傅益珍 劉得澤 馮淑清 莫封春 吳海燕

【摘?要】當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題突出，大學(xué)生職業(yè)選擇盲目、趨眾效應(yīng)顯著，因此大學(xué)生進(jìn)行合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃成為焦點。本文借鑒“專創(chuàng)融合”理念，探索基于朋輩分享理念的在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（CDP）新型服務(wù)機構(gòu)——CDP研學(xué)社及其創(chuàng)新模式運營實踐，通過運營公眾號、舉辦生涯系列講座、生涯規(guī)劃項目制、舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、個性化生涯咨詢輔導(dǎo)等形式，引導(dǎo)和啟發(fā)、幫助大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，積極主動探索職業(yè)生涯發(fā)展方向、了解自身潛力及社會環(huán)境，深度思考并制定有效的職業(yè)生涯策略，相比有限的課堂教學(xué)模式，朋輩分享CDP機構(gòu)溝通成效顯著。這種生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)的探索不僅有利于解決當(dāng)前在校大學(xué)生有關(guān)CDP的心理糾結(jié)，幫助在校大學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)，走出迷茫，提升大學(xué)生未來的就業(yè)滿意度與幸福感，而且為目前我國高校探索有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式提供創(chuàng)新思路和重要參考。從長遠(yuǎn)觀點看，本文探索構(gòu)建的CDP朋輩分享溝通機構(gòu)建設(shè)還為目前社會上大學(xué)生盲目就業(yè)及就業(yè)困難等問題的有效解決提供重要參考。

【關(guān)鍵詞】在校大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃（CDP）;CDP研學(xué)社

前言

據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)，2020年我國高校畢業(yè)生將達(dá)到874萬人，再創(chuàng)歷史新高。而目前全球經(jīng)濟下行壓力增大，大學(xué)生就業(yè)難度加大。此外，目前新冠疫情的影響，我國許多企業(yè)停工隔離將會直接給高校畢業(yè)生就業(yè)平添困難。另外，2019年7月中國青年網(wǎng)調(diào)查顯示，87.93%的大學(xué)生擔(dān)憂自己的就業(yè)前景，糾結(jié)自身未來就業(yè)方向及職業(yè)生涯發(fā)展。綜合起來，就業(yè)環(huán)境讓大學(xué)生們從心理到生理都承受巨大壓力，如果不加以關(guān)注并科學(xué)合理地引導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。相關(guān)研究表明，成功的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能引導(dǎo)人職匹配的科學(xué)就業(yè)理念，提供有效的求職就業(yè)方面的引導(dǎo)和幫助，同時激勵大學(xué)生自我管理和實現(xiàn)目標(biāo)，減少大學(xué)生盲目就業(yè)、“眼高手低”的就業(yè)現(xiàn)象。這樣，科學(xué)化、個性化、專業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（Career Development Planning，簡稱CDP）指導(dǎo)體系建設(shè)迫在眉睫。

作為重要的人力資源，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該受到家庭、學(xué)校和社會的重視，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展是一項需要培養(yǎng)的綜合技能[1]。但因不少學(xué)生自身CDP意識薄弱，加上有些家庭引導(dǎo)、學(xué)校教育及社會支持等要素的不足，不少大學(xué)生的職業(yè)選擇在自我認(rèn)知和規(guī)劃決策方面存在著盲目性和功利性并存的怪象。比如在這次新冠狀病毒疫情爆發(fā)期間，醫(yī)生和軍人等職業(yè)相比和平年代其重要性更加凸顯。李蘭娟院士建議“把高薪留給具有道德和才華的科學(xué)和軍事人員，并控制娛樂界的明星數(shù)千萬美元收入，教育兒童尊重崇尚科學(xué)和尊重科學(xué)”[2]，這才是對目前社會的職業(yè)選擇價值觀的正確引導(dǎo)。因此加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對幫助在校大學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，增強就業(yè)競爭力具有十分重要的意義。

本文試圖從朋輩分享的角度，探索性地創(chuàng)立并運營廣東藥科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃研學(xué)社，借助于“專創(chuàng)融合”理念和朋輩分享方式，組建擁有CDP專業(yè)知識的學(xué)生團隊，發(fā)揚CDP專業(yè)知識“武裝”起來的同學(xué)的利他精神，充分利用優(yōu)秀同學(xué)以及校內(nèi)外專業(yè)專家、校友等資源，幫助啟蒙低年級在校學(xué)生生涯規(guī)劃意識，為在校大學(xué)生提供個性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助在校大學(xué)生走出職業(yè)迷茫，進(jìn)而提升大學(xué)生未來的就業(yè)滿意度與幸福感，解決當(dāng)前在校大學(xué)生有關(guān)CDP的心理糾結(jié)。從長遠(yuǎn)觀點看，本文探索構(gòu)建的CDP朋輩分享溝通模式實踐可以為我國高校利用現(xiàn)有資源有效引導(dǎo)在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略落地提供參考，進(jìn)而為有效解決目前大學(xué)生盲目就業(yè)及就業(yè)難等社會問題的根源提供重要思路。

1. 目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要問題

2019年3月，團隊成員針對當(dāng)前在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行全面深入調(diào)查。采用線上填寫電子問卷和線下面對面訪談的形式，共計776人接受調(diào)查，基本覆蓋不同學(xué)院不同專業(yè)和年級，結(jié)果顯示，近90%的學(xué)生認(rèn)為個人職業(yè)生涯規(guī)劃大有必要，同時也反映出目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下突出問題：

（1）早期職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，未能認(rèn)識到提早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。如圖1所示的數(shù)據(jù)對比，一半以上的大一同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可以放在大三、大四階段進(jìn)行，反而有近一半的大四階段學(xué)生認(rèn)為在大一開始就需要開展職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至有27%的畢業(yè)生認(rèn)為，應(yīng)該從高中開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這說明：很多大學(xué)生在大學(xué)早期階段并沒有重視職業(yè)生涯規(guī)劃，往往到了大三、大四臨近畢業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)對自身認(rèn)識不足，對職業(yè)選擇與規(guī)劃也毫無概念，對未來職業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，這是導(dǎo)致大四學(xué)生甚至畢業(yè)生對職業(yè)生涯規(guī)劃“悔不當(dāng)初”早點重視的感受。

（2）不少學(xué)生對所讀專業(yè)了解不深入，更談不上對專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展相結(jié)合的深度理解并落到實處。多數(shù)學(xué)生的高考志愿并非理性填寫，更談不上是基于科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)果。因此，有同學(xué)即使了解自身性格特點和興趣特長，但對現(xiàn)階段對所學(xué)專業(yè)了解不深，對專業(yè)前景迷茫，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。

（3）缺乏科學(xué)有效的CDP指導(dǎo)和溝通。具體調(diào)查反饋主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏普及性，比如廣東藥科大學(xué)目前僅開設(shè)于商學(xué)院人力資源管理專業(yè)，其他學(xué)院及商學(xué)院其余專業(yè)較少甚至沒有相關(guān)課程。其次，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的授課教師由于非相關(guān)專業(yè)出身且缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，不能有效激發(fā)學(xué)生對CDP的興趣。有近30%的受訪學(xué)生表示按就業(yè)指導(dǎo)課的要求做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但反饋幫助不大。學(xué)生僅單純地通過做相關(guān)測試題得到結(jié)果，很有可能會因為看不懂測評報告且又缺乏實踐指導(dǎo)而陷入迷茫。

在深度訪談?wù){(diào)查中，項目成員發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展問題的糾結(jié)極易引發(fā)心理健康問題。有研究表明，當(dāng)學(xué)生們掌握強大的職業(yè)決策技能，就會減少這些心理問題的出現(xiàn)，擁有更飽滿的能量和更高的生活滿意度[3]。

2.基于朋輩分享的CDP研學(xué)社的構(gòu)建探索

實踐和研究都表明：超過70%的學(xué)生更愿意和朋輩進(jìn)行交流，更愿意向同專業(yè)學(xué)長和學(xué)姐進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的咨詢[4]。祁曉恩（2018）倡導(dǎo)建立符合當(dāng)代大學(xué)生價值取向與時代特質(zhì)的生涯規(guī)劃咨詢評估體系，針對當(dāng)代大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在的問題，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，并輔之以可操作性的實踐探尋[5]。

鑒于目前不少高校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師的現(xiàn)狀，本項目團隊積極響應(yīng)教育部提倡“專創(chuàng)融合”號召，有效利用人力資源管理專業(yè)同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的專業(yè)課學(xué)習(xí)成果，自發(fā)組織成立基于朋輩分享理念的CDP溝通與服務(wù)平臺——職業(yè)生涯規(guī)劃研學(xué)社。該平臺的運營團隊是擁有一定職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識的人力資源管理專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，重點著眼于CDP朋輩分享溝通平臺，結(jié)合“專創(chuàng)融合”理念，主動依托和利用學(xué)校教授、專業(yè)校外導(dǎo)師以及專業(yè)咨詢?nèi)藛T的CDP知識儲備與咨詢經(jīng)驗，通過講座、咨詢輔導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃比賽等方式，為校區(qū)同學(xué)們提供職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的溝通平臺以及學(xué)習(xí)、分享機會。為在校低年級大學(xué)生（無法接觸到專業(yè)CDP知識和流程的學(xué)生們）提供職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)幫助、指導(dǎo)和咨詢，激發(fā)大學(xué)生的自我成長和自我規(guī)劃意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃溝通與服務(wù)模式的探索與實踐

本項目創(chuàng)立的職業(yè)生涯規(guī)劃研學(xué)社是廣東藥科大學(xué)首個以職業(yè)生涯規(guī)劃（CDP）為主題的學(xué)生組織，旨在圍繞在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開展活動，切實地為在校學(xué)生提供專業(yè)的CDP咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，幫助在校學(xué)生認(rèn)識自我和了解外部的職業(yè)環(huán)境，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度、職業(yè)興趣感并幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀[6]。同時，職學(xué)社的創(chuàng)立有助于加強不同年級、不同專業(yè)同學(xué)們在CDP方面的互動與交流，為其他高校社團今后開展與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動提供有價值的參考經(jīng)驗，推動高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)的長期發(fā)展與規(guī)范化。

職學(xué)社創(chuàng)立9個月以來，規(guī)劃并實施不少富有特色的CDP活動，主要體現(xiàn)如下：

3.1 運營CDP專用朋輩分享公眾號，定期更新職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與國內(nèi)外最新生涯發(fā)展動態(tài)與成果

職學(xué)社于線上搭建公眾號運營體系，設(shè)計了“咨詢服務(wù)預(yù)約”、“干貨分享”、“活動專欄”三大模塊，將微信公眾號作為職學(xué)社傳播CDP知識的載體，定時推送相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃文章、共享職業(yè)生涯人物故事、國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展動態(tài)、以及宣傳社團開展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃活動實時信息等內(nèi)容。

公眾號“廣藥職業(yè)生涯研學(xué)社”2019年6月正式運營，至2020年3月累計關(guān)注用戶高達(dá)146615人，新關(guān)注用戶季度增長率約為12%。干貨類文章閱讀量占當(dāng)日用戶數(shù)量比為68.16%、人物故事分享類文章為46.01%、咨詢服務(wù)類文章為37.11%、宣傳活動類文章為79.79%。

該公眾號有效促進(jìn)本項目運營，在各種CDP活動的調(diào)研、通知及組織、實施及效果反饋等全程中起到至關(guān)重要的作用。

3.2 發(fā)掘和開發(fā)廣受歡迎并富有特色的大學(xué)生職業(yè)生涯系列講座

生涯系列講座是高校中普遍采用的提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識水平最為簡便的途徑之一。職學(xué)社通過邀請校內(nèi)外專家、杰出校友、在校優(yōu)秀學(xué)生等作為講座主講人，針對某一既定的生涯主題進(jìn)行分享和講解，從而幫助學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃意識，真切感知規(guī)劃的重要性，為更好地實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2019年9月，職學(xué)社舉辦的“生涯規(guī)劃早知道”主題講座，圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”的角度展開講解，通過專業(yè)課老師和職場資深經(jīng)理人、杰出企業(yè)家校友、心理咨詢師等生動的案例分享、測評互動、親切交流等形式為到場學(xué)生提供指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，過半數(shù)的學(xué)生意識到提早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并開始探尋與思考，自覺關(guān)注自身職業(yè)興趣與所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系;并有相當(dāng)一部分學(xué)生主動參加職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程活動，主動學(xué)習(xí)理論和實踐知識，運用更加便捷的方式獲取信息，增強職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容豐富，可根據(jù)主題和聽眾的特點進(jìn)行選擇，結(jié)合實際案例，深入淺出地講解CIP理論、CASVE循環(huán)等職業(yè)規(guī)劃知識，分享實踐中可行的工具和方法，更好地幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，增強未來職業(yè)規(guī)劃的合理性，學(xué)會適時調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，進(jìn)一步實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

3.3 團隊分組、靈活展開創(chuàng)新性的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)特色項目

CDP具有因人而異的個性化和不可復(fù)制的特點，傳統(tǒng)的CDP課堂教學(xué)由于開展形式單一、內(nèi)容枯燥陳舊，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即使通過有限的實驗課討論也不足以讓學(xué)生完全掌握CDP能力和技巧。因此，讓CDP培訓(xùn)“回到實踐中去”，職學(xué)社成員從自身需求的視角出發(fā)，創(chuàng)新性地開發(fā)出特色服務(wù)項目。“CDP”假期訓(xùn)練營（簡稱CAMP）就是其中一個有效的探索活動。

CAMP項目以廣藥在校大學(xué)生為輔導(dǎo)對象，利用假期開展項目制活動，規(guī)劃時間跨度三天或者一周，立足于CIP和“個性化體驗式生涯輔導(dǎo)”理論，采用多樣化的教學(xué)輔導(dǎo)方式，主要講師是人力資源管理專業(yè)的優(yōu)秀同學(xué)，低年級同學(xué)作為助教，指導(dǎo)老師在后期輔助指導(dǎo)答疑解惑，通過分析簡短理論聯(lián)系實際，以面對面交流的形式解答同學(xué)們在職業(yè)探索過程中產(chǎn)生的迷茫問題，強化學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識、提高個人規(guī)劃能力，一步步地引導(dǎo)學(xué)生作出符合自身個性特點的職業(yè)決策并指導(dǎo)其科學(xué)地分解職業(yè)目標(biāo)，為同學(xué)們更好的實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

利用線上朋友圈、微信公眾號，線下交流、張貼海報等形式宣傳項目制活動，通過面試篩選學(xué)員參與CAMP項目。比如，第一期項目招募篩選出20位同學(xué)參與，活動時間跨度為3天，分為四組，每組5人開展活動，組建職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)小組。將不同專業(yè)背景、不同年齡的學(xué)員均分為幾個小組，為學(xué)生提供與朋輩一同探討分享職業(yè)規(guī)劃的平臺，實現(xiàn)信息共享。項目制導(dǎo)師以理論知識結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索;采用團輔體驗式教學(xué)，減少導(dǎo)師在課堂中單一輸出知識的教學(xué)形式，增加學(xué)生參與職業(yè)探索的實踐機會，運用團體輔導(dǎo)的多種技巧和工具并融合形象生動的游戲形式，幫助同學(xué)們樹立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識并為同學(xué)們提供專業(yè)化個性化的CDP指導(dǎo)。

從評估效果看，項目制的開展具有非常積極的影響，為后面CAMP項目的開展奠定良好的基礎(chǔ)。第二期CAMP在元旦假日期間開展，同樣用這種朋輩分享集中輔導(dǎo)服務(wù)了20名學(xué)員，在校園內(nèi)中引起強烈的反響。在項目后期對學(xué)員滿意度評估反饋，表1為典型的學(xué)員反饋信息。

3.4 提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢輔導(dǎo)服務(wù)

職學(xué)社的服務(wù)群體主要面向在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面存在疑惑的在校大學(xué)生。作為獨立的成年個體，大學(xué)生們有著較強的自我感知：是否充分了解自己的興趣、能力、優(yōu)勢和劣勢;是否對自己的大學(xué)生活感到滿意;是否有人生規(guī)劃;是否知道自己未來幾年的發(fā)展計劃[7]。職學(xué)社的運營超乎其他社團的活躍度也證明：職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢輔導(dǎo)服務(wù)是在校大學(xué)生普遍關(guān)注的焦點和真實需求。

職學(xué)社的咨詢輔導(dǎo)是對不同指導(dǎo)對象和不同階段的學(xué)生，根據(jù)各自不同的需求，進(jìn)行有針對性指導(dǎo)并開展個性化服務(wù)。主要通過開展線下服務(wù)，對咨詢者提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)幫助。（圖2所示）

職學(xué)社運營9個月以來，共有35名在校生成功接受了職學(xué)社提供的朋輩咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，他們有來自不同學(xué)院不同年級的學(xué)生，通過評估和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)在接受咨詢服務(wù)過后可以較清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點、興趣愛好，對于未來的職業(yè)選擇也開始有了更加清晰的認(rèn)知，并學(xué)會在審視自身內(nèi)外部因素之后作出正確的職業(yè)決策，開始規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，為真正步入職場做準(zhǔn)備。

例如來自藥事管理專業(yè)的大三Z同學(xué)，通過金字塔模型分析及相關(guān)測評環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)她對自身興趣以及能力了解比較模糊，對未來職業(yè)發(fā)展方向感到焦慮，大學(xué)實踐與學(xué)習(xí)經(jīng)歷也較為平凡，從而引發(fā)不自信的心理狀態(tài)。對于她目前的學(xué)業(yè)壓力以及即將面對的擇業(yè)壓力表現(xiàn)出抗拒與恐懼，談及未來的職業(yè)發(fā)展Z同學(xué)也表示并無明晰的方向。

咨詢員（大四HRM專業(yè)同學(xué)）遂以輕松話題作為切入點拉近與Z同學(xué)的距離，幫助她一步步地梳理自己的人生軌跡并協(xié)助她完成MBTI、霍蘭德等職業(yè)興趣方面的測評，引導(dǎo)其發(fā)掘自己在過去有成就感的經(jīng)歷，逐步建立起Z同學(xué)的信心。咨詢員通過測評結(jié)果的解讀，幫助分析 Z同學(xué)的個人性格興趣與職業(yè)價值觀等特征，實現(xiàn)其更好地了解自我。

經(jīng)過兩個多小時的咨詢輔導(dǎo)，Z同學(xué)開始懂得要正確地審視自己，后續(xù)跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)Z同學(xué)開始嘗試積極參加各種各樣的社會實踐，漸漸找到興趣特長和發(fā)展方向。在諸如此類咨詢服務(wù)中，咨詢員運用基本的心理測量工具和分享溝通技巧，主要幫助同學(xué)們學(xué)會認(rèn)識自我，這樣在清晰的自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，開始個人職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙。

3.5 以訓(xùn)培賽、以賽促學(xué)——職業(yè)規(guī)劃大賽

秉承“認(rèn)識—實踐—認(rèn)識”的復(fù)盤模式，職學(xué)社于2019年9月舉辦校區(qū)第一屆職業(yè)規(guī)劃大賽，對啟發(fā)同學(xué)們關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃成效顯著。一方面通過講座教學(xué)喚醒同學(xué)們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，另一方面通過聘請相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師來對職業(yè)生涯規(guī)劃報告進(jìn)行實踐性評估，評估分析的結(jié)果再回到相關(guān)的課堂教學(xué)和講座教學(xué)之中。三者有機結(jié)合，形成一種良好的實踐與理論相長性的模式，轉(zhuǎn)被動性規(guī)劃為主動性規(guī)劃[8]，使得同學(xué)們的職業(yè)生涯意識得到激勵和強化，將同學(xué)們的職業(yè)生涯規(guī)劃由淺入深地推進(jìn)。

初賽、復(fù)賽到?jīng)Q賽遞進(jìn)式開展，從書面呈現(xiàn)到個人演講，再通過“演講+答辯+情景模擬”的復(fù)合形式，讓選手對個人的職業(yè)規(guī)劃不斷修正探索，層層深化，逐漸推進(jìn)選手職業(yè)規(guī)劃的完善，并導(dǎo)向?qū)嵤╇A段。在決賽當(dāng)中，CDP研學(xué)社學(xué)習(xí)廣東省職業(yè)規(guī)劃大賽的賽制，并將校賽第一名的選手推送參加省賽，以此提高在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識和競賽意識，有益于學(xué)校營造更強的學(xué)術(shù)氛圍。本次大賽成為了校園的熱點話題，提高了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上有方向、有計劃、主動作為的意識[9]。

在配備導(dǎo)師團隊的基礎(chǔ)上，職業(yè)生涯規(guī)劃研學(xué)社通過公眾號、專門的咨詢網(wǎng)站為在校學(xué)生提供了專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃測評工具。同時也向?qū)W生宣傳了如何進(jìn)行自我評估的科學(xué)分析法，并且在職業(yè)規(guī)劃贊助商的幫助下為選手提供了線上課程。從多種途徑確保參賽選手形成客觀的自我認(rèn)知、確立職業(yè)目標(biāo)，并進(jìn)行初步的“人職匹配”的探索，做出一份專屬的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃書。

結(jié)論

“專創(chuàng)融合”視角下構(gòu)建并運營9個月的CDP研學(xué)社，將專業(yè)學(xué)習(xí)（職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)課）與創(chuàng)新實踐相結(jié)合，團隊成員力求運用自身所學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，在了解本校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題基礎(chǔ)上，通過朋輩分享模式，開展職業(yè)生涯講座、項目制、輔導(dǎo)咨詢和職業(yè)規(guī)劃大賽等形式不斷探索與實踐并取得顯著成效，極大程度上提高了在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃研學(xué)社的實踐成果是對高校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育工作的有力補充和具有創(chuàng)新性的改進(jìn)，是朋輩分享學(xué)生組織在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的一次嘗試，為高校開展朋輩分享模式下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作提供了有力的實踐經(jīng)驗，未來著力在廣州大學(xué)城、乃至廣東省眾多高校進(jìn)行朋輩分享CDP理念及服務(wù)模式的推廣，為我國眾多高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新模式提供重要參考。

綜上，基于朋輩分享理念的在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃溝通模式，通過近一年來的探索與實踐，為我國高校利用現(xiàn)有資源有效引導(dǎo)在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略落地提供參考，從長遠(yuǎn)觀點看來，不僅有利于解決當(dāng)前在校大學(xué)生有關(guān)CDP的心理糾結(jié)，而且為解決大學(xué)生盲目就業(yè)及就業(yè)難等社會問題提供創(chuàng)新思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育銳享.[EB/OL]. https：//new.qq.com/omn/20200215/20200215A0H6KQ00.html.2020-02-15-2020-03-18.