武秀秀，武芳，朱璇

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江蘇 南京）

一 引言

2020年本應該是經濟持續(xù)上行、脫貧攻堅工作決勝的一年。一場突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情打亂了人們工作、學習和生活的節(jié)奏，各行各業(yè)均遭受一定沖擊，教育行業(yè)也不例外。在疫情影響下，為響應停課不停學的號召，線上教學全面開展。線上教育是借助互聯(lián)網的一種教育方式?！盎ヂ?lián)網+教育”是一種新的教育模式，它借助互聯(lián)網技術以及各大教育平臺，將傳統(tǒng)的教學模式進行改革[1,2]。線上教學通過第三方網絡教學管理平臺，進行線上學習、線上討論、線上答疑、網上測驗、網上統(tǒng)計等[3]。本文主要從授課模式、線上教育平臺以及線上多樣化評價方式進行介紹。最后以《C程序設計》這門課進行線上教學實踐，來分析教學改革的效果。

二 “線上資源+直播+錄屏”混合式線上教育

“移動互聯(lián)網+”是互聯(lián)網思維的進一步實踐成果，延伸了人類的智慧，使大家形成“共同生命體”，“移動互聯(lián)網 +”參與下的教育，正在形成新的“生態(tài)”[4]。新型冠狀病毒感染的肺炎疫情下，“移動互聯(lián)網+”參與下的教育正在興起，各類線上學習模式也正在被探索和實踐。

直播模式是現(xiàn)在比較主流的模式，直播的優(yōu)勢在于互動性。在直播的課堂上，老師就某個知識點進行講解，同學在聽的過程中如果有疑問可以隨時提出，可以和一起上課的同學一起交流，老師再針對這些互動情況及時調整課程內容，調整課堂節(jié)奏。而直播課程的弊端，在于直播課程學生數(shù)量太多，質量難以保障，老師在有限的時間內并不能和每個同學互動，對于自覺性比較高的同學學習效果比較好，自覺性差的同學則難以把握學習質量。

結合線下授課的經驗，整個教學過程不僅包括課堂講授的部分，還包括課前預習、做作業(yè)和批改作業(yè)以及講解習題等環(huán)節(jié)。所以，線上教學的整個教學過程基本分為以下幾個步驟。

（1）把學習資源共享到網絡平臺。首先在網絡平臺上構建課程，把相應的學習資源共享至網絡平臺。針對每個章節(jié)設置測試題，供學生檢測學習情況使用；同時發(fā)布課前學習任務。

（2）采用直播模式完成與學生線上互動和交流的形式。直播的同時進行錄屏，方便學生課后對知識點的鞏固。

（3）課后學生在線完成作業(yè)，線上交流學習過程中的各種疑惑；教師在線批改作業(yè)，分析學習情況，總結問題知識點并發(fā)布網絡平臺上，供學生查閱學習。

圖1 教學過程

（4）教師對整個教學過程的經驗進行總結，并應用于接下來的教學過程。線上教育的整個教學過程如圖1所示。

三 線上教育平臺

互聯(lián)網技術的發(fā)展，對社會各行各業(yè)產生了巨大沖擊，互聯(lián)網技術已經滲入到各行各業(yè)，也導致了學生對事物的認知方式、思維方式的改變[5]?；ヂ?lián)網技術的出現(xiàn)也讓開展線上教育成為了可能。

（一） 教育服務平臺

“超星”學習通是一款基于神經系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享APP平臺，其以“平臺＋資源＋服務”的運營模式，支持線上課程教學[3]。在“超星”學習通上，教師可以建立自己所要授課的課程，并根據(jù)教學大綱和教學計劃對教學章節(jié)進行手動或自動設置，進而完成教學設計。教師可按教學計劃上傳教學資料，教學資料可以進行分類上傳，方便學生查閱，如圖2所示。由于要及時解答學生學習過程中的疑惑，可以使用目前最主流的交流軟件QQ和微信進行答疑。

圖2 教學資料分類情況

（二） 直播服務軟件

直播課堂的軟件比較難選擇，疫情出現(xiàn)后，各類直播軟件出現(xiàn)，如釘釘，騰訊課堂，騰訊會議，QQ，超星學習通等等。通過調查研究和測試，選定騰訊課堂作為直播軟件。騰訊課堂不容易卡，可實現(xiàn)錄屏回放講課內容，能分享屏幕、插入PPT、播放視頻，而且騰訊課堂設置了舉手環(huán)節(jié)，可進行教學互動。考慮到最終對學生學習效果的考核，選用超星學習通作為直播課堂的輔助軟件，用超星學習通進行簽到、搶答、隨機選人、投票等等。如圖3所示。

圖3 直播課堂軟件

四 線上多樣化評價方式

合理的評價反饋是學生居家學習過程中發(fā)揮教師指導作用的核心要素[6]。為了使線上課程的考核更加公平和透明化，線上課程的評價方式從多方位進行設置，總體分為平時成績（70%）和期末成績（30%），平時成績包括章節(jié)測試20%、章節(jié)學習次數(shù)10%、作業(yè)20%、期中考試20%、簽到20%、課堂互動10%。實驗部分以實驗報告為主，算在作業(yè)中?！俺恰睂W習通平臺能夠設置考核的方式和占比，將平時互動、簽到等環(huán)節(jié)的參與度都統(tǒng)計在內，調動了學生參與的積極性，促進教與學的效果。學習通上平時成績評價方式如圖4所示。

圖4 平時成績評價方式

五 《C程序設計》線上課程教學實踐

（一） 理論教學

（1）“超星”學習通線上學習

以“超星”學習通教育服務平臺為媒介，對整個教學過程進行設計，首先教師通過調查研究，找到適合學生的學習資料并分類，根據(jù)知識目標、能力目標和素質目標設置相應的測試題，把學習資料和測試題都作為任務點，設置為闖關模式發(fā)布在學習通上。學生發(fā)布的任務在學習通上的情況如下圖5所示。

（2）直播課堂線上學習

直播課堂采用騰訊課堂+“超星”學習通兩款學習軟件相結合的模式。本課程直播課堂的環(huán)節(jié)共分為課前準備環(huán)節(jié)、進入課堂環(huán)節(jié)、簽到環(huán)節(jié)、講授和互動環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都設置相應的課堂規(guī)則，具體詳見圖6。

（二） 《C程序設計》實訓教學

利用在線課程資源，從教學方案設計、教學活動的組織上[7]，開展《C程序設計》線上實訓教學實踐?！禖程序設計》實驗教學環(huán)節(jié)主要包括Visual C++ 6.0軟件的安裝，C源程序文件的建立、編寫、編譯及運行以及C程序的設計。

課前教師會要求學生通過“超星”學習通平臺，觀看需要學習的實驗內容，進行課前預習。在課堂上，教師會通過騰訊直播課堂分享屏幕的方式講授Visual C++ 6.0軟件的安裝，C源程序文件的建立、編寫、編譯及運行；同時講授的過程中進行錄屏，方便學生課后查看。課后，教師會把錄屏的視頻發(fā)在班級學習群里，供學生反復學習。有疑問的同學可隨時QQ、微信進行交流，必要的時候可使用QQ遠程協(xié)助進行問題的解決。學生需課后在規(guī)定的時間內把實驗內容上傳學習通，供教師批閱，用于檢查學生學習情況。下圖為C源程序文件的建立的授課過程。

（三） 《C程序設計》考試模式

考試是一種嚴格的知識水平鑒定方法，通過考試可以檢查學生的學習能力和其它能力。教師在學習通上根據(jù)學習內容建立對應的題庫，然后利用學習通自動組卷，然后發(fā)放給學生進行考試，教師利用學習通軟件對考試過程進行監(jiān)考。如圖8為《C程序設計》期末考試試卷。

圖5 學習通上的情況

圖6 直播課堂情況

圖7 C源程序文件的建立

圖8 《C程序設計》期末測試卷

六 總結

通過線上教學，讓學生提前在“超星”學習通上預習課程內容，在騰訊課堂上將教學的重點、難點進行講解，錄屏的內容可供學生反復觀看學習，可使學生掌握重點、難點內容，課后布置的作業(yè)和任務發(fā)布學習通上用來檢驗學生學習的好壞。理論知識和實驗實訓部分教師可通過測驗、練習和Visual C++ 6.0軟件上程序編寫、編譯、運行了解學生學習情況，通過“線上資源+直播+錄屏”混合式線上教育模式有效地提升了教學效果。

總之，基于線上教學的《C程序設計》教學模式，就是要充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生內在的學習動力，提高學生的計算機應用能力[8]。