作文在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，值得高中語(yǔ)文教師高度重視?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文界出現(xiàn)一種新型作文教學(xué)模式——生態(tài)作文教學(xué)，即不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯和寫作技巧的應(yīng)用，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在作文中真情實(shí)感的表達(dá)。故此，教師開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，以“1+2+3”為基本教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)作文教學(xué)的順利開展。

一、樹立1個(gè)目標(biāo)——以原生態(tài)寫作為宗旨

著名作家富曼諾夫曾說過這樣一句話：“寫作要嚴(yán)格、嚴(yán)格、再嚴(yán)格。求快則意味著不是往上爬，而是從上坡向下滾，到頭來只有死路一條?！睂懽魇锹?，絕不能只追求速度與效率，而是要追求質(zhì)量。事實(shí)上，處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的詞匯量與寫作技巧，若想提升學(xué)生的寫作水平與寫作能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到文章寫作之中，以情感賦予作文靈魂與生命，使寫作文章成為學(xué)生傳遞情感的重要方式與載體。

但是，就當(dāng)前高中作文教學(xué)情況來說，作文教學(xué)效果不如人意。大多數(shù)作文教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)，使得作文教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)目的性較強(qiáng)，即為應(yīng)試教育高考服務(wù)。在寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣性地按照模范作文總結(jié)寫作套路，學(xué)生在這一過程中被動(dòng)接受寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作教學(xué)本末倒置。

教育部門出臺(tái)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：“寫作要按照學(xué)生個(gè)體的想法，以真情實(shí)感來表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生、自然、人物的特殊性感受與情感體驗(yàn)?！惫蚀?，教師絕不能止步于應(yīng)對(duì)高考教學(xué)，更不該被傳統(tǒng)作文教學(xué)框架所束縛，而是應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的生活為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，敘述真實(shí)事件，抒發(fā)真情實(shí)感。從這一層面來說，生態(tài)作文教學(xué)的目的，主要是追求寫作原生態(tài)，注重引導(dǎo)學(xué)生流露真情實(shí)感。故此，教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建寫作平臺(tái)，彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生作文“直抒胸臆”“言為心聲”，在寫作中還原一個(gè)真正的自我。

二、遵循2個(gè)原則——多樣性和平衡性

生態(tài)作文教學(xué)并不是在寫作中“班門弄斧”“標(biāo)新立異”，而是尊重學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生自我價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有真情實(shí)感地寫作。就字面解釋來說，生態(tài)作文即是在寫作中追求一種平衡感，因此，生態(tài)作文教學(xué)應(yīng)該遵循多樣性和平衡性原則。

1.多樣性

與生態(tài)系統(tǒng)具備的多樣性與豐富性相同，生態(tài)作文教學(xué)中假若只存在單一的物種，生態(tài)系統(tǒng)的活力將逐漸喪失，甚至瀕臨死亡。在高中生態(tài)作文教學(xué)中，保持“生態(tài)平衡”的基本前提便是秉承著生態(tài)多樣性的規(guī)律，既不能將寫作與閱讀分割開來，也不能在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)作文的寫作框架與模式要求。

首先，以多樣化方式指導(dǎo)寫作。在寫作中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理選擇寫作角度、寫作文體、寫作方式等。舉例來說，在擬題指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種角度命題，突出作文寫作的亮點(diǎn)。例如，在寫關(guān)于無(wú)私奉獻(xiàn)的人物作文時(shí)，學(xué)生便可以引用李商隱《無(wú)題》中的詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”作為作文主標(biāo)題，然后按照正文內(nèi)容列出相應(yīng)的副標(biāo)題，增強(qiáng)文章的寫作文采；再如，從寫作文體與寫作方式來說，學(xué)生可以嘗試議論文、記敘文、抒情文等文體，賦予作文活力。其次，作文評(píng)價(jià)方式多元化。過去作文評(píng)價(jià)中主要以學(xué)生寫作、教師評(píng)語(yǔ)為主，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的寫作興趣。生態(tài)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，因此教師在評(píng)價(jià)中可以采取小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，同時(shí)借助于微信公眾號(hào)、微博官方平臺(tái)等展示出優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作與評(píng)價(jià)的快樂。

2.平衡性

生態(tài)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)平衡性，即保證各種因素與關(guān)系達(dá)到相互制衡的效果。首先，平衡生態(tài)作文教學(xué)中的師生關(guān)系。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，尊重學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)框架。在生態(tài)作文教學(xué)中，師生處于平等的地位，可以相互分享寫作文章與心得，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生享受寫作，在寫作中進(jìn)行心靈溝通與交流，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。其次，平衡閱讀與寫作關(guān)系。生態(tài)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該平衡寫與讀的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)寫作的同時(shí)，通過閱讀豐富學(xué)生的內(nèi)涵，借助于閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，并以寫作促進(jìn)閱讀的開展。生態(tài)作文教學(xué)中的讀寫平衡，既能夠加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，還能夠幫助學(xué)生深入閱讀文本，可謂一舉兩得。

三、注重3個(gè)層面——構(gòu)建寫作生態(tài)圈

1.以生態(tài)點(diǎn)為基礎(chǔ)

生態(tài)系統(tǒng)雖然是動(dòng)態(tài)世界，但是其中存在的生物個(gè)體都有明確的定位，并承擔(dān)著各自的任務(wù)，并且每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的。在生態(tài)作文教學(xué)中同樣如此，學(xué)生作為生態(tài)作文系統(tǒng)中的獨(dú)立個(gè)體，教師應(yīng)該分析其個(gè)性化特征，尊重學(xué)生的差異性，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該挖掘其自身存在的閃光點(diǎn)，并加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮。例如，一些學(xué)生在寫作中感情豐富，一些學(xué)生在寫作中邏輯思維較強(qiáng)，一些學(xué)生善于描寫細(xì)節(jié)等，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際特征“因材施教”，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.連接寫作生態(tài)鏈

生態(tài)系統(tǒng)中的生物是彼此依存、相互制約的關(guān)系，生態(tài)作文教學(xué)中家庭、社會(huì)、學(xué)校同樣存在著這樣的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該立足于課堂作文教學(xué)，將課堂模擬為社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生搜索寫作素材，通過作文表達(dá)出自己的想法。寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力要求較高，因此，學(xué)生應(yīng)該對(duì)寫作素材加以提煉。故此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活，了解“家庭糾紛”“社會(huì)矛盾”等，能將觀察到的細(xì)節(jié)真實(shí)描寫出來，進(jìn)而為寫作提供豐富的材料。例如，學(xué)生可以通過社會(huì)新聞、公益實(shí)踐等積累寫作素材，連接寫作生態(tài)鏈。

3.建立寫作生態(tài)圈

由于高中作文寫作與學(xué)生的實(shí)際生活之間往往存在著脫鉤現(xiàn)象，學(xué)生在寫作文章時(shí)大多數(shù)是為了應(yīng)對(duì)考試或者課堂作業(yè)，而非為了表達(dá)自身的思想情感，這便導(dǎo)致高中作文教學(xué)訓(xùn)練模式較為刻板化，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化地在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的創(chuàng)造精神。故此，教師應(yīng)該建立寫作生態(tài)圈，將寫作還原為情感表達(dá)的手段與載體，引導(dǎo)學(xué)生為了表達(dá)自身情感而寫作，在寫作中彰顯學(xué)生的思維深度與廣度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的生態(tài)作文教學(xué)。

綜上所述，高中作文教學(xué)不僅要注重寫作技巧與華麗辭藻的應(yīng)用，還應(yīng)該增強(qiáng)寫作情感，賦予作文生命力。語(yǔ)文教師應(yīng)該以原生態(tài)作為基本寫作目標(biāo)，在確保寫作多元化與平衡化的情況下，以生態(tài)點(diǎn)為基礎(chǔ)，連接生態(tài)鏈，進(jìn)而構(gòu)建生態(tài)圈，秉承生本思想，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中釋放自己的所思所想所感，使筆下的文字更富有靈魂，進(jìn)而書寫出華麗的文章。