夏銀燕

隨著新課程改革的全面深入，對(duì)初中英語教學(xué)也提出了更高的要求（林錦 2019）。一直以來，英語教學(xué)十分重視對(duì)初中生聽、說、讀、寫四種語言能力的培養(yǎng)，特別是寫作能力的培養(yǎng)，它是其他幾種語言能力的外在延伸。閱讀與寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的延伸，二者互為依托。因此，寫作更能充分反映初中生的英語綜合語言運(yùn)用能力。在初中英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)藝術(shù)類初中生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將閱讀與寫作融會(huì)貫通，使讀與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。針對(duì)藝術(shù)類初中生的實(shí)際情況，教師應(yīng)通過開展以讀促寫，啟發(fā)其思維，促進(jìn)其英語閱讀能力的提升，從而不斷提高其英語寫作水平。但是在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合、以讀促寫存在一些問題，阻礙了藝術(shù)類初中生讀寫能力的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)藝術(shù)類初中英語教學(xué)中以讀促寫的研究，成為當(dāng)前英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)課題（顧穎 2019）。

一、藝術(shù)類初中英語教學(xué)中讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)英語閱讀教學(xué)不夠重視

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師往往更重視對(duì)英語知識(shí)的講解和傳授，特別是在閱讀教學(xué)中，往往偏向語法知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的有效閱讀。在初中英語教學(xué)中，無論是對(duì)閱讀材料的理解，還是對(duì)語言的分析和意義的探究，都是由教師個(gè)人解讀完成的，而初中生大多只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)“灌輸”，難以真正理解教師對(duì)文本的解析，閱讀能力難以提升。

（二）學(xué)生閱讀和寫作能力有待提高

閱讀與寫作密不可分，要提高學(xué)生的寫作能力，必須豐富他們的閱讀量，讓其在閱讀過程中積累詞匯和語法知識(shí)，培養(yǎng)語感，最終由量變到質(zhì)變。藝術(shù)類初中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，受漢語語言表達(dá)習(xí)慣的制約，語病較多。閱讀量不足在一定程度上阻礙了藝術(shù)類初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。此外，初中英語教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的嚴(yán)重分離，使藝術(shù)類初中生即使有一定的英語閱讀量，寫作能力也提升不明顯。

（三）學(xué)生英語習(xí)作的創(chuàng)新性不足

在初中英語教學(xué)中，教師對(duì)閱讀與寫作之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，使藝術(shù)類初中生無法正確處理兩者之間的關(guān)系，缺乏讀寫遷移能力。在藝術(shù)類初中生的日常英語習(xí)作和應(yīng)試作文中發(fā)現(xiàn)，他們所寫的文章觀點(diǎn)陳舊，不能用英語準(zhǔn)確地表達(dá)真情實(shí)感。而在習(xí)作的選材和立意層面，因?yàn)樗枷敫叨炔粔?，所呈現(xiàn)出的習(xí)作較雷同，缺乏創(chuàng)新性。

二、藝術(shù)類初中英語教學(xué)中以讀促寫的重要性

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)輸入與輸出的雙向過程（溫枚香 2019）。英語閱讀是學(xué)生輸入英語知識(shí)的有效途徑之一，是其提升英語寫作水平的關(guān)鍵。特別是藝術(shù)類初中生，可以在不斷閱讀英語文本的過程中，積累大量的寫作素材，掌握英語詞匯和語法的搭配，有效促進(jìn)遣詞造句、謀篇布局能力的提升。英語寫作是輸出知識(shí)的過程，考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。英語寫作技巧的提升僅靠教師的機(jī)械式講解是無法達(dá)到的，英語閱讀材料能為學(xué)生提供寫作范式，奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。藝術(shù)類初中生在擁有一定的英語閱讀基礎(chǔ)后，便可以結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)所掌握的常見句型、文章結(jié)構(gòu)、詞組搭配等進(jìn)行模仿、遷移運(yùn)用，從而迸發(fā)出新的靈感與寫作思路，使習(xí)作的可讀性更強(qiáng)。因此，在藝術(shù)類初中英語教學(xué)中，教師要重視閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，采用以讀促寫教學(xué)模式，有效開展課堂教學(xué)，以符合英語新課標(biāo)的要求與藝術(shù)類初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、藝術(shù)類初中英語教學(xué)中開展以讀促寫的策略

以讀促寫教學(xué)模式可以使學(xué)生在閱讀過程中更加深入地了解文本，在寫作訓(xùn)練過程中對(duì)文本材料進(jìn)行二次閱讀和創(chuàng)造，從而提升綜合素質(zhì)（林麗萍 2019）。在讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)類初中生能夠不斷地提煉自身的邏輯思維，積淀豐富的英語知識(shí)，從而在英語寫作中得心應(yīng)手。

（一）利用教材閱讀，激發(fā)表達(dá)欲望

在藝術(shù)類初中英語教學(xué)中，教師必須了解藝術(shù)類學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)情有效開展以讀促寫模式的閱讀教學(xué)。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘藝術(shù)類初中生的興趣點(diǎn)，借助多媒體，將閱讀文本中的相關(guān)材料通過短視頻的形式播放，使學(xué)生可以將音頻與圖片有機(jī)結(jié)合起來。這樣能集中學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)其關(guān)注閱讀材料，豐富閱讀形式，使其能夠積極、主動(dòng)地投入文本閱讀。此外，還可以通過游戲或腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式，活躍課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和表達(dá)欲望，讓其在閱讀中習(xí)得知識(shí)，促進(jìn)其英語表達(dá)能力和寫作水平的提升。

例如，在教學(xué)新目標(biāo)《英語》七年級(jí)（下）Unit 5 Why do you like pandas?時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀文本中有關(guān)動(dòng)物的描述，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，用文本中學(xué)到的英語詞匯和生活常識(shí)，自由表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜好并闡述理由。為此，在閱讀前，教師可以以腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入教學(xué)：“哪種動(dòng)物只能拍黑白照片？”學(xué)生回答：“大熊貓?！苯處熆梢岳^續(xù)提問：“大熊貓要怎樣才能照出彩色照片呢？”學(xué)生反應(yīng)不過來。此時(shí)，通過多媒體投影一張大熊貓吐舌頭的照片，學(xué)生立馬大笑起來。在這樣的氛圍中，學(xué)生便能對(duì)描寫大熊貓的文本產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在分析和理解文本時(shí)，還可以插入有關(guān)動(dòng)物生活的視頻片段，其中涉及大量動(dòng)物信息及其生活片段，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而有利于閱讀教學(xué)的有效開展。讓學(xué)生運(yùn)用在本課中所學(xué)詞匯、句型介紹一種最喜歡的動(dòng)物并闡述理由，這樣既能深化其對(duì)文本內(nèi)容和知識(shí)的理解，又能鍛煉其英語寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)宗旨。

（二）開展課外閱讀，豐富寫作素材

在藝術(shù)類初中英語閱讀教學(xué)中，僅僅依賴教材中的文本開展以讀促寫教學(xué)很難真正提升學(xué)生的寫作水平（鄭益丹 2019）。而且，要拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，只靠教材中數(shù)量有限的閱讀文本，顯然是不夠的。因此，要想提升藝術(shù)類初中生的英語寫作水平，豐富其寫作素材，提高其對(duì)問題的認(rèn)知與見解，教師還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)其開展課外閱讀。藝術(shù)類初中生可以根據(jù)自身的閱讀需求，選擇感興趣的閱讀材料或話題進(jìn)行自主閱讀，豐富閱讀量，積累寫作素材，拓寬視野，從而提升英語寫作水平。閱讀材料既可以是英語名著，又可以是英語報(bào)刊和漫畫，或者是英語原聲電影等。如《英語周報(bào)》《英語畫刊》《中學(xué)生英語》等刊物，《小王子》《魯濱遜漂流記》《亡靈島》等書籍，都適合學(xué)生在課外閱讀，能夠極大地激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)新目標(biāo)《英語》八年級(jí)（上）的Unit 7 Will people have robots?后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人類的想象變成了現(xiàn)實(shí)。教師可以向?qū)W生推薦有關(guān)科幻的書籍，如《出賣月亮的人》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫，根據(jù)自己的閱讀積累和書中的詞匯寫一篇英語讀后感。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考，提升其思維認(rèn)知能力和理解能力，又能有效提升其語言組織能力和寫作能力。

（三）注重技法指導(dǎo)，養(yǎng)成讀寫意識(shí)

古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！彼囆g(shù)類初中生的英語閱讀和寫作更是如此。教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行有效指導(dǎo)，要求其初讀時(shí)通讀，了解文本大意，不必在生詞處過多停留；再讀時(shí)，邊讀邊作標(biāo)記，標(biāo)出生詞，圈畫不理解的句子，結(jié)合上下文語境揣摩句意，而后借助工具書進(jìn)行釋疑，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣；通讀全文時(shí)，融入自己對(duì)文本的理解，將對(duì)文本思想的感悟和收獲，通過英語小作文的形式表達(dá)出來，加深閱讀感知。學(xué)生在閱讀時(shí)可以做英語摘抄筆記，摘錄好詞好句、精彩片段等，有針對(duì)性地進(jìn)行誦讀和賞析，豐富語言積累，在寫作時(shí)參考、學(xué)習(xí)，并遷移運(yùn)用。

總之，在藝術(shù)類初中英語教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過讀寫結(jié)合、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升其寫作水平，從而使其綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。