□趙 帥

(山西經(jīng)濟管理干部學院,山西 太原 030024)

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是將理論教學和實踐教學有機統(tǒng)一，充分調(diào)動學生學習主動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生的綜合能力，增強學生的團隊合作意識[1]。隨著項目教學法的發(fā)展，在建設工程管理專業(yè)的授課活動中，以工程項目為內(nèi)核展開各項技能訓練愈發(fā)常見，也隨之出現(xiàn)了許多從實踐中總結(jié)出的項目教學法的方法和規(guī)律[2]。

施工組織課程作為建設工程管理專業(yè)的核心課程，其技能目標為編制項目進度計劃、施工準備工作組織、項目進度控制等。施工組織課程所涉及的工程項目具有單件性、固定性和高造價的特點，同時工程現(xiàn)場安全隱患眾多，故而將施工組織課程與某一特定工程項目具體結(jié)合而形成項目驅(qū)動難以實現(xiàn)。

本文結(jié)合施工組織課堂教學經(jīng)驗，將課程教學所需項目虛擬化，通過營造工程情境、分解項目步驟、模擬建造過程的手段，進行了以工作過程為導向的項目教學實踐探索，實踐表明項目教學法使學生更加能動地參與課堂，更系統(tǒng)深刻地理解教學內(nèi)容。

1 建設行業(yè)施工組織工作過程研究

在建設工程領(lǐng)域中,施工組織貫穿于工程建設的全過程,其工作過程涵蓋了工程開工前的準備、開工、過程驗收、竣工驗收四個過程。因建設工程所涉及的分部分項工程眾多,不同分項流程交叉貫穿其中,因此每一個工作過程都煩瑣而復雜。

施工組織課程一般開設在招投標與合同管理課程之后,這與實際工程建設流程保持一致。通常土建類專業(yè)開設的施工組織課程均站在施工單位的角度進行講解,因此本次課程改革探討也是建立在此角度進行了工作過程梳理,具體內(nèi)容如表1所示(見下頁)。

2 施工組織課程中的工作過程設計

通過表1對施工組織工作過程的分解,結(jié)合土建類工程崗位的工作職責,以培養(yǎng)既有過硬技術(shù)技能,又有敬業(yè)精神的現(xiàn)代工匠為目標,使學生成長為技術(shù)上適應工作崗位、職業(yè)素養(yǎng)上符合崗位需求的現(xiàn)代化職業(yè)人才。通過將崗位技能與工作過程同“施工組織”課堂教學相對接,對教師團隊進行豐富、對教材內(nèi)容進行打散后的重新建構(gòu)、對教學方法進行再梳理,最終形成以項目為驅(qū)動,以工作過程為線索的施工組織課程教學。

2.1 使施工組織工作過程對應教學內(nèi)容

基于本文表1所列的施工組織工作過程,將原有教材中的內(nèi)容進行重新梳理解構(gòu),形成與工作過程相對接的教學內(nèi)容體系,結(jié)合崗位能力與基本理論知識,將教學目標按照工作過程分解,將教學內(nèi)容依據(jù)工作過程與教學目標整合,得到通過施工組織工作所得到的教學內(nèi)容體系,如表2所示。

表1 項目施工組織主要工作過程

表2 以施工組織工作過程展開的教學內(nèi)容表

2.2 依靠項目教學驅(qū)動教學過程

經(jīng)過整合教學內(nèi)容,課程初步形成了進行項目教學的基石。然而,只有內(nèi)容是不夠的,想用好項目教學法,項目的選擇至關(guān)重要。

工程項目具有單件性和固定性的特點,極少會出現(xiàn)兩項完全相同的項目,也就是說不可能把工程項目原封不動地移動到課堂。解決這一問題的路徑有兩個,即將課堂移動到施工現(xiàn)場和創(chuàng)建課堂模擬現(xiàn)場。考慮到排課難度和工程項目周期長的特點,選擇后者更符合教學實際。

在確定選用課堂模擬現(xiàn)場的方式展開項目教學后,創(chuàng)建符合模擬教學情景的工程項目是首要工作。在不偏離教學目標與教學內(nèi)容設計初衷的前提下,把工程項目完成中的困難度降低,重點是要使得工作過程能夠得到完整地訓練。因此本課程選用教師自主創(chuàng)建的工程圖紙展開創(chuàng)景創(chuàng)建。如此選擇項目,既考慮了教學條件的限制,又可以結(jié)合學情編制符合學生認知的工程圖紙。

2.3 建立建筑市場工作情景,讓學生扮演不同參建單位

在授課前,結(jié)合市場現(xiàn)有常見地參建單位類型,對學生以4～5人為一組進行分組并分配角色。分組的目的在于形成學生的團隊意識,并通過組間競爭增強學生的參與度與榮譽感。

分組后,結(jié)合施工組織中實際的參建單位類型,將課堂作為一個建筑市場,對角色進行劃分。引入該角色扮演法,目的在于增強學生對于課堂模擬實訓的信念感,使學生能夠充分結(jié)合自身處境進行工作過程的思考及操作。具體的角色劃分及分組狀態(tài)如圖1所示(見下頁)。

圖1 課堂角色分配及關(guān)系圖

角色劃分時,將課堂作為建筑市場,引入3～5組學生作為工程項目部進行模擬演繹競爭,作為整個建筑市場的活動核心;引入2組學生作為材料供應商,使得選擇材料供應商時形成競爭,能夠進一步模擬市場環(huán)境解決施工組織問題。同理在分組時也引入2組施工勞務公司的角色。為了在接下來的工作過程中形成完整的工作環(huán)節(jié),在分組中引入了1組工程監(jiān)理,以期在開工、材料進場、撥付工程款、驗收等環(huán)節(jié)真實模擬工作環(huán)境。

為了使學生能夠真實進入角色,融入課堂環(huán)境,充分感受施工組織工作過程,在課堂的工作過程中,引入游戲紙幣以充分還原市場機制。形成課堂資本市場后,由授課教師作為甲方,按照提前設計好的施工合同首先支付工程預付款,在模擬工程進行的過程中撥付進度款,在工程竣工后撥付竣工結(jié)算款。

分組完成后,教師作為市場引路人先行介紹工作情境。拋出的工程情景以身邊的環(huán)境出發(fā),針對不同組所分得的不同角色,由教師分別進行公司背景及營業(yè)范圍說明。對于成立項目部的組別,選取一名項目經(jīng)理管理團隊,團隊成員有分管財務的管理員、材料管理調(diào)度員、施工技術(shù)管理員等;針對材料供應商、施工勞務公司形成各自以總經(jīng)理為主要負責人的公司團隊;對于工程監(jiān)理,設立一名總監(jiān)理工程師和若干名專業(yè)監(jiān)理工程師,以此適應相應工作過程的需求。

結(jié)合學生對于土建類工程先期的專業(yè)掌握程度,將授課的工作過程進行分解以適應課堂教學要求。在教師的引導下逐步展開施工組織的各工作過程,其具體過程及行為如表3所示。

表3 基于工程過程的施工組織課堂操作表

2.4 建立考核機制評價工作過程

通過基于工作過程的教學,進行階段性評價與結(jié)果性評定結(jié)合的方式進行考核。同時在考核中,對接工作崗位與工作內(nèi)容,使考核成為工作過程與工作崗位的多角度考核。

在工作過程的階段性考核中,突出工程過程的計劃性考核,強化工作過程中嚴謹認真的工匠精神。在計劃性方面,將施工過程總的進度計劃、進度跟蹤與偏差分析、進度調(diào)整計劃作為考核計劃性的三項值表。在結(jié)果性評價中,將完成的實際進度情況與計劃進度的最終竣工日期進行對比,對組織結(jié)果進行評估;同時各組針對自身角色分析其盈虧,強調(diào)學生的自我總結(jié)評價作為結(jié)果考核的一環(huán),使學生養(yǎng)成工作中自我總結(jié)的良好職業(yè)習慣。

3 課堂組織實施中的措施與改進

針對在校生開展的基于工作過程的施工組織教學中,通過以上方式基本順利完成了課堂教學任務。在實施過程中,除上述基本流程外,為保證課堂效果,還引入了如下措施:

3.1 嚴格工作時間及工作過程

為了使學生能夠嚴格執(zhí)行課堂規(guī)范的工作時間及工作內(nèi)容,實行超時工作懲戒制度。對于未按標準時間工作或未按標準工作內(nèi)容執(zhí)行的小組,給予相應罰款處罰,使學生養(yǎng)成規(guī)范施工的意識,確保工作課堂的順利實施。

3.2 引入特殊事件形成工作障礙

在工作日歷安排上,跨高考施工,考驗學生對于施工過程的特殊事件能否考慮在內(nèi)。若未能考慮到位,則考驗學生對于進度出現(xiàn)偏差后的技術(shù)處理手段。

3.3 規(guī)范簽字手續(xù)形成規(guī)范的操作

在開工、交底、驗收、撥付工程款的各項流程中,引入工程資料模板,在各項工作中完成相應的資料編寫、簽字及歸檔工作,使學生形成工程資料管理意識。

經(jīng)過以上措施,使得學生對施工組織課程中的技能認知有了更深刻的體驗。但在實施過程中存在有小組內(nèi)部分學生的參與感不強、學生在課堂后期的競爭意識減弱以及活動結(jié)束后對專業(yè)水平的二次提高不到位等問題。針對以上問題,在實施第二輪教學中,改進措施如下:

(1)增設組內(nèi)崗位。針對部分學生參與性不高的問題,在設置不同角色時,每組內(nèi)部增設助理、秘書等崗位,以幫助部分專業(yè)較為薄弱的學生通過擔任輔助崗位的形式參與到課堂的工作任務中,同時,組內(nèi)的負責人也可通過此方式幫助這部分學生提高專業(yè)知識,實現(xiàn)學生的互幫互助。

(2)形成過程星級考核機制，以保持學生熱情。由于該工作過程在課堂的持續(xù)時間較長,為避免后期學生熱情減退,形成過程的星級考核機制,顯示各組階段性排名,以刺激學生保持持續(xù)的課堂活力。

(3)加強活動后的自我總結(jié)。工作過程考核后,為使課堂效果更好,引入各組總結(jié)環(huán)節(jié),由最終排名靠前的小組分享成功經(jīng)驗,讓學生對所學專業(yè)知識進行實踐提煉,使該教學過程有更大的收益。

4 結(jié)語

通過在施工組織課堂中引入基于工作過程的項目教學方法,打破了傳統(tǒng)施工組織課堂的沉默氣氛,通過重構(gòu)教學內(nèi)容,使教學更具有針對性和實效性。經(jīng)過在幾輪教學中的打磨使用,主要心得如下:

第一，當以項目為核心展開基于工作過程的教學時,需要形成嚴謹完整的教學設計資料。教學設計既需要對于工作崗位工作內(nèi)容的掌握,也需要對于工作內(nèi)容與教學內(nèi)容的對接。同時,教學設計也要考慮學生學情,采用角色扮演法讓學生充分參與課堂教學全過程,形成自我崗位認同。

第二，合理的課堂時間安排是實施的保障?；谀M工作的過程具有工期長的特點,在一個教學周期完成就需要合理控制各項工作過程的模擬時間。這種模擬,既要有單位日歷天時間的伸縮規(guī)定,還需要提供獨立于課堂的時間日歷,以此確保工作過程在課堂上的順利實施。

第三，創(chuàng)建豐富的教學資料。針對重構(gòu)的教學內(nèi)容,形成工作任務書作為課堂的引子,同時通過分發(fā)各種建設工程合同讓角色扮演小組明確工作內(nèi)容標準,通過分發(fā)“項目資金流動表”嚴格資金使用,通過分發(fā)施工任務交底記錄表和施工驗收記錄單完整工作過程。最終形成一套豐富的工作過程資料。