王瑾 胡恩華

摘要：以農(nóng)業(yè)類高職院校為例，應(yīng)用Bootstrap自助抽樣法下的結(jié)構(gòu)方程模型，構(gòu)建院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量意愿的模型。結(jié)果表明，院校特征、主觀規(guī)范、知覺行為控制和過去行為等是主要影響因素，其中過去行為對決策行為的影響最為顯著，院校特征影響最弱;培訓(xùn)師資水平越高說明院校的農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量越高，實踐教學(xué)條件越好的院校越注重提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量;學(xué)院對農(nóng)民培訓(xùn)的重視度與師資的交互作用顯著;加強對農(nóng)民培訓(xùn)師資的績效考核對提升農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量具有基礎(chǔ)性作用。

關(guān)鍵詞：計劃行為理論;農(nóng)業(yè)類高職院校;培訓(xùn)質(zhì)量;意愿

中圖分類號：G729 ??文獻標志碼： A ?文章編號：1002-1302（2020）24-0324-06

我國農(nóng)業(yè)正在從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展的主體是農(nóng)民，目前我國農(nóng)民的素質(zhì)整體較低，這與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求不相對應(yīng)。因此，快速提高農(nóng)民素質(zhì)，對農(nóng)民進行教育培訓(xùn)顯的尤為重要。農(nóng)業(yè)類高職院校對農(nóng)民培訓(xùn)起著至關(guān)重要的作用，已是培訓(xùn)農(nóng)民的中堅力量，取得了一定的成效[1]，但有些培訓(xùn)沒有考慮農(nóng)民的實際需要[2-3]。朱雄才等研究認為，一些培訓(xùn)項目只注重培訓(xùn)的形式、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和面上的反饋，培訓(xùn)前深入基層調(diào)研不多，對培訓(xùn)內(nèi)容是否適應(yīng)當?shù)氐慕?jīng)濟社會需求、是否適合農(nóng)民的實際需要考慮甚少，并缺乏實踐性知識[4-5];田春來等指出，農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于培訓(xùn)機制的優(yōu)化，提出了依托涉農(nóng)高職院校，優(yōu)化現(xiàn)有的培訓(xùn)機制，以此提升農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的方法[6-7]。

計劃行為理論是基于心理學(xué)視角來研究個體為何以及如何改變其的行為表現(xiàn)，根據(jù)計劃行為理論，個人意愿由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制3個關(guān)鍵因素決定[8-9]。行為態(tài)度是個人對某項行為持有的正面或負面評價的程度;知覺行為控制指個人感受到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，可通過行為意愿直接或間接影響實際行為的發(fā)生;意愿指個體實際行動之前的思想傾向以及行動動機的積累和強化的過程[10-11]。Liang等研究指出，計劃行為理論為解釋這種謀劃后而做出的行為提供了有說服力的框架[12-14]。諸多研究也表明，計劃行為理論可以探討農(nóng)民培訓(xùn)的意愿，即較強的行為態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺行為控制能夠顯著地預(yù)測個體行為[15-18]。事實上，過去行為與計劃行為理論中3個主要變量間有一定的關(guān)聯(lián)，并對行為意向和決策行為產(chǎn)生影響[19-21]。高職院校是由學(xué)生、教職員工、管理者等不同個體組成的，具備人的行為意愿與行為[22]。鑒于此，用計劃行為理論研究農(nóng)業(yè)類高職院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策行為具有可行性和科學(xué)性。相關(guān)研究表明，提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策行為是決策者的認知過程[23]。Bandura等研究證實，決策行為受主體和環(huán)境2個因素的影響，作為主觀變量和中介變量的行為態(tài)度變量具有主觀性較強、靈活性較高的特點，但其調(diào)查范圍有限，缺乏隨機性;提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量這一決策行為的態(tài)度主要取決于院校領(lǐng)導(dǎo)，而直接影響態(tài)度的變量是個人因素和環(huán)境因素[24-25]。因此，決策行為的主體是院校領(lǐng)導(dǎo)，影響主體決策行為的環(huán)境因素是院校規(guī)模，二者共同構(gòu)成院校特征。本研究提出了具有5個自變量維度的提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量決策行為的假設(shè)模型。

因此，筆者運用計劃行為理論，以農(nóng)業(yè)類高職院校作為研究對象，采用問卷調(diào)查方法，構(gòu)建院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量意愿的模型（圖1），分析影響提升農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，為進一步提升農(nóng)民培訓(xùn)的質(zhì)量提供相關(guān)參考依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 研究假設(shè)

基于圖1，本研究作出如下研究假設(shè)：

H1：院校對于農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度正向影響決策意愿，態(tài)度越積極，院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿越強。

H2：主觀規(guī)范正向影響農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策意愿，主觀規(guī)范越高，院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿越強。

H3：知覺行為控制正向影響農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策意愿，知覺行為控制越高，院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿越強。

H4：過去行為對提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策行為有正向影響。

H5：院校態(tài)度與過去行為之間分別存在交互作用。

1.2 研究設(shè)計

1.2.1 樣本選取 我國農(nóng)業(yè)類高職院校分布廣，分別屬于不同的省份，不同的城市位置，不同的經(jīng)濟發(fā)展水平。本研究選取江蘇省、浙江省、新疆維吾爾自治區(qū)、福建省、北京市等地13所涉農(nóng)高等職業(yè)院校為調(diào)查對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷82份，回收率為68.33%。

1.2.2 樣本分析 研究調(diào)查的13所農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校的基本特點：（1）6所院校的在校生人數(shù)在 5 000 人以上，10所院校教職工人數(shù)在600人以上，8所院校所在位置為地級市。（2）46.3%的樣本問卷認為所在院校過去對農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量很重視。（3）65.9%的樣本問卷認為所在院校對于提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿很強。（4）85.4%的樣本問卷認為所在院校應(yīng)當健全農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管體制。

1.2.3 樣本變量說明 調(diào)查問卷測量有25個指標變量（表1、表2），力求包含所有解釋變量。為了降低分析的復(fù)雜性以及模型擬合的難度，也防止變量間產(chǎn)生相關(guān)性，因此選取因子分析降維方法。

2 信效度檢驗及因子分析

2.1 信效度檢驗

本研究使用SPSS 18. 0軟件，選取克倫巴赫系數(shù)（cronbach's alpha）和折半信度系數(shù)（split-half coefficient）對樣本數(shù)據(jù)進行信度檢驗。分析結(jié)果為可靠性統(tǒng)計量cronbach's alpha值為0.655，折半信度系數(shù)為0.505，說明樣本內(nèi)數(shù)據(jù)一致性較好。適當性檢驗結(jié)果是取樣適切性量數(shù)（KMO）值為0.459[26]，bartlett的球形度顯著水平檢驗結(jié)果小于0.01，拒絕原假設(shè)[27]，說明原始變量間存在共同因素，因子分析法可以使用。

2.2 因子分析

根據(jù)特征值大于1的準則[28]，可以將量表中的變量綜合成8個主成分，共解釋了83.843%的總方差[29]。

3 提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量決策行為影響因素的實證分析3.1 變量測量與信效度檢驗

根據(jù)因子分析結(jié)果，結(jié)合變量和測量指標理論含義，本研究對進入分析變量歸類整理。由于態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、過去行為、決策意愿5個關(guān)鍵變量皆通過多個指標進行測量，因此將5個變量12個測量指標分別進行主成分分析，得出提取一個因子的解釋總方差和成分矩陣，方差貢獻率和成分矩陣系數(shù)如表3所示。

筆者所在課題組進一步進行了可靠性分析，計算量表的Cronbach'?α值。系數(shù)在0.5～0.7之間為可信，>0.7～0.9 之間為很可信。由表3可知，態(tài)度量表的Cronbach'?α值為0.754，主觀規(guī)范量表的Cronbach'?α值為0.791，知覺行為控制量表的Cronbach'?α值為0.762，過去行為量表的Cronbach'?α值為0.761，決策意愿量表的Cronbach'?α值為0.670，表明量表具有較高的可信度。

主成分表達式的系數(shù)等于成分矩陣系數(shù)與主成分特征根的算數(shù)平方根的比值，由此可得出每個維度的主成分函數(shù)表達式，且函數(shù)表達式滿足系數(shù)平方和等于1，根據(jù)成分矩陣系數(shù)和主成分特征根，得到各二級指標的權(quán)重，并計算出5個變量的取值：

3.2 層次回歸模型分析

以決策意愿為因變量，態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、過去行為為自變量，學(xué)院學(xué)生人數(shù)、學(xué)院教職工人數(shù)、學(xué)院面積、學(xué)院所在位置、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)年齡、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)性格為控制變量，構(gòu)建層次回歸模型，結(jié)果如表4所示。

分析結(jié)果表明，態(tài)度、主觀規(guī)范和過去行為是影響院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量決策意愿的主要因素。在模型二和模型三中，態(tài)度的標準化系數(shù)分別為0.286和0.864，顯著性水平為0.05和0.01，證實H1假設(shè)成立。說明院校對于農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度正向影響其決策意愿，態(tài)度越積極，院校對于提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿越強烈。過去行為的標準化系數(shù)分別為0.249和1.078，顯著性水平都為0.01，證實H4假設(shè)成立。說明過去行為通過慣性作用影響農(nóng)業(yè)類高職院校提高農(nóng)民培訓(xùn)意愿的決策，使Sutton等提出的過去行為可以直接影響決策行為的觀點得到驗證[37]。主觀規(guī)范的標準化系數(shù)分別為0.454和0.483，顯著性水平都為0.01，證實H2假設(shè)成立。這與目前我國農(nóng)民培訓(xùn)的實際相符，改革開放以來，黨和政府越來越重視農(nóng)民培訓(xùn)，“陽光工程”“跨世紀青年農(nóng)民培訓(xùn)工程”“綠色證書工程”以及出臺的各項政策文件等都顯示出政府對農(nóng)民培訓(xùn)的重視。農(nóng)業(yè)類高職院校不僅具備一定的培訓(xùn)基礎(chǔ)，也有相應(yīng)的社會責任意識。學(xué)院做好農(nóng)民培訓(xùn)既要依賴政府的支持，也需要通過農(nóng)民培訓(xùn)來擴大自身的社會影響力。學(xué)院的知覺行為控制對決策意愿的影響未通過顯著性檢驗，H3假設(shè)未得到驗證，一個可能的解釋是調(diào)查地區(qū)的農(nóng)民培訓(xùn)數(shù)量較大，培訓(xùn)人群的學(xué)歷層次較低，因此對于培訓(xùn)師資和設(shè)備要求不高，現(xiàn)有職業(yè)院校的軟硬件條件都能滿足農(nóng)民培訓(xùn)的要求。

交互作用檢驗結(jié)果表明，院校對農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度與過去行為交互作用顯著，這一結(jié)論符合客觀現(xiàn)實。這是因為由于農(nóng)業(yè)類高職院校承擔農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)受政府政策以及導(dǎo)向的影響較大，因此學(xué)院對農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度與學(xué)院過去承擔的培訓(xùn)任務(wù)相關(guān)，長期承擔農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)的院校必然對提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量持積極態(tài)度。由此，本研究的假設(shè)H5得到驗證。4 主要結(jié)論、政策建議

4.1 結(jié)論

本研究以實際調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，借助層次回歸模型，運用計劃行為理論，研究影響農(nóng)業(yè)類高職院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量決策行為的主要因素。結(jié)論顯示，影響決策意愿的主要潛變量為院校態(tài)度、主觀規(guī)范和過去行為。同時驗證了學(xué)院對農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度與過去行為的交互作用顯著，說明計劃行為理論對研究農(nóng)業(yè)類高職院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策行為具有普遍的適用性。

4.2 政策建義

農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量，本質(zhì)上由院校領(lǐng)導(dǎo)的重視、農(nóng)民培訓(xùn)裝備的水平以及政府的主導(dǎo)推動的。當前制約我國農(nóng)民教育培訓(xùn)質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵因素就是農(nóng)民培訓(xùn)實踐教學(xué)量不夠，培訓(xùn)針對性不強，大多數(shù)教師理論知識很強，動手實踐能力較弱，對農(nóng)民實際情況了解不足[2]。因此，農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校要進一步加強農(nóng)民實踐培訓(xùn)基地建設(shè)，針對農(nóng)民培訓(xùn)的實際需求，建立一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊，淡化教材、學(xué)科概念，理論聯(lián)系實際，以實踐教學(xué)為主，要注重態(tài)度教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以實用、夠用為限度，培訓(xùn)與考核分離[30]。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要建立農(nóng)民培訓(xùn)目標責任管理和年度考核制度，把發(fā)展農(nóng)民教育培訓(xùn)列入教師業(yè)績考核的重要內(nèi)容，要加強對農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的督導(dǎo)。政府部門要制定相關(guān)的激勵政策，對于承擔農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)好的農(nóng)業(yè)類高職院校給予政策上的鼓勵或?qū)嵭胸斦a貼，加大對高職院校與農(nóng)民培訓(xùn)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入支持。另外，政府應(yīng)該制定政策鼓勵企業(yè)、其他培訓(xùn)機構(gòu)與農(nóng)業(yè)類高職院校共同參與農(nóng)民培訓(xùn)，使培訓(xùn)更有成效。

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