要小鵬，李娟，李旭蘭

（1.西南醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)信息與工程學(xué)院，四川 瀘州；2. 西南醫(yī)科大學(xué) 教務(wù)處，四川 瀘州；3. 西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院手術(shù)室，四川 瀘州）

一 引言

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。要形成思政教育的合力，就需要將思政要素和專業(yè)課程相結(jié)合，充分發(fā)揮課程思政的主渠道作用[1]。同時(shí)，各門課程、每個(gè)教育工作者，都有思想政治教育的任務(wù)和責(zé)任，要把思政教育融入各門課程內(nèi)容之中[2]。為積極落實(shí)總書記的講話精神，結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)特色，要求各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將思政教育和專業(yè)課程有機(jī)融合起來，在專業(yè)教育中強(qiáng)化思政元素，在思政教育中延伸專業(yè)知識(shí)，兩者相輔相成，相得益彰。作為醫(yī)學(xué)類院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其畢業(yè)生主要面向醫(yī)院和醫(yī)療行業(yè)就業(yè)，考慮到醫(yī)療行業(yè)存在的一些不良風(fēng)氣，因此在人才培養(yǎng)中除了培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和臨床技能，還要注重學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其將德育教育放在首位。

《醫(yī)學(xué)儀器原理》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的核心主干課程，主要講述常見醫(yī)學(xué)儀器的原理和結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生從事醫(yī)療行業(yè)的工作能力奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，思政教育與專業(yè)知識(shí)傳授未能有機(jī)融合在一起，存在典型的“兩張皮”現(xiàn)象，沒有真正做到兩者之間的“零過度”，思政教育往往面臨孤軍作戰(zhàn)的窘境。由于在以往的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置中政治認(rèn)識(shí)不到位，片面認(rèn)為專業(yè)課程主要是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授，重視“智育”而忽視了“德育”，沒有深入挖掘思政元素，導(dǎo)致弱化了專業(yè)課程中的思政教育效果。如何根據(jù)專業(yè)特色在專業(yè)課程中融入思政元素，以一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式潛移默化的影響學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀成為當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)的亟待解決的核心問題。探索如何有效將思政元素?zé)o縫銜接融入到專業(yè)課教學(xué)的盲區(qū)，是實(shí)施課程思政的重要環(huán)節(jié)[3]。

針對(duì)專業(yè)課教學(xué)中思政元素不突出、育人效果不明顯等缺點(diǎn)，綜合運(yùn)用課程思政的建設(shè)特點(diǎn)，本文提出了一種基于“專業(yè)知識(shí)點(diǎn)+思政元素”的“三全育人”教學(xué)模式。該模式以信息技術(shù)為支撐平臺(tái)，采用多種創(chuàng)新教學(xué)手段，線上利用超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)實(shí)施開放式教學(xué)，線下采用傳統(tǒng)課程講授、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多樣化教學(xué)首選。在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動(dòng)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的精準(zhǔn)講解，讓學(xué)生在啟發(fā)中理解知識(shí)的精髓，在討論中產(chǎn)生思想的共鳴，從而增加課堂教學(xué)的參與度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有更強(qiáng)的獲得感[4]。

二 存在的問題

（一） 專業(yè)知識(shí)與思政元素分離

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中本身就存在難度較大、知識(shí)點(diǎn)枯燥等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中老師更多的關(guān)注點(diǎn)都放在專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，而對(duì)引導(dǎo)學(xué)生塑造“三觀”有所淡化。在很多學(xué)生身上存在“重專業(yè)，輕思政”的現(xiàn)象，這種畸形的學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致很多同學(xué)出現(xiàn)人生觀和價(jià)值觀混亂、思想道德缺失、職業(yè)道德缺失、社會(huì)責(zé)任心不強(qiáng)、人文素養(yǎng)低等一系列問題。

另一方面，由于存在的思想意識(shí)問題也會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成影響。為了解決專業(yè)課程教學(xué)中德育育人目標(biāo)不明確的問題，專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)就顯得尤為重要。

隨著國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)具有“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才提出了更高的要求，但是長(zhǎng)期以來專業(yè)課程與思政課程沒有有機(jī)的相互融合，分離化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，從而導(dǎo)致在專業(yè)課程教學(xué)中存在育人環(huán)節(jié)不鮮明，價(jià)值引領(lǐng)不到位等普遍問題。另一方面，由于專業(yè)課程中思政價(jià)值的缺失也容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣，反過來影響到專業(yè)課程學(xué)習(xí)。比如個(gè)別同學(xué)價(jià)值觀混亂，有嚴(yán)重的“讀書無用論”傾向，有的同學(xué)“追星”思想嚴(yán)重，缺乏探索求知的精神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生走向社會(huì)后會(huì)出現(xiàn)工作責(zé)任心不強(qiáng)，社會(huì)價(jià)值觀不鮮明，崗位勝任力差等問題。為了使學(xué)生真正成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，我們?cè)趯I(yè)課程中必須要忠實(shí)履行“全方位、全體系、全流程”的“三全”育人思想，既要做到傳授專業(yè)知識(shí)，還要實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)，促使學(xué)生全方位成才。

（二） 傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生參與度不夠

現(xiàn)階段各大高校為了對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范化管理，都對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，老師對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的把控要精準(zhǔn)到分秒不差，盡管這一措施極大推動(dòng)了教學(xué)規(guī)范化管理，但是老師上課的自主性也被嚴(yán)重弱化，在某種程度上課堂的主角已經(jīng)由學(xué)生變成了死板的教學(xué)管理規(guī)則。為了迎合教學(xué)督導(dǎo)，盡量減小教學(xué)差錯(cuò)，大多數(shù)老師越來越依賴多媒體教學(xué)手段，習(xí)慣在既定教學(xué)計(jì)劃的指應(yīng)下按照課件機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)本應(yīng)該是以師生為主角的互動(dòng)聯(lián)合演出，結(jié)果在死板的管理?xiàng)l框下失去了應(yīng)有的活力，出現(xiàn)了老師和電腦互動(dòng)，學(xué)生在一邊旁觀的奇怪現(xiàn)象，這樣就極大弱化了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與程度。

（三） 課程建設(shè)思路

《醫(yī)學(xué)儀器原理》課程思政在建設(shè)過程中必須充分遵循專業(yè)課程自身的運(yùn)行規(guī)律，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容，采用明暗兩條主線挖掘提煉所蘊(yùn)含的思政元素，將其“基因式”地融入教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿到課程教學(xué)實(shí)施中去，具體框架如圖1所示。通過典型案例等教學(xué)素材的設(shè)計(jì)運(yùn)用，以“潤(rùn)物無聲”的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國(guó)情懷有效地傳遞給學(xué)生。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先重構(gòu)課程知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)挖掘課程思政元素，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串接起來與思政元素靈活融合，然后在講述具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用課堂內(nèi)外、線上線下的教學(xué)資源實(shí)施多元化教學(xué)，讓學(xué)生不僅收獲專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也將思政教育潛移默化地送遞學(xué)生靈魂深處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和家國(guó)情懷[5]。

通過提煉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，把書本變“薄”，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串起來，將思政元素與知識(shí)點(diǎn)以案例的形式靈活對(duì)接。采用線上超星學(xué)習(xí)通APP、線下老師講解、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多種靈活的教學(xué)手段實(shí)施混合式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)最終通過考試、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。

三 “課程思政”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 課程知識(shí)點(diǎn)重塑

圖1 課程建設(shè)框架圖

在“課程思政”建設(shè)過程中，尤其是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要充分遵循專業(yè)課程的自身特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容將所授知識(shí)點(diǎn)分為通識(shí)類、抽象認(rèn)知類和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類這三大類，結(jié)合思政元素將上述知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的融合到一起，完成知識(shí)點(diǎn)重塑，如圖2所示。在所講授的知識(shí)點(diǎn)中，既能在專業(yè)知識(shí)方面有所收獲，也能得到思想意識(shí)的熏陶，日積月累，積少成多，最終實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)”的雙收獲。例如在介紹可穿戴式醫(yī)療電子設(shè)備技術(shù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以運(yùn)動(dòng)手環(huán)為例，分別介紹小米、華為、蘋果等三款可穿戴式運(yùn)動(dòng)手環(huán)的特點(diǎn)，通過比對(duì)它們各自的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，既不盲目自大，也不妄自菲薄，中國(guó)人也能做出可媲美世界一流公司的產(chǎn)品。通過上述的知識(shí)點(diǎn)重塑，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二） 課堂教學(xué)方法優(yōu)化

課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)方法，尤其在課程思政教學(xué)中要避免片面的生硬說教，要在重塑的知識(shí)點(diǎn)上，巧妙融入思政元素，采用案例式、討論式教學(xué)方法，將二者有機(jī)結(jié)合起來。在具體教學(xué)中，例如在第一章中介紹醫(yī)學(xué)儀器的基本構(gòu)成和發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，針對(duì)當(dāng)前高、精、尖醫(yī)療設(shè)備國(guó)產(chǎn)率較低的客觀現(xiàn)狀，讓學(xué)生帶著尋找差距的任務(wù)貫穿本門課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過本案例培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、積極學(xué)習(xí)的人生態(tài)度，樹立當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代使命感。在第二章介紹生物放大器低噪聲濾波放大器時(shí)，設(shè)計(jì)根據(jù)這部分內(nèi)容比較枯燥的特點(diǎn)，介紹“中興事件”讓學(xué)生了解我國(guó)電子行業(yè)由于基礎(chǔ)不牢而導(dǎo)致“缺芯少魂”的困境，核心技術(shù)是國(guó)之重器，落后就要挨打受氣。通過本案例讓學(xué)生明白萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，盡可能采用直觀形象且與專業(yè)密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)類三維模型做為教學(xué)實(shí)例，PPT課件要做到簡(jiǎn)潔明了、圖文并茂、聲形動(dòng)畫相結(jié)合，使得原本復(fù)雜抽象的空間形狀變得形象直觀，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的學(xué)生參與度。

（三） 課程考核多元化評(píng)價(jià)

在全流程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)專業(yè)課程考核重點(diǎn)一般都放在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)考察上，例如平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、實(shí)驗(yàn)考試等?？紤]到課程思政示范課的特殊性，在其建設(shè)過程中采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，具體操作如下：1、針對(duì)某個(gè)章節(jié)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置討論內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞討論主題展開分組討論，各組相互交叉打分取平均值記入總成績(jī)。2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排自主完成小論文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深專業(yè)課程教學(xué)的穿透力，小論文成績(jī)也記入總成績(jī)。3、平時(shí)課堂教學(xué)中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)引入學(xué)生講述一些思政小故事，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氣氛，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，相關(guān)成績(jī)也記入總成績(jī)。打破傳統(tǒng)意義上考試考核，實(shí)施全過程綜合性評(píng)價(jià)，全方位給學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)。

圖2 知識(shí)點(diǎn)重塑圖

四 結(jié)論

通過對(duì)《醫(yī)學(xué)儀器原理》課程思政示范課程的建設(shè)，將思政元素和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)等反轉(zhuǎn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度。結(jié)合超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷拓展課堂寬度和維度，充分發(fā)掘師生雙方的主觀能動(dòng)性，使得在教學(xué)效果上達(dá)到同頻共振。在整個(gè)課程建設(shè)中仍然有不足之處，后期將繼續(xù)以學(xué)生為導(dǎo)向補(bǔ)短板、挖內(nèi)涵、拓外延，深化課程思政示范課的建設(shè)，為推動(dòng)教學(xué)改革和提升“三全育人”培養(yǎng)效果進(jìn)行積極的實(shí)踐。