劉瓊，安玉興，周文婷

（沈陽(yáng)工程學(xué)院a.教務(wù)處；b.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110136）

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生作為重要的人力資源，對(duì)國(guó)家發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生明確階段目標(biāo)、做好人生規(guī)劃、確立職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)、職場(chǎng)發(fā)展提供助力。目前，雖然大多數(shù)高校都設(shè)有與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，但更偏重就業(yè)指導(dǎo)、模擬就業(yè)、社會(huì)實(shí)踐。本課程以學(xué)生為中心的教育理念，調(diào)研省內(nèi)企業(yè)用人需求現(xiàn)狀，旨在幫助學(xué)生了解自我，了解社會(huì)需求，制定符合自身發(fā)展的職業(yè)路徑，根據(jù)職業(yè)目標(biāo)，提升自身綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂理念

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，后現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)的變化，使得年輕人對(duì)知識(shí)的需求產(chǎn)生了變化，教學(xué)作為育人的過(guò)程，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，而不局限于對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取。因此，建立“以學(xué)生為中心”的課堂，首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師身份和角色，杜絕老師“一言堂”，注重學(xué)生全面發(fā)展，授之以漁。以課程為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師不再是教學(xué)的主體，而是教練員，陪伴者，這樣才能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［1］。其次，要充分信任學(xué)生，良好的師生關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的前提。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和明辨性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行價(jià)值選擇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、理性的思考。教師不再擁有絕對(duì)的權(quán)威和話語(yǔ)權(quán)，可應(yīng)用蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)的教學(xué)方法，完成教師的價(jià)值傳播。

二、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

如今用人企業(yè)對(duì)年輕雇員的基本能力要求是：溝通能力、積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立組織工作的能力。作為一門以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的通識(shí)課，個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃課程堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力為根本，以學(xué)生自由全面發(fā)展、獨(dú)立完整人格為終極目標(biāo)。課程從管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且把理論和實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在能力目標(biāo)的導(dǎo)向下，應(yīng)用布魯姆目標(biāo)分類法，將課程目標(biāo)從低層次思考向高層次思考進(jìn)行逐層設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠從理解、應(yīng)用和分析三個(gè)層級(jí)達(dá)到學(xué)習(xí)成果（LO, learning outcomes)，即能夠從大學(xué)階段開始進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)認(rèn)知自我不斷樹立目標(biāo)，進(jìn)行自我能力提升，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。通過(guò)通識(shí)課程與專業(yè)課的融合，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升任務(wù)管理、人際交往、問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維等具體能力，從而提高個(gè)人職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，順利開啟畢業(yè)后的職場(chǎng)生涯，并將自主學(xué)習(xí)能力變成內(nèi)在的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練獲得的，因此，以“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤崩砟顚?duì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并有計(jì)劃的實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容“生活化”，教學(xué)活動(dòng)多樣化［2］，是讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)的重要手段。例如課外調(diào)查、小論文、課堂合作演示。以課程第六講“解決問(wèn)題與任務(wù)管理”為例，章節(jié)內(nèi)容分兩部分，第一，SMART-F目標(biāo)；第二，競(jìng)爭(zhēng)力。在學(xué)習(xí)SMART-F 原理時(shí)，通過(guò)裝桶案例討論“我們按照怎樣的順序才能把細(xì)沙、碎石、石塊和水最大限度地裝入桶內(nèi)？”，使學(xué)生能應(yīng)用四象限時(shí)間管理法思考做事的順序，分清主次和輕重緩急，學(xué)會(huì)實(shí)施具體計(jì)劃。在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為情景模擬，以學(xué)生推銷書籍為場(chǎng)景，設(shè)計(jì)不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，即“每個(gè)角色都有自己的想法和目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)？”“如何解決問(wèn)題？”“為什么有人成功了，有人失敗了？”“成功推銷員有哪些競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？”，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，將明辨性思維貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和反思，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）采用過(guò)程性考核

過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異性和多元性，科學(xué)、合理地使用多元化評(píng)價(jià)維度，分階段、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核，更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過(guò)程、思維能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等［3］。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，只關(guān)注結(jié)果而非學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在這種評(píng)價(jià)方式驅(qū)動(dòng)下，不注重平時(shí)積累和課堂參與，只在期末突擊復(fù)習(xí)?！皞€(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃”課程以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，分階段、多形式地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全方位考核，廣泛采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)，過(guò)程考核成績(jī)構(gòu)成為：課程出勤和課堂參與度（20%）、小論文（10%）、小組展示（30%）、報(bào)告（40%），（見表1）。通過(guò)過(guò)程考核，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，化被動(dòng)為主動(dòng)，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以多種評(píng)價(jià)方式為手段，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)、積極思考，獲得知識(shí)，提升能力。

表1 過(guò)程考核方式

（四）“閉環(huán)”質(zhì)量監(jiān)控

測(cè)評(píng)課程目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)課堂質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行“閉環(huán)”管理?！耙詫W(xué)生為中心”，教學(xué)變成了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助方式或手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，課程按照“逆向設(shè)計(jì)”和“正向?qū)嵤钡睦砟?，通過(guò)“課程目標(biāo)—考核方式—目標(biāo)達(dá)成度—課程目標(biāo)”，形成“閉環(huán)”管理。通過(guò)過(guò)程考核，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成度的完成，提升教師教學(xué)組織和管理能力。同時(shí)，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相聽課，互相點(diǎn)評(píng)，可以提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而持續(xù)提升教師教育教學(xué)水平。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）通識(shí)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育相結(jié)合

課程整體設(shè)計(jì)打破了學(xué)科和思維壁壘，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。通過(guò)測(cè)算目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生評(píng)價(jià)和座談，了解到課程受到了學(xué)生的廣泛歡迎，作為一門通識(shí)課，課程更關(guān)注的是如何讓學(xué)生的專業(yè)課和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以行業(yè)、崗位需求為依托，以學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的溝通、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、社交等能力。在實(shí)施過(guò)程中，注意到理工科學(xué)生不善表達(dá)和溝通的性格特點(diǎn)，因此，在課堂上通過(guò)討論、案例分析、情景模擬等課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，最終使學(xué)生的能力符合職業(yè)要求，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變育人理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生成為教學(xué)的中心，教師轉(zhuǎn)變身份，學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)采取啟發(fā)式、探究式、案例式、討論式等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易參與課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、讓知識(shí)在他們眼中變得“更好玩”。課堂上，老師更像是一個(gè)“教練”，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，建立真正的“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生充分的信任和肯定，大膽地讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里探索、求真，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)施效果反饋，課堂以外關(guān)注課程內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)明顯增多。用學(xué)生自己的話來(lái)說(shuō)：“自己的自學(xué)能力提高了?！?/p>

四、總結(jié)和展望

“以學(xué)生為中心”，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課堂，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和需求，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力和樹立職業(yè)價(jià)值，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”“灌輸式”的不足，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，廣泛了解跨學(xué)科常識(shí)，掌握終身學(xué)習(xí)能力，即客觀理性的分析能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、與人溝通能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力等。未來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)一步豐富，設(shè)計(jì)出具有中國(guó)特色、地區(qū)特色、行業(yè)特色的講義、案例庫(kù)以滿足不同層次的學(xué)生需求；教學(xué)形式上可以嘗試Co-teaching 的形式，加深通識(shí)課與專業(yè)課的融合度，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)真實(shí)的工作過(guò)程和仿真的工作環(huán)境，吸引學(xué)生“回歸課堂”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握職業(yè)知識(shí)與技能，獲取職業(yè)能力。