劉培軍,何朝敏
(廣西大學(xué) 公共管理學(xué)院,廣西 南寧 530004)
碩士研究生教育是繼本科畢業(yè)之后進(jìn)行繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式,是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的重要途徑。根據(jù)教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),截至2019年,我國(guó)碩士生招生人數(shù)高達(dá)81.13萬(wàn)人,同比增長(zhǎng)了6.4%;在校生人數(shù)243.95萬(wàn)人,比2018年增長(zhǎng)了9.7萬(wàn)人[1]。隨著碩士生教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大,各界對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越關(guān)注,為了回應(yīng)社會(huì)各界的關(guān)注,很多高校開(kāi)始重視對(duì)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升,要求碩士生在讀期間除完成必要的課程學(xué)習(xí)之外,還需要參與課題研究,以及參加規(guī)定次數(shù)的學(xué)術(shù)會(huì)議,發(fā)表規(guī)定數(shù)量的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文,對(duì)不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生實(shí)行分流退出,目的在于通過(guò)提升學(xué)業(yè)要求進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)位授予的含金量。這在某種程度上增加了碩士生的學(xué)業(yè)壓力,然而面對(duì)學(xué)業(yè)壓力的增大,部分碩士生自身無(wú)法有效化解學(xué)業(yè)壓力,并逐漸產(chǎn)生對(duì)自己能力懷疑的情緒。當(dāng)這種負(fù)面情緒上升到一定的閾值,則會(huì)導(dǎo)致碩士生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠、不思進(jìn)取,甚至產(chǎn)生極端行為。因此,探究碩士生學(xué)業(yè)壓力的構(gòu)成要素,剖析其壓力的成因,進(jìn)而尋求學(xué)業(yè)壓力的化解策略,對(duì)引導(dǎo)碩士生理性對(duì)待學(xué)業(yè)壓力,完善高校心理健康教育機(jī)制,以及提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)業(yè)壓力作為學(xué)生在校期間的首要壓力,其定義主要是從壓力的概念引申而來(lái)。理查茲·那扎魯斯(Richard S. Lazarus)認(rèn)為,“壓力是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物,即壓力是由于內(nèi)外需求與機(jī)體應(yīng)對(duì)資源的不匹配破壞了個(gè)體的內(nèi)穩(wěn)態(tài)所致”[2]??ňS思(Carveth)認(rèn)為,“學(xué)業(yè)壓力源自學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與探索時(shí)間不足之間的矛盾,是一種矛盾體驗(yàn)”[3]。康維森(Convingtion)認(rèn)為,學(xué)業(yè)壓力是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為達(dá)到自身想要的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的負(fù)面以及不適的感受,這種不良反應(yīng)會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及成就動(dòng)機(jī)”[4]。林崇德等認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力是由學(xué)習(xí)引起的心理負(fù)擔(dān)和緊張反應(yīng),這種反應(yīng)可能來(lái)自外部環(huán)境的影響或者學(xué)生的自我期望[5]。陳旭把學(xué)業(yè)壓力概述為:“學(xué)業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境要求超出了學(xué)生自身應(yīng)對(duì)能力的范圍,或者感到會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生威脅的一種心理反應(yīng)和主觀感受?!盵6]碩士生作為新跨入高層次創(chuàng)新隊(duì)伍的學(xué)生群體,在思想、學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等方面都與中學(xué)生、大學(xué)生有較大差異,其面臨或感知的學(xué)業(yè)壓力與中學(xué)生、大學(xué)生也有較大不同。趙彩虹認(rèn)為,“碩士生學(xué)業(yè)壓力是指碩士生在面對(duì)學(xué)業(yè)要求時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張的反應(yīng),是個(gè)體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物”[7]。韓紅敏認(rèn)為,“碩士生學(xué)業(yè)壓力是指碩士生在學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折和困難,陷入一定的學(xué)業(yè)壓力情境時(shí),學(xué)生自身產(chǎn)生的壓力反應(yīng)和壓力認(rèn)知”[8]6。石藝認(rèn)為,“碩士生學(xué)業(yè)壓力是指在學(xué)習(xí)生活和對(duì)未來(lái)就業(yè)的準(zhǔn)備過(guò)程中,來(lái)自個(gè)體內(nèi)部或外界的壓力源所引起的心理、身體和情感上的情緒體驗(yàn)”[9]4。
當(dāng)前,國(guó)內(nèi)外專(zhuān)門(mén)研究碩士生學(xué)業(yè)壓力的文獻(xiàn)相對(duì)較少,大致集中在以下三個(gè)方面:
第一,學(xué)業(yè)壓力源的研究。國(guó)外多采用行為溯源的方式探究學(xué)業(yè)壓力源,安吉(Ang)認(rèn)為,“學(xué)業(yè)壓力較大的學(xué)生,會(huì)引發(fā)一些風(fēng)險(xiǎn),如抑郁、自殺等方面的緊張感,且學(xué)業(yè)壓力可能會(huì)觸發(fā)學(xué)生所經(jīng)歷的整體壓力水平”[10]。國(guó)內(nèi)多直接探究學(xué)業(yè)壓力源,禹玉蘭認(rèn)為,國(guó)內(nèi)碩士生學(xué)業(yè)壓力源主要有五類(lèi):考試壓力、論文發(fā)表壓力、科研壓力、畢業(yè)論文壓力、論文答辯壓力[11]。韓勇從十個(gè)維度來(lái)細(xì)化碩士生的學(xué)業(yè)壓力,即論文發(fā)表難、學(xué)習(xí)計(jì)劃擱淺、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)受到質(zhì)疑、外語(yǔ)能力不足、考試失敗、按時(shí)上課困難、專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏、科研任務(wù)重、進(jìn)一步深造或出國(guó)計(jì)劃以及學(xué)科前沿發(fā)展很快[12]。宋之杰等研究了中高程度學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性,認(rèn)為碩士生的學(xué)業(yè)壓力源主要來(lái)自科研任務(wù)壓力、學(xué)習(xí)前景壓力和外界期望壓力[13]。此外,學(xué)者們還對(duì)學(xué)業(yè)壓力源進(jìn)行了對(duì)比研究,主要從性別[14]45、年級(jí)[15]、學(xué)科類(lèi)型[14]47等方面進(jìn)行探究。
第二,碩士生學(xué)業(yè)壓力測(cè)量?jī)?nèi)容。劉路采用個(gè)人壓力源、家庭壓力源、學(xué)校壓力源以及社會(huì)壓力源對(duì)碩士生學(xué)業(yè)壓力的影響來(lái)探討碩士生學(xué)業(yè)壓力狀況[16]。韓紅敏采用碩士生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力、科學(xué)研究壓力、外界期望壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力等四方面來(lái)探討碩士生學(xué)業(yè)壓力狀況[8]23。石藝采用對(duì)未來(lái)?yè)?dān)憂壓力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)壓力和人際關(guān)系壓力等四要素探討碩士生學(xué)業(yè)壓力狀況[9]24。宋之杰、張婕采用外界期望壓力、科研任務(wù)壓力和學(xué)習(xí)前景壓力等三維度來(lái)探討碩士生學(xué)業(yè)壓力狀況[13]。由此可知,不同研究者根據(jù)不同的研究角度對(duì)碩士生學(xué)業(yè)壓力測(cè)量?jī)?nèi)容有不同的選用標(biāo)準(zhǔn)。
第三,碩士生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力的方式。碩士生學(xué)業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)方式受其性別、年齡、認(rèn)知評(píng)價(jià)及社會(huì)支持的影響[8]83。張寧將碩士生學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)分為成熟應(yīng)對(duì)和不成熟應(yīng)對(duì)兩種方式,并認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)主要以成熟應(yīng)對(duì)為主[17]。在學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)上,劉穎認(rèn)為男碩士生在問(wèn)題解決、解決的合理化因子上得分高于女生;女碩士生在求助、退縮因子上得分高于男生[18];但戴麗娟認(rèn)為女碩士生的積極應(yīng)對(duì)因子得分要高于男生[19]。此外,學(xué)科差異、是否獨(dú)生子女也會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式。
綜上所述,學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與環(huán)境感知后產(chǎn)生的矛盾體驗(yàn)。結(jié)合已有文獻(xiàn)及碩士生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者認(rèn)為碩士生學(xué)業(yè)壓力是指碩士生在就讀期間,受到內(nèi)外學(xué)業(yè)環(huán)境的刺激與自身承受力交互作用而產(chǎn)生的主觀感受和緊張反應(yīng)。根據(jù)碩士生年齡漸長(zhǎng)、渴望成才心切、學(xué)習(xí)工作分散性大、外界對(duì)其成長(zhǎng)成才期望值高以及碩士生學(xué)業(yè)壓力的來(lái)源等特點(diǎn),將碩士生學(xué)業(yè)壓力分為內(nèi)源性壓力和外源性壓力兩個(gè)維度,內(nèi)源性壓力是碩士生對(duì)學(xué)業(yè)的期望以及通過(guò)學(xué)業(yè)達(dá)成的外在目標(biāo),主要是自我實(shí)現(xiàn)壓力和自我學(xué)習(xí)壓力;外源性壓力是外部環(huán)境給予碩士生學(xué)業(yè)壓力,主要是外界期望壓力和學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此,碩士生學(xué)業(yè)壓力主要由自我實(shí)現(xiàn)壓力、自我學(xué)習(xí)壓力、外界期望壓力和學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力等四個(gè)方面構(gòu)成。當(dāng)前,學(xué)者們對(duì)大學(xué)生群體學(xué)業(yè)壓力的研究關(guān)注較多,對(duì)日益增大的碩士生群體的學(xué)業(yè)壓力探究相對(duì)較少。因此,有必要對(duì)碩士生面臨的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行探究并尋找化解策略。
碩士生群體的特殊性決定了他們社會(huì)角色的復(fù)雜性以及面臨的學(xué)業(yè)壓力成因的多樣化,碩士生學(xué)業(yè)壓力形成主要受內(nèi)部自身因素和外部環(huán)境因素影響,這些因素是碩士生學(xué)業(yè)壓力的主要成因。
馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為,人的需求像階梯一樣從低到高分為五個(gè)層次,其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類(lèi)最高層次的需要,是指通過(guò)最大限度發(fā)揮個(gè)人能力實(shí)現(xiàn)自身的理想和抱負(fù),而獲得精神層面充分滿足的需求。本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位是一種自我實(shí)現(xiàn)的方式,反映了個(gè)體對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的一種追求,也是實(shí)現(xiàn)與表現(xiàn)自我價(jià)值的形式。當(dāng)進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)階段后,要想在新群體中展現(xiàn)自我價(jià)值,就要求對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)階段有比較好的規(guī)劃與要求。但由于大多數(shù)碩士生缺乏對(duì)碩士就讀經(jīng)驗(yàn)的了解,且在就讀初期對(duì)學(xué)業(yè)要求關(guān)注度不夠,導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí),自己的主觀設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況相去甚遠(yuǎn),在就讀一段時(shí)間后,很容易產(chǎn)生“理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感”的心理落差,當(dāng)這種落差感不斷累加且得不到合理排解時(shí),很易產(chǎn)生煩躁、氣餒、郁悶等情緒,從而影響碩士生正常的學(xué)習(xí)生活。心理學(xué)研究表明,個(gè)體對(duì)自身的期望值越大,越容易產(chǎn)生心理落差,也易導(dǎo)致抗挫能力降低。碩士生正處于心理逐漸成熟但又未完全成熟的階段,對(duì)自我的認(rèn)知正處于從青年走向成年的典型過(guò)渡期,再加上受學(xué)業(yè)壓力沖擊影響,極易因主觀設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)形成巨大反差而產(chǎn)生消極的主觀體驗(yàn)。
碩士生的學(xué)習(xí)任務(wù)已從書(shū)本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究性學(xué)習(xí),這與本科階段的學(xué)習(xí)要求不同,碩士階段要求學(xué)生具有更寬厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?、更敏銳的科研洞察力、更強(qiáng)大的抗壓能力等。因此,相較于本科學(xué)習(xí)而言,這一階段的學(xué)習(xí)壓力也更大,學(xué)業(yè)壓力是碩士生承受的不可回避的、必須承受的壓力。碩士研究生學(xué)習(xí)階段的每學(xué)期對(duì)碩士生個(gè)體都有特定的任務(wù)要求。研一階段主要是完成必修的課程,獲得相應(yīng)的學(xué)分。大部分高校都把碩士生必修課程集中安排在第一個(gè)學(xué)年,有些還增加了許多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課程,在無(wú)形中加重了碩士生學(xué)習(xí)任務(wù)。研二階段的學(xué)習(xí)重心逐漸向發(fā)表論文以及做課題或?qū)嶒?yàn)轉(zhuǎn)移。許多高校的碩士生培養(yǎng)方案明確指出,在規(guī)定的年限內(nèi)除了要完成必要的課程學(xué)習(xí),還需要參與課題研究和參加規(guī)定數(shù)量的學(xué)術(shù)會(huì)議,以及發(fā)表規(guī)定數(shù)量的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文。比如,廣西大學(xué)規(guī)定碩士生在學(xué)期間必須參加8次以上的學(xué)術(shù)活動(dòng)(含校內(nèi));學(xué)術(shù)型碩士生在學(xué)期間必須發(fā)表與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的論文并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分值累加;其中,人文社科類(lèi)碩士生要求累加分值達(dá)到0.5分才能獲得碩士學(xué)位。到了研三階段,碩士生除了面臨就業(yè)壓力和是否繼續(xù)深造的困惑外,還面臨著畢業(yè)論文撰寫(xiě)以及畢業(yè)答辯的學(xué)業(yè)壓力。畢業(yè)論文撰寫(xiě)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在此期間,學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生一些心理壓力,比如擔(dān)心對(duì)論文整體把握不夠、論文盲審不能通過(guò)以及延期畢業(yè)等。由此可見(jiàn),碩士生在整個(gè)讀研生涯中學(xué)習(xí)任務(wù)之重,學(xué)業(yè)壓力之大,不容小覷。
研究生教育屬于高層次的人才教育,“精英教育”的社會(huì)意識(shí)依然深入人心,因而外界對(duì)碩士生仍抱有極大的期望。碩士生面對(duì)的外界期望壓力主要來(lái)自社會(huì)和家庭兩方面。社會(huì)上對(duì)碩士生的期望很高,在人們看來(lái)碩士生是高智青年群體,是國(guó)家的棟梁之才,社會(huì)群體與碩士生的交往期望及用人單位對(duì)碩士生就業(yè)表現(xiàn)期待都會(huì)給碩士生群體帶來(lái)一定的壓力。此外,受“再窮不能窮孩子”等觀念的影響,大多數(shù)家庭都認(rèn)為對(duì)子女教育投資是改變家庭未來(lái)收入狀況和子女命運(yùn)之路,并愿意將家庭收入的大部分用于子女教育,期望子女以較高的學(xué)歷學(xué)位走向社會(huì),并幫助家庭實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況及社會(huì)地位的改變。這些外界的期望往往會(huì)忽視碩士生多元化發(fā)展的需求,當(dāng)這些期望被過(guò)度放大,碩士生就不得不背負(fù)著“壓力山大”的行囊前進(jìn),從而會(huì)使其自我定位不準(zhǔn),學(xué)業(yè)自我效能感降低,嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致恐慌失落,甚至過(guò)激行為等。
受當(dāng)前國(guó)際社會(huì)及人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的影響,國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高,使得碩士生在學(xué)業(yè)上面臨的壓力也越來(lái)越大。教育部等三部委出臺(tái)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》指出:“要加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理和學(xué)業(yè)考核力度,實(shí)行嚴(yán)格的中期考核和論文審核制度,加大淘汰力度?!睘楸WC碩士生培養(yǎng)質(zhì)量,各大高校對(duì)碩士生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、論文發(fā)表、科研等方面有諸多要求;為避免不被淘汰并保持在群體中優(yōu)秀位次,碩士生面臨學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力也在增大。碩士生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力主要來(lái)源于不同個(gè)體間的橫向比較。正所謂“有比較,才會(huì)有差異”,雖然個(gè)體間存在差異性是客觀的,但通過(guò)比較之后產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力是不容小覷的。學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力,在跨專(zhuān)業(yè)讀研的碩士生身上表現(xiàn)得更加明顯。隨著考研熱的升溫,跨專(zhuān)業(yè)考研已司空見(jiàn)慣,部分跨專(zhuān)業(yè)讀研的碩士生在面對(duì)新的研究方向和課程時(shí),明顯感到自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠,學(xué)業(yè)成就感偏低。此外,由于個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異,在同一群體中的碩士生由于學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出不對(duì)等,在國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等申報(bào)中的落選,也會(huì)導(dǎo)致碩士生對(duì)自我能力的懷疑并產(chǎn)生挫敗感,也會(huì)加劇學(xué)業(yè)壓力的擴(kuò)散。
當(dāng)不斷增大的學(xué)業(yè)壓力超出碩士生個(gè)體可承受的閾值時(shí),這不僅有礙碩士生個(gè)體學(xué)業(yè)順利完成,而且有礙其身心健康。因此,關(guān)注碩士生學(xué)業(yè)發(fā)展,探尋學(xué)業(yè)壓力的化解策略是高校把控研究生培養(yǎng)質(zhì)量和解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要工作。筆者將從內(nèi)源性自我防御和外源性社會(huì)支持兩個(gè)維度,尋求碩士生學(xué)業(yè)壓力的化解策略。
1. 正確看待學(xué)業(yè)壓力
學(xué)業(yè)壓力具有兩面性,本身無(wú)好壞之分,這主要取決于個(gè)體自身采取的是積極心態(tài)還是消極心態(tài)來(lái)面對(duì)它。常言道,“壓力像彈簧,你弱它就強(qiáng),你強(qiáng)它就弱”,學(xué)業(yè)壓力也是如此。碩士生在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí),如果以消極的心態(tài)應(yīng)對(duì),把壓力看成一件痛苦的事,則會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的自信心,被壓力反噬;若以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì),把學(xué)業(yè)壓力看成學(xué)習(xí)生活中的常態(tài),則會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。由于個(gè)體認(rèn)知存在差異,每個(gè)人對(duì)壓力的感知不盡相同,因此在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)看問(wèn)題的心態(tài)和角度顯得尤為重要。正如“橫看成嶺側(cè)成峰”,轉(zhuǎn)換一下心態(tài)和角度去看待學(xué)業(yè)壓力,結(jié)果就會(huì)有天壤之別。所以,當(dāng)學(xué)業(yè)壓力來(lái)襲時(shí),建議碩士生要正視壓力的客觀性,悅納壓力,采取積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì),主動(dòng)降低學(xué)業(yè)壓力對(duì)在自身的消極影響。
2. 制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃
學(xué)業(yè)規(guī)劃是碩士研究生學(xué)習(xí)期間必不可少的規(guī)劃之一,合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)自我發(fā)展有著事半功倍的作用。碩士生之所以感到學(xué)業(yè)壓力大,不少是因?yàn)槿鄙俸侠砜尚械膶W(xué)業(yè)規(guī)劃。因此,制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃必不可少。研一階段是初步規(guī)劃期。制定學(xué)業(yè)規(guī)劃,首先要清晰地認(rèn)識(shí)自己,在這一階段應(yīng)大致了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景和特點(diǎn),對(duì)導(dǎo)師的研究方向有初步的感性認(rèn)識(shí),充分知曉自己的優(yōu)劣勢(shì)。同時(shí),需結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)以及自身的特點(diǎn),與導(dǎo)師商討可能的科研方向,對(duì)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行初步定位。研二階段是調(diào)整細(xì)化期。學(xué)業(yè)規(guī)劃不是一成不變的,當(dāng)整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步進(jìn)入正軌時(shí),碩士生需根據(jù)實(shí)際情況細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展科學(xué)研究。尤其是在論文的撰寫(xiě)方面,需多讀文獻(xiàn),多與導(dǎo)師溝通,逐步掌握論文寫(xiě)作技巧,通過(guò)這些小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)獲得自信心,從而逐步消除學(xué)業(yè)壓力。研三階段是成熟完善期。這一階段最主要的是做好學(xué)位論文和畢業(yè)答辯的學(xué)業(yè)規(guī)劃,基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)位論文的要求來(lái)撰寫(xiě)、修改學(xué)位論文,并通過(guò)反復(fù)演練做好答辯準(zhǔn)備。此外,有讀博打算的碩士生,還應(yīng)做好升學(xué)前的準(zhǔn)備工作??傊?,通過(guò)制定科學(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃,可以幫助碩士生提高學(xué)習(xí)效率,明確學(xué)業(yè)目標(biāo),排解學(xué)業(yè)壓力。
3. 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
心理學(xué)研究表明,行為習(xí)慣可以直接或間接地影響情緒的變化。不良的行為習(xí)慣不僅危害身體健康,還有可能引發(fā)心理疾病。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,可以使人產(chǎn)生愉悅的心情,有利于排解過(guò)度膨脹的心理壓力。碩士生的學(xué)習(xí)生活相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁忙,有秩序的生活是保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ),養(yǎng)成作息規(guī)律、張弛有度的行為習(xí)慣可以使碩士生保持樂(lè)觀的心態(tài),從而使學(xué)習(xí)充滿自信。比如,合理的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)能夠保證身體健康,作息規(guī)律能夠保證精力充沛。此外,積極參加體育運(yùn)動(dòng)也是預(yù)防和消除心理壓力的一大良方[20]??傊?,良好的生活習(xí)慣有助于碩士生緩解學(xué)業(yè)壓力。
1. 高校層面:完善心理健康教育
第一,可將心理健康課程列為碩士學(xué)位公共必修課。學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題是心理健康問(wèn)題的重要內(nèi)容之一,新形勢(shì)下碩士生學(xué)業(yè)壓力的特點(diǎn)不斷變化,高校也應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)碩士生心理健康教育的重視。近年來(lái),各高校不斷加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理和學(xué)業(yè)考核力度,碩士生因?qū)W業(yè)不良而退學(xué)的越來(lái)越多,碩士生的心理問(wèn)題日漸凸顯,再加上一些高校不重視碩士生的心理健康教育,使得因?qū)W業(yè)壓力而引發(fā)的碩士生心理健康問(wèn)題越來(lái)越多,且趨向嚴(yán)重化。因此,為促進(jìn)碩士生心理健康發(fā)展,迫切需要將心理健康課程設(shè)定為碩士學(xué)位公共必修課,這也是培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的必然要求。建議高校將碩士生心理健康教育寫(xiě)入培養(yǎng)方案并督促各二級(jí)教學(xué)單位貫徹執(zhí)行,通過(guò)開(kāi)展心理健康教育課程、心理健康學(xué)術(shù)講座等方式,培養(yǎng)碩士生具備一定的抗壓能力及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的心理素質(zhì)。
第二,應(yīng)建立健全碩士生心理健康跟蹤系統(tǒng)。心理健康跟蹤系統(tǒng)是一項(xiàng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)生群體,搜集、評(píng)價(jià)、反饋大學(xué)生心理健康狀況的教育信息系統(tǒng),可將其延伸應(yīng)用到碩士生群體,將學(xué)業(yè)壓力列入碩士生心理健康信息跟蹤管理的重要內(nèi)容。從研究生入學(xué)起,就開(kāi)展心理健康調(diào)查摸底,對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo),并將所有調(diào)查結(jié)果建檔保存;還應(yīng)不定期對(duì)碩士生的心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè),及時(shí)了解碩士生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài),預(yù)防碩士生心理危機(jī)的發(fā)生。此外,高校還可利用互聯(lián)網(wǎng)建立碩士生心理健康網(wǎng)頁(yè)宣傳心理知識(shí),提供專(zhuān)門(mén)的心理咨詢熱線,打造一個(gè)集普及宣傳、在線咨詢、健康監(jiān)測(cè)于一體的多樣化平臺(tái),呼吁碩士生重視自身心理健康問(wèn)題。
第三,應(yīng)建立健全心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。目前,很多高校對(duì)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立健全重視度不夠。心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制是預(yù)防并應(yīng)對(duì)心理危機(jī)發(fā)生的有效舉措,高??沙闪⑿睦砦C(jī)干預(yù)工作小組,對(duì)碩士生心理危機(jī)進(jìn)行評(píng)估,制定危機(jī)處理預(yù)案,防范并化解風(fēng)險(xiǎn)。心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制以預(yù)防為主,能在危機(jī)事件發(fā)生時(shí)以及發(fā)生后協(xié)調(diào)多方力量進(jìn)行有效的危機(jī)干預(yù),幫助碩士生盡快擺脫困境,恢復(fù)心理平衡,安全渡過(guò)危機(jī),保障他們學(xué)習(xí)和生活的正常開(kāi)展。
2. 導(dǎo)師層面:關(guān)注碩士生的學(xué)業(yè)發(fā)展
第一,要因材施教,給予碩士生個(gè)性化指導(dǎo)。我國(guó)碩士生培養(yǎng)主要采取“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,導(dǎo)師對(duì)碩士生的指導(dǎo)方式和精力分配比例,直接影響著碩士生的學(xué)業(yè)發(fā)展和教育效果。邁入碩士階段意味著學(xué)術(shù)生涯的開(kāi)始,也意味著有更繁重的學(xué)業(yè)和更快的生活節(jié)奏,壓力難免會(huì)使部分碩士生產(chǎn)生焦慮情緒。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重碩士生的個(gè)體差異,對(duì)不同性別、年級(jí)、性格的學(xué)生給予差異化的有針對(duì)性指導(dǎo)。比如:女生較男生而言更易感知學(xué)業(yè)壓力,學(xué)習(xí)倦怠更明顯,要多關(guān)注女碩士生的心理狀況,幫助其提高學(xué)習(xí)積極性和科研興趣;要多關(guān)注承受就業(yè)與學(xué)業(yè)雙重壓力的研二階段碩士生,引導(dǎo)他們正面應(yīng)對(duì)壓力;要多關(guān)注性格內(nèi)向、不善言辭的碩士生,引導(dǎo)他們表達(dá)感受,主動(dòng)紓解壓力;要多關(guān)注跨學(xué)科讀研的碩士生,引導(dǎo)他們做交叉學(xué)科項(xiàng)目和論文。
第二,合理分配任務(wù),注重溝通。科研壓力是碩士生學(xué)業(yè)壓力源之一,導(dǎo)師作為碩士生學(xué)術(shù)生涯的領(lǐng)路人,以科研項(xiàng)目和課題為載體,形成導(dǎo)師和學(xué)生之間的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。碩士生感受到的壓力大小直接取決于導(dǎo)師對(duì)其任務(wù)分配的多寡,以及后續(xù)的溝通交流的深入程度。因此,導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)能力合理分配科研任務(wù),盡量做到讓學(xué)生既有所鍛煉,又不過(guò)于焦慮。另外,良好的師生溝通不僅有助于建立和諧的師生關(guān)系,還能在一定程度上降低學(xué)業(yè)壓力對(duì)碩士生的影響。導(dǎo)師多關(guān)注學(xué)生,加強(qiáng)與學(xué)生的雙向溝通,認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的訴求,多給予正向鼓勵(lì),幫助他們消解學(xué)業(yè)壓力。
3. 家庭層面:給予合理的期待與支持
家庭是碩士生的心靈避風(fēng)港,是學(xué)業(yè)進(jìn)步的加油站。家人應(yīng)客觀地看待碩士生的學(xué)生角色,寄予合理的期望值。碩士生作為家庭的一員,需要面對(duì)和承擔(dān)家庭責(zé)任與期望,但不應(yīng)該被擴(kuò)大化和寄予過(guò)高的家庭期望,寄予過(guò)高家庭期望現(xiàn)象在農(nóng)村家庭出生的碩士生身上可能會(huì)更加普遍。過(guò)高的期望容易給碩士生帶來(lái)過(guò)高的心理壓力,甚至?xí)夯T士生作為學(xué)生的身份。因此,家庭應(yīng)合理調(diào)整對(duì)碩士生的未來(lái)預(yù)期,把碩士階段看作學(xué)歷教育的更高層次,是知識(shí)積累的階段,要避免用世俗的觀念看待碩士生,可減輕給碩士生學(xué)業(yè)帶來(lái)的壓力。應(yīng)保持和創(chuàng)造家庭成員間和睦交流的氛圍。和睦的家庭環(huán)境能使碩士生養(yǎng)成開(kāi)朗、樂(lè)觀、積極的向上心態(tài),能幫助其增強(qiáng)自信心和心理素質(zhì),促進(jìn)碩士生個(gè)體增強(qiáng)抗壓解壓能力。應(yīng)給予處于人生中重要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的碩士生更多的情感支持和物質(zhì)保障,關(guān)注他們?cè)谌粘I?、學(xué)習(xí)進(jìn)展中遇到的困難和問(wèn)題,多與其談心交流,并對(duì)其面臨的學(xué)習(xí)壓力及時(shí)給予疏導(dǎo),為碩士生身心健康發(fā)展和順利完成學(xué)業(yè)提供有效的親情關(guān)懷與物質(zhì)生活保障,幫助在讀碩士研究生在規(guī)定年限內(nèi)順利且高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)。
“適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧笔切聲r(shí)代黨和國(guó)家對(duì)研究生教育工作提出的新要求。要切實(shí)關(guān)注研究生教育群體中碩士生的成長(zhǎng)發(fā)展,提升研究生教育質(zhì)量,夯實(shí)為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬诺幕A(chǔ)。當(dāng)然,對(duì)碩士生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)注,不能只局限于學(xué)業(yè)的進(jìn)步,還要關(guān)注其身心健康。正視并有效幫助碩士生緩解學(xué)業(yè)壓力,將會(huì)對(duì)碩士生培養(yǎng)健康的心理起到重要促進(jìn)作用,也會(huì)促進(jìn)碩士生學(xué)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然,碩士生學(xué)業(yè)壓力的紓解也離不開(kāi)政府和其他社會(huì)組織的支持。學(xué)校、家庭和社會(huì)要有效協(xié)作形成合力,加強(qiáng)應(yīng)對(duì)碩士生學(xué)業(yè)壓力的組織管理,從系統(tǒng)角度降低學(xué)業(yè)壓力對(duì)碩士生影響的強(qiáng)度和廣度,提高碩士生個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)能力,幫助碩士生有效應(yīng)對(duì)并排解不斷變化的學(xué)業(yè)壓力。