盧康霞

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，對(duì)人才尤其是創(chuàng)造性人才的需求量越來越大，要求越來越高。批判是創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，提高他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力也就顯得尤為重要。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性

（一）素質(zhì)教育的基本要求

素質(zhì)教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育，它不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。教育傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展更新，但其所養(yǎng)成的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力會(huì)伴隨其一生?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，在日新月異發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力比教會(huì)其知識(shí)顯然更加重要，也更能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，而批判性思維能力更是學(xué)生要養(yǎng)成的最重要的思維能力之一。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也對(duì)學(xué)生的批判性思維能力提出了明確的要求：“能批判性地審視語篇內(nèi)容，批判性地審視語篇涉及的文化現(xiàn)象，批判性地審視語篇的價(jià)值取向、語篇的結(jié)構(gòu)和語篇的連貫性?！保ń逃?2018）

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新的具體要求

教育的最終目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人才，而21世紀(jì)最需要的是具有創(chuàng)新精神的人才。何謂“創(chuàng)新”？我們可以簡(jiǎn)單將其理解成是產(chǎn)生新的社會(huì)價(jià)值成果的活動(dòng)。要產(chǎn)生新的成果，需要對(duì)舊的東西敢于懷疑，勇于批判，進(jìn)而產(chǎn)生新知，而在這個(gè)過程中最重要的一項(xiàng)能力就是批判性思維能力。20世紀(jì)70年代，美國(guó)掀起了“非形式邏輯與批判性思維運(yùn)動(dòng)”，此后對(duì)批判性思維教育的重視貫穿美國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育體系，美國(guó)“高考”SAT考試共考三門，其中“閱讀”和“寫作”側(cè)重考查學(xué)生的批判性思維能力?！八街梢怨ビ瘛?，批判性思維能力培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新的重要性顯而易見，在我國(guó)各個(gè)教育階段包括高中階段培養(yǎng)學(xué)生批判性思維也應(yīng)該得到重視。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在的不足

（一）從整個(gè)高中基礎(chǔ)教育宏觀角度來看

1.教師的認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師普遍對(duì)批判性思維培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力開展有突破性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在日常工作中又面臨較大的教學(xué)評(píng)價(jià)考核壓力。在有限的時(shí)間和精力下，教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、易操作的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏足夠的動(dòng)力專門培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.學(xué)生的積極性不夠

當(dāng)前教育環(huán)境下，雖然已經(jīng)大力提倡素質(zhì)教育，但學(xué)生特別是中小城市、農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，接受的仍是應(yīng)試教育，他們習(xí)慣接受答案，機(jī)械重復(fù)，很少用批判性思維探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在課堂中很多教師迫于教學(xué)時(shí)間的壓力沒有給足學(xué)生思考時(shí)間，直接給出答案，使其在學(xué)習(xí)中鍛煉批判性思維的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其自主鍛煉批判性思維的積極性不高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理

許多地區(qū)采取了一系列措施發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，但從總體上看，當(dāng)前社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師、學(xué)校評(píng)價(jià)教師及教師評(píng)價(jià)學(xué)生主要還是看學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校為了升學(xué)率對(duì)教師在備課、上課、作業(yè)、練習(xí)、教研等方面都設(shè)計(jì)了具體的量化指標(biāo)并進(jìn)行考核，結(jié)果通過成績(jī)來體現(xiàn)，這就導(dǎo)致目前高中教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方式還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，批判性思維能力對(duì)學(xué)生雖然重要，但思維能力的進(jìn)步無法通過終結(jié)性評(píng)價(jià)以成績(jī)的方式顯現(xiàn)。

4.教學(xué)資源的缺乏

批判性思維的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要大量的多種多樣的教學(xué)資源的支持，但很多非城市地區(qū)往往缺少足夠的教學(xué)資源支持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅憑教材、教輔完成豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)往往很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）從英語學(xué)科教學(xué)微觀角度來看

1.教學(xué)模式單一

當(dāng)前的高中英語教學(xué)大多采取以教師講解知識(shí)為中心的模式，通過教師講解詞義、語法知識(shí)、閱讀技巧等讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖潜粍?dòng)的接受者角色，主要靠死記硬背掌握教師講解的知識(shí)，而很少創(chuàng)造性、批判性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式下的學(xué)生，不僅容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的惰性，還不利于培養(yǎng)和提高思維能力尤其是批判性思維能力。

2.語言知識(shí)講解過度

對(duì)于語言類學(xué)科，語言知識(shí)的重要性是毋庸置疑的，只有在記住了單詞、掌握了句型、理解了語法的基礎(chǔ)上，才能會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說，所以，英語教師在教學(xué)中就注重講解單詞詞組的用法、句型語法知識(shí)、閱讀技巧等，而很少去探討文章隱含的深意，分析評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。教師對(duì)語言知識(shí)的過度講解，自然不利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。事實(shí)上，高中英語教材中融入了大量的日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、哲學(xué)道理等知識(shí)，存在大量具有批判性的知識(shí)內(nèi)容。

3.多媒體使用不當(dāng)

隨著教育改革的不斷發(fā)展及多媒體技術(shù)的普及，在高中英語教學(xué)中通過多媒體技術(shù)的使用來提高英語課堂教學(xué)的效果，已成為很多教師的共識(shí)，多媒體的使用也確實(shí)使英語課堂“活”了起來，但這也讓部分教師產(chǎn)生了一種理解誤區(qū)，即要提高英語課堂的效果，展示教師高水平的教學(xué)能力，就要制作、使用精心設(shè)計(jì)的多媒體課件。實(shí)際上多媒體課件在提高課堂效果的同時(shí)也有一定的弊端，因?yàn)橐粋€(gè)多媒體課件是教師按照自己的教學(xué)思路精心設(shè)計(jì)的，它里面會(huì)有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的內(nèi)容，但總體上學(xué)生的思維發(fā)展是按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的，進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)較少，過多的多媒體使用，會(huì)限制學(xué)生的探索欲，限制其批判性思維能力的發(fā)展。

三、批判性思維的培養(yǎng)途徑

在當(dāng)前高中英語教育中加強(qiáng)教育為核心的改革一直在持續(xù)推進(jìn)中，改革的成效也體現(xiàn)在方方面面，以高考英語來說，不斷推陳出新的題型，閱讀理解涉及的各種背景知識(shí)，已經(jīng)不是教師僅僅教會(huì)學(xué)生大量的語言知識(shí)和解題技巧就能應(yīng)對(duì)，它對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，因此，教師要認(rèn)識(shí)到在高中英語教學(xué)中花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和提高學(xué)生的成績(jī)并不矛盾，反而是相輔相成的。具體而言，批判性思維的培養(yǎng)有以下途徑：

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念

中國(guó)傳統(tǒng)文化是重知識(shí)、輕思維的。在傳統(tǒng)文化的影響下及升學(xué)壓力下，教師往往在教學(xué)中重視英語語言知識(shí)和解題方法的傳授，忽視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。但是我國(guó)提倡素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）改革評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，也束縛了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，而過程性評(píng)價(jià)則能很好地解決這一問題。過程性評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的伴隨性評(píng)價(jià)，它不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)等一些可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的全方位發(fā)展。高中英語教師要在教學(xué)過程鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挑戰(zhàn)自我、發(fā)揮潛能，培養(yǎng)他們及時(shí)反思、總結(jié)、修正的思維習(xí)慣，對(duì)他們批判性的觀點(diǎn)給出積極的反饋，推動(dòng)其全方位發(fā)展。

（三）打造民主的師生關(guān)系

心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛”（吳夏蕓 2011）。在現(xiàn)行的高中英語教育中，存在過分重視教師的權(quán)威性的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追求的是自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這就抑制了學(xué)生的批判性思維。因此，教師在教學(xué)中要打破“教師萬能”的觀念，給予學(xué)生平等的地位，打造民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生以朋友的方式和教師進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀和自由討論，包容學(xué)生各種各樣的想法，留給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，創(chuàng)造輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂變成民主和諧、自由發(fā)揮的場(chǎng)所。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

提高學(xué)生的批判性思維能力，就要打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，鼓勵(lì)他們提出疑問，質(zhì)疑權(quán)威，這就要求教師做到“在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，印在書上的未必都是真理。其僅是文章作者的觀點(diǎn)，要求我們不斷提出問題”（李瑞芳 2002）。學(xué)生只有敢于懷疑，才能不斷地思考，提出自己的問題，進(jìn)而一步步探究自己的答案，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造寬松的心理安全氛圍，在課堂上提供寬裕的時(shí)間和寬廣的平臺(tái)，積極訓(xùn)練學(xué)生提出問題的思維和能力。

（五）開展有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為活動(dòng)的基本組織形式的新型學(xué)習(xí)模式，它通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與合作學(xué)習(xí)的過程，并以參與的程度和團(tuán)體協(xié)作的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是組織討論，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師起調(diào)控和引導(dǎo)的作用，在討論中學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，證明自己的觀點(diǎn)，也會(huì)思考其他同學(xué)的觀點(diǎn)，支持或反對(duì)別人的觀點(diǎn)，從而思考、分析問題的本質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)自己的批判精神和批判意識(shí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組這種輕松愉快又激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境下，最能綻放出思想的火花。

（六）挖掘英語教材內(nèi)容

英語教材在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在目前使用的高中英語教材中有大量反映日常社會(huì)現(xiàn)象及人際關(guān)系的內(nèi)容，還包含許多富有哲理的內(nèi)容，非常貼近生活，教師在教學(xué)中不必舍近求遠(yuǎn)，應(yīng)充分深挖教材中具有批判性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生疑問，進(jìn)而對(duì)其反思，也可以組織相關(guān)討論，讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解，通過不斷批判、疑問、反思、進(jìn)步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立辨別能力。

總之，在高中英語教學(xué)中加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)是非常重要的，而當(dāng)前在這一方面做得還不夠，廣大英語教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要努力通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)。