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        霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

        2020-02-23 05:56:54安娜
        大學(xué) 2020年11期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)規(guī)劃教育學(xué)生

        安娜

        (華南理工大學(xué),廣東 廣州510000)

        職業(yè)興趣是影響職業(yè)選擇的重要因素之一。目前,社會(huì)職業(yè)興趣的研究比較多,涉及的內(nèi)容也很廣泛,其中,影響比較大并且已得到人們廣泛認(rèn)可的,要屬美國(guó)心理學(xué)家、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德的職業(yè)興趣理論。直至目前,這一理論仍然可以很好地指導(dǎo)高校的職業(yè)規(guī)劃工作。

        一、霍蘭德職業(yè)興趣理論

        根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論,個(gè)體的職業(yè)興趣類型可分為六種,即社會(huì)型(S)、企業(yè)型(E)、常規(guī)型(C)、現(xiàn)實(shí)型(R)、研究型(I)、藝術(shù)型(A)[1]。

        圖1 霍蘭德職業(yè)興趣六角形模型圖

        在六角形模型圖中,六種職業(yè)興趣類型按順時(shí)針方向依次排列,構(gòu)成了相鄰相對(duì)或相隔關(guān)系,成為相鄰關(guān)系的職業(yè)興趣類型間關(guān)系最密切,相隔次之,相對(duì)最遠(yuǎn)?;籼m德職業(yè)興趣模式圖中包含四大核心假設(shè):首先,大部分個(gè)體可以歸為六大職業(yè)興趣類型中的一種,但也存在多種職業(yè)興趣類型同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)個(gè)體上的情況。其次,現(xiàn)實(shí)生活中存在不同的環(huán)境類型,不同類型的人組成不同的環(huán)境類型。再次,人選擇環(huán)境,環(huán)境也在選擇人,人們偏向于選擇符合自身職業(yè)興趣,能發(fā)揮能力、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的環(huán)境,同時(shí)職業(yè)環(huán)境也會(huì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行篩選。最后,個(gè)人行為是由個(gè)性和環(huán)境特征交互作用形成的結(jié)果。

        霍蘭德職業(yè)興趣理論揭示了個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展道路是可預(yù)測(cè)的,并且提供了可供預(yù)測(cè)參考的模型,由此對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到理論支撐作用。

        二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

        (一)當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

        1.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育配套設(shè)置尚待完善

        在課程設(shè)置上,有的高校沒有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)課程,而是以公共選修課的形式讓學(xué)生自主選課,內(nèi)容上缺乏連貫性。在部門設(shè)置上,一般是依托就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭舉辦講座等方式,此類活動(dòng)集中在就業(yè)季,主要目的是解決謀生層面的問題,缺乏四年連貫的指導(dǎo),而且活動(dòng)組織較為松散。

        2.高校生涯規(guī)劃教育人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提升

        高校的生涯規(guī)劃教育課程教師中的相當(dāng)一部分教師,并未接受過系統(tǒng)培訓(xùn),授課方式也較為傳統(tǒng),缺乏實(shí)踐鍛煉。除此之外,大部分教師本身的職業(yè)生涯規(guī)劃路線為“考取學(xué)位—畢業(yè)—進(jìn)入高校任職”,缺乏企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,經(jīng)歷上的局限性不可避免導(dǎo)致教授方面的局限性,不能滿足學(xué)生的多樣需求。

        (二)霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下的高校職業(yè)生涯教育觀念

        1.明確“職業(yè)興趣”與“興趣”的關(guān)系

        由于高校學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)自身的認(rèn)識(shí)仍處于探索階段,幫助大學(xué)生探索自身的職業(yè)興趣有助于其職業(yè)規(guī)劃和整體發(fā)展[2],學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中,經(jīng)常會(huì)混淆“職業(yè)興趣”與“興趣”之間的關(guān)系。“興趣”是對(duì)某個(gè)事物的喜好,而“職業(yè)興趣”除了情緒上的傾向性之外,還強(qiáng)調(diào)了“責(zé)任感”“毅力”“認(rèn)可度”等。在“職業(yè)興趣”領(lǐng)域中,個(gè)人對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)可和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)是保持“職業(yè)興趣”持續(xù)而濃厚的重要因素。

        2.區(qū)分“真”興趣與“假”興趣

        在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)務(wù)中,學(xué)生經(jīng)常誤將“喜歡”錯(cuò)認(rèn)為“興趣”,進(jìn)而做出錯(cuò)誤的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致耽誤職業(yè)發(fā)展。有的學(xué)生錯(cuò)將“情緒”當(dāng)“興趣”,還有學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足,暫時(shí)處于“感興趣”的狀況,但隨著認(rèn)識(shí)的深入或經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)后,卻發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域并非自身興趣領(lǐng)域,這時(shí)候會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“假”興趣情況的存在,產(chǎn)生心理落差,甚至造成職業(yè)生涯規(guī)劃的混亂。

        三、霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育模式構(gòu)建

        (一)前提:樹立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

        1.設(shè)置“校內(nèi)+校外”聯(lián)動(dòng)課程,引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

        在授課過程中,可以采用“校內(nèi)+校外”雙師雙平臺(tái)方式。在校內(nèi)課堂上,教師運(yùn)用多樣方式,打造趣味精品課堂,為學(xué)生傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),同時(shí)打造線上精品課堂,實(shí)現(xiàn)高校精品課程共研共享。校外課堂,可以發(fā)動(dòng)學(xué)校校友資源和合作企業(yè)的力量,根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)生涯規(guī)劃情況,提供不同的實(shí)踐機(jī)會(huì),以此檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)認(rèn)同感或及時(shí)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。

        2.利用霍蘭德職業(yè)興趣理論模型及測(cè)試,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣

        霍蘭德職業(yè)興趣模型基于對(duì)人的職業(yè)興趣類型劃分,是指導(dǎo)職業(yè)選擇和制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的有效參考依據(jù)[3]。利用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試量表,引導(dǎo)學(xué)生了解自身屬于何種興趣類型,幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)自我、鏡中自我和理想自我進(jìn)行全面評(píng)估[4]。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果,對(duì)于環(huán)境與興趣類型相符合的學(xué)生,引導(dǎo)其增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感,對(duì)于環(huán)境與興趣類型存在一定差距的學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生確立如何縮小差距的大目標(biāo),并將大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo),定時(shí)定量完成。

        (二)進(jìn)階道路:構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃框架

        1.大一:職業(yè)興趣探索期。一方面,通過課堂教學(xué)、講座等顯性課堂引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),通過布置校園宣傳欄、校園活動(dòng)等營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的隱性課堂,讓學(xué)生在潛移默化中接受教育;另一方面,利用霍蘭德職業(yè)興趣模型及測(cè)試,幫助學(xué)生更客觀了解自己的職業(yè)興趣類型。

        2.大二:職業(yè)興趣確定期。大學(xué)專業(yè)的選擇存在一定的偶然性,即所選擇的專業(yè)未必是學(xué)生感興趣的專業(yè),而僅是可選擇范圍內(nèi)最合適的專業(yè)。面對(duì)興趣不匹配的情形,可以在明確專業(yè)與自身職業(yè)興趣關(guān)系的基礎(chǔ)上,將專業(yè)與職業(yè)興趣相結(jié)合,在增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)興趣。

        3.大三:職業(yè)興趣穩(wěn)定期。為了讓學(xué)生深入了解和驗(yàn)證自身職業(yè)興趣,高??梢月?lián)合企業(yè),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。校內(nèi)也可舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)論壇、設(shè)置學(xué)生管理崗位以及多樣競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中深入了解理想職業(yè)方向所需條件,及時(shí)作出調(diào)整和反應(yīng),進(jìn)一步完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

        4.大四:職業(yè)興趣成長(zhǎng)期。通過專題講座和線上公眾號(hào)開設(shè)心靈樹洞的方法,幫助應(yīng)屆畢業(yè)生緩解心理壓力,引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃將貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的思想準(zhǔn)備,正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃存在變動(dòng)性的問題,應(yīng)將個(gè)人興趣和社會(huì)需求相結(jié)合,上升為持續(xù)追求的志趣,朝著既定志趣穩(wěn)健前進(jìn)。

        (三)保障機(jī)制:構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育動(dòng)力閉環(huán)

        為了讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中保持持續(xù)動(dòng)力,及時(shí)復(fù)盤經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方向,在高校職業(yè)生涯教育模式中設(shè)置保障機(jī)制,即通過四年一貫制自測(cè)表、成就激勵(lì)機(jī)制和設(shè)立職業(yè)規(guī)劃咨詢室等方法,構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育動(dòng)力閉環(huán)。四年一貫職業(yè)生涯規(guī)劃自測(cè)表包括個(gè)人信息、環(huán)境分析、職業(yè)興趣分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、個(gè)人特質(zhì)剖析、職業(yè)生涯目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期復(fù)盤和改進(jìn)措施九個(gè)方面。在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,學(xué)生需要填寫前七項(xiàng),學(xué)期結(jié)束的時(shí)候填寫最后兩項(xiàng),學(xué)院統(tǒng)一收集并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行整理分析后,做出總體安排。同時(shí)設(shè)立職業(yè)生涯咨詢室,為對(duì)職業(yè)生涯困惑學(xué)生提供一個(gè)及時(shí)求助的場(chǎng)所,幫助學(xué)生盡快走出迷茫的困境,積極投入職業(yè)生涯規(guī)劃。

        四、結(jié)語

        大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí),要立足于興趣、升華為志趣。既要契合自我需求,又要承擔(dān)國(guó)家、社會(huì)責(zé)任。在霍蘭德職業(yè)興趣理論指導(dǎo)下,高校職業(yè)生涯規(guī)劃新模式需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與反饋中完善。最終幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),明確自我需求、明晰興趣志向,提高專業(yè)認(rèn)同感,將興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,將職業(yè)興趣與自我追求相融合,助力高校培養(yǎng)有目標(biāo)、有動(dòng)力、有沖勁的新時(shí)代青年。

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