摘 要：提升高校教師的科研創(chuàng)新能力既是高校師資隊伍建設(shè)中的重中之重，同時也是建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)和國家創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求。因此提升高校教師科研創(chuàng)新能力勢在必行，首要關(guān)鍵是增強(qiáng)教師科研創(chuàng)新意識，積極搭建科研合作平臺為提升科研創(chuàng)新能力提供技術(shù)支持，構(gòu)建多元化科研創(chuàng)新評價體系為提升科研創(chuàng)新能力提供有力依據(jù)，完善科研創(chuàng)新激勵機(jī)制為提升科研創(chuàng)新能力提供助推力。

關(guān)鍵詞：高校教師;科研創(chuàng)新;激勵機(jī)制;評價體系

我國高校是人才培養(yǎng)、教學(xué)科研創(chuàng)新的重要基地。高校教師是人才培養(yǎng)和教育科研創(chuàng)新的重要組成部分。高校教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)符合建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)和創(chuàng)新型國家的發(fā)展趨勢，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求。因此提升高校教師科研創(chuàng)新能力勢在必行，首要關(guān)鍵是增強(qiáng)教師科研創(chuàng)新意識，積極搭建科研合作平臺為提升科研創(chuàng)新能力提供技術(shù)支持，構(gòu)建多元化科研創(chuàng)新評價體系為提升科研創(chuàng)新能力提供有力依據(jù)，完善科研創(chuàng)新激勵機(jī)制為提升科研創(chuàng)新能力提供助推力。

一、增強(qiáng)科研創(chuàng)新意識是提升科研創(chuàng)新能力的首要關(guān)鍵

促進(jìn)高校教師作為科研主體進(jìn)行創(chuàng)新的主觀能動性是提升教師科研創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。有學(xué)者建議教師應(yīng)從生存論的視角高度重視提升科研創(chuàng)新能力的重要性，教師應(yīng)“沉得下去”，恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，秉承腳踏實地、實事求是、求真務(wù)實的專業(yè)精神把學(xué)術(shù)創(chuàng)新作為奮斗的目標(biāo)和追求。高校教師只有意識到科研工作是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，科研能力是評價教師素質(zhì)的一個重要指標(biāo)，才能充分認(rèn)識到科研創(chuàng)新的重要性，不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新意識，主動、自覺地培養(yǎng)科學(xué)精神與氣質(zhì)，從而積極地投身到科研創(chuàng)新工作中去。同時高校也應(yīng)加強(qiáng)培育鼓勵科研創(chuàng)新的組織文化氛圍，應(yīng)鼓勵教師積極主動地利用自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，勇于打破陳舊的觀念，積極探索和發(fā)現(xiàn)，動態(tài)地建構(gòu)學(xué)術(shù)創(chuàng)新知識體系，保持科研創(chuàng)新的激情和熱情。

二、積極搭建科研合作平臺是提升科研創(chuàng)新能力的技術(shù)支持

高校要運用學(xué)科門類齊全、綜合性突出等優(yōu)勢，搭建教學(xué)科研協(xié)作平臺，積極鼓勵教師進(jìn)行跨學(xué)科課程交叉學(xué)習(xí)和開展教學(xué)科研活動，不斷擴(kuò)大科研合作的范圍，加深科研合作的深度，拓展學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維，開闊學(xué)術(shù)研究視野，推動跨學(xué)科的科研創(chuàng)新研究，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新，為科研創(chuàng)新提供更廣闊的發(fā)展空間。同時，高校需完善科研創(chuàng)新人才團(tuán)隊的培養(yǎng)機(jī)制，重視對年青教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在科研協(xié)作平臺的搭建中給予年青教師團(tuán)隊一定程度的政策傾斜和扶持指導(dǎo)。

三、構(gòu)建多元化科研創(chuàng)新評價體系是提升科研創(chuàng)新能力的有力依據(jù)

提升科研創(chuàng)新能力離不開完善的多元化科研創(chuàng)新評價體系。完善的多元化科研創(chuàng)新評價體系應(yīng)具有以下特征：

評價理念人性化。強(qiáng)調(diào)教師科研創(chuàng)新能力評價的人性化，以人為本，注重發(fā)展，重視科研能力提升的過程，堅持導(dǎo)向性、超前性、目標(biāo)性、發(fā)展性等原則。

評價目的與功能多樣化。從單一的科研工作的總結(jié)性目的到以形成性目的為主，總結(jié)性目的為輔，突出評價的反饋功能，診斷性功能和發(fā)展性功能，以實現(xiàn)評價目標(biāo)和目的多樣化。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、層次化和本土化。評價指標(biāo)的設(shè)置方面更加人本化，重視學(xué)科和個體差異，針對不同經(jīng)驗類型的科研人員設(shè)定不同水平的評價指標(biāo)，體現(xiàn)多層次性。

評價方法綜合化。量化的科研工作評價方法與質(zhì)化評價相互補(bǔ)充，引入更多的人文因素，既體現(xiàn)評價的客觀性、科學(xué)性，同時也充分展現(xiàn)以個體需求為導(dǎo)向的建構(gòu)思想，實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力評價的發(fā)展性功能。

評價主體與客體一體化?？蒲腥藛T不僅是被評價的客體，同時也是評價自身科研創(chuàng)新能力的主體，合理地確定其主體地位并發(fā)揮其功能是保證科研創(chuàng)新能力評價體系有效的重要因素。

評價技術(shù)信息化。利用新的信息技術(shù)建立教師科研創(chuàng)新能力發(fā)展的電子檔案袋，教師、學(xué)生和行政管理人員等都可以對其進(jìn)行評價，對教師的科研工作進(jìn)行電子化記錄，成為教師科研能力提升的見證和依據(jù)。

四、完善科研創(chuàng)新激勵機(jī)制是提升科研創(chuàng)新能力的助推力

現(xiàn)代的科研活動都是高度組織化的，要把個體凝聚成一個科研團(tuán)隊，去完成科研任務(wù)。為了更好地調(diào)動教師從事科學(xué)研究工作的主觀能動性和積極性，需要建立長效的科研激勵機(jī)制。

一方面，注重從外在物質(zhì)和內(nèi)在精神兩個層面制定出科學(xué)、有效的激勵政策，讓教師在科研成長的每個階段都有長足的動力。外在物質(zhì)激勵和內(nèi)在精神激勵是相輔相成、相互促進(jìn)、缺一不可的關(guān)系，因為要平衡好外部激勵和內(nèi)部激勵之間的關(guān)系。另一方面，注意平衡好科研資源的配置問題，不僅要強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢學(xué)科的引領(lǐng)作用，同時也應(yīng)完善對相對處于弱勢學(xué)科的補(bǔ)償機(jī)制。

科研創(chuàng)新能力是教師動態(tài)建構(gòu)知識體系的重要源泉，高校教師必須不斷加強(qiáng)自身的科研創(chuàng)新意識，注重科研創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展，才能獲得可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。同時，教師科研創(chuàng)新能力的提升將使高校整體的教學(xué)科研水平得到提高，從而更好地實現(xiàn)高校教書育人的功能和價值。

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作者簡介：耿娟娟（1982-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，講師，研究方向：外語教師教育。