乒乓球”活動中，教師只是將乒乓球、瓶蓋、泥工板等材料投放在科學探究區(qū)，沒有現(xiàn)場演示這些材料具體該如何運用，而是提出了“你們誰有辦法能將乒乓球疊高”這樣一個能激發(fā)幼兒探究興趣的問題，隨即便在一旁靜靜觀察幼兒的操作。在這次探究活動中，三個幼兒在疊乒乓球過程中，把枯燥的知識融入游戲，既鍛煉了自己的動手能力，也發(fā)展了自己的想象力。

除了玩教具之外，生活材料也能引導幼兒直接體驗和操作。將生活材料巧妙地運用在幼兒的游戲中，有助于引發(fā)幼兒對生活經(jīng)驗的遷移，從而促進幼兒不斷地生成新的生活化游戲，鞏固幼兒的生活經(jīng)驗。

[案例二]揉面團(中班)

準備材料：面粉、水、盆、勺子

在科學探究區(qū)，幼兒A選擇了揉面團的游戲。幼兒A先舀了一勺面粉，之后舀了三勺水，開始揉面團，但是怎么揉也揉不起來。一旁的幼兒B說：“太濕了，要加面粉才行，我姥姥就是這樣做的?！庇谑?，幼兒A又加了一勺面粉，繼續(xù)揉，過了一會兒，面團果然揉成功了。接著，她開始用面團捏造型，不一會兒，一只可愛的小狗就做好了。幼兒A吆喝起來：“賣小狗饅頭咯！賣小狗饅頭咯！誰要買小狗饅頭喲？”幼兒B配合著幼兒A回應道：“我要，我要，我要買小狗饅頭……”

“揉面團”活動中，兩名幼兒都對面粉、水、盆、勺子等生活游戲材料感興趣，興致勃勃地嘗試著“揉面團”這項生活活動。但幼兒A由于缺乏生活經(jīng)驗，水加多了，而幼兒B擁有一些相關的生活經(jīng)驗，提出了解決問題的方法。他們在沒有任何教師指導的情況下，自主地探索著如何將面粉變成面團。他們在成功解決揉面團的問題后，還將面團捏出了造型，玩起了“買賣小狗饅頭”的角色游戲。未經(jīng)加工的生活材料有利于幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，能激發(fā)幼兒自主探究的興趣，從而讓幼兒在一次又一次的嘗試中獲得成功的喜悅，在相互學習中不斷成長。

(二)經(jīng)加工獲得重組的材料的組合呈現(xiàn)

教師除了直接呈現(xiàn)未加工的材料外，還可以把一些經(jīng)過加工并重組的材料，以組合的方式呈現(xiàn)給幼兒，引導幼兒探索。經(jīng)教師專門針對幼兒年齡特點設計和制作的重組材料，具有很強的科學探索性。幼兒按照教師設計與制作的意圖進行探索，此游戲材料便發(fā)揮著促進幼兒科學探索能力發(fā)展的功效。

[案例三]紙片托水實驗(大班)

準備材料：紙片、裝滿水的塑料瓶

個別幼兒的毛巾掛鉤有些松動，維修叔叔換了新的釘子，重新將掛鉤固定。幼兒A說:“我家里的掛鉤沒有釘子也能掛在墻上?！庇變築說：“我家的(掛鉤)也沒有釘子?！庇變篊說：“沒有釘子怎么能掛在墻上？你們騙人的吧？”……幼兒你一言我一語地爭論起來。教師靈機一動，便在科學探究區(qū)投放了若干紙片和裝滿水的塑料瓶，待區(qū)域活動時，便請這幾名幼兒到科學探究區(qū)游戲。教師演示了紙片托水的神奇魔術，幼兒立即被這個好玩的現(xiàn)象吸引了。幼兒A說：“這個魔術真好玩，為什么塑料瓶里的水不會倒出來？”幼兒B說：“因為紙片把水托住了吧。”幼兒C說：“因為里面的水是神奇的水，所以不會倒出來?！薄處熣f：“那小朋友們試一試吧，怎樣才不會讓塑料瓶里的水倒出來？”幼兒們紛紛拿著材料開始試驗……結果幼兒A成功了，幼兒C沒有成功。這時候教師提出疑問：“為什么有的小朋友成功了，有的沒有成功呢？”幼兒A說：“我知道，因為幼兒C沒有將紙片和塑料瓶按緊。”幼兒C按照幼兒A所說的又進行了一次嘗試，這次果然成功了。教師說：“其實不是紙片托住了水，而是空氣寶寶的功勞?？諝鈱殞毷怯袎毫Φ?，當空氣寶寶的壓力大于水對紙片的壓力時，紙片就能托住水啦！這和你們剛剛爭論的掛鉤問題是一樣的，因為吸盤外的空氣寶寶的壓力大于吸盤里的，所以吸盤不用釘子就能掛在墻上?！庇變簜兟犕旰蠹娂婞c頭，繼續(xù)玩紙片托水的游戲，一個接一個喊著：“我要先找到空氣寶寶的壓力……”

紙片托水實驗是教師在聽到幼兒對掛鉤不用釘子可以掛在墻上的爭論后，結合幼兒的年齡特點所設計的。首先，教師從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞其爭論內(nèi)容中關于大氣壓的生活常識，抓住了科學教育的契機。其次，教師巧妙地將裝滿水的塑料瓶和紙片這兩種幼兒較為熟悉的材料重新組合，為幼兒呈現(xiàn)了紙片托水的神奇魔術，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲。最后，在幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主探究尋找答案后，教師再告訴幼兒其中蘊含的知識，讓幼兒對這組組合材料中的大氣壓力原理有了初步的認識。

除了可以將幼兒比較熟悉的單一材料重新組合外，也可以以生活情境為依據(jù)加工組合游戲材料。教師將適宜的科學知識蘊藏在重組的游戲材料中，能讓幼兒在積累生活經(jīng)驗的同時，探究、發(fā)現(xiàn)科學知識。

[案例四]送信(中班)

準備材料：不同顏色的信封、不同顏色的郵筒、數(shù)字卡片

在科學探究區(qū)活動中，教師新投放的送信游戲材料吸引了幼兒A和幼兒B的注意，他們不約而同地選擇了送信的游戲材料。剛開始，他們只是按照顏色一一對應送信，后來發(fā)現(xiàn)了數(shù)字卡片。幼兒A就將數(shù)字卡片掛在郵筒上，幼兒B根據(jù)郵筒上的數(shù)字投放相應數(shù)量的信。就這樣，他們開心地玩了很長時間。

“送信”活動中，教師在科學探究區(qū)投放了不同顏色的信封、不同顏色的郵筒以及數(shù)字卡片。幼兒先是簡單地按顏色進行“送信”，當游戲進行一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)可以按數(shù)字進行“送信”。游戲持續(xù)了一段時間，幼兒對“送信”游戲產(chǎn)生了興趣，且在游戲中不斷地進行著自主探究學習。

二、幼兒園科學探究區(qū)材料投放的路徑

每一個幼兒都有無限的發(fā)展空間，投放的材料不同，幼兒的探索結果也會千差萬別。從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒為主體，投放適宜得當?shù)挠螒虿牧?，促進幼兒發(fā)展，是教師應盡的職責。

(一)以幼兒的興趣為出發(fā)點，投放趣味性的材料

不管是投放未加工的材料還是投放經(jīng)加工獲得重組的材料，幼兒對游戲材料的興趣是引發(fā)幼兒進行一系列探究學習的前提條件。教師作為游戲材料的投放者，應當首先以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點，投放富含趣味性的材料，支持幼兒的游戲，引導幼兒與游戲材料積極互動。科學探究區(qū)是充分體現(xiàn)幼兒自主性的區(qū)域之一，幼兒可以自主地選擇活動材料，自主地進行操作和探索。當發(fā)現(xiàn)問題時，幼兒也可以自主地進行思考，自主地尋找解決問題的途徑。教師在投放材料時，必須首先明確：只有與幼兒的興趣相切合的活動材料，才能完全激發(fā)幼兒的探究欲望，才能充分發(fā)揮活動材料的功能，才能有效促進幼兒在游戲中的發(fā)展。

(二)以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，投放生活化的材料

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。由于學齡前兒童的思維方式以具體形象思維為主，這在一定程度上限制了幼兒對科學知識的理解，因而在科學探究學習中，教師必須借助具體形象的游戲材料來幫助幼兒理解新知識、接受新經(jīng)驗。所謂的具體形象的材料，應是建立在幼兒已有生活經(jīng)驗基礎上的生活化的材料。幼兒通過操作和探究生活材料，更易于獲取對新知識的理解。因此，在科學探究區(qū)材料的投放上，教師必須意識到幼兒在科學探究區(qū)所需要學習的知識是相對深奧的，而幼兒的思維方式是以具體形象思維為主的，這兩者是存在一定矛盾的。教師應多投放一些與幼兒日常生活緊密聯(lián)系的生活材料，找到科學探究與幼兒生活經(jīng)驗的契合點，激發(fā)幼兒探究的興趣，使幼兒更容易接受新的科學知識，從而促進幼兒的自主學習與發(fā)展。

(三)以幼兒的多元探究為目標，投放開放性的材料

區(qū)域活動中，教師投放材料的種類在一定程度上決定了幼兒與之互動、發(fā)生學習的可能性與有效性。區(qū)域材料可分為開放性材料與封閉性材料。封閉性材料往往是高結構的，玩法相對比較固定，幼兒的操作也比較機械與單一。幼兒若按照封閉性材料的既定玩法按部就班地操作，雖能習得相應的知識與經(jīng)驗，但同時也失去了操控材料的自主權。開放性材料往往是低結構的甚至是非結構的材料，其玩法相對靈活與多樣，幼兒可以根據(jù)自身的興趣與需要，自主地采用不同的方法去探究，從中體驗不同的樂趣，從不同的探究學習過程中積累不同的經(jīng)驗。教師應以幼兒的多元探究為目標，減少封閉性材料的投放，增加開放性材料的投放，做幼兒自主學習的支持者，充分發(fā)揮游戲材料的教育價值，促進幼兒自主探究能力的提升。