黃華麗

初中階段的英語能力要求與小學(xué)階段的完全不同。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的聽讀能力；而在初中階段，學(xué)生的聽、說、讀、寫需要全面發(fā)展，尤其是寫作能力，需要進一步夯實。而聽寫則是一種能從單詞拼寫正確率和句子有效性等方面有效提高學(xué)生書寫能力的方式。但在日常的初中英語教學(xué)中，英語聽寫還存在一定的問題。

一、初中英語聽寫存在的問題

（一）形式單一，要求古板

按參與人數(shù)的不同，聽寫可以分為集體聽寫和單獨聽寫。按照聽寫內(nèi)容的不同，可以分為聽寫單詞、聽寫句子和聽寫短文。教師往往會在聽寫前讓學(xué)生復(fù)習(xí)某一課或某一單元的單詞，然后在課上進行聽寫。這種聽寫方式在一定程度上有助于學(xué)生掌握單詞的讀音、拼寫及理解它們的中文意思。但是，這種古板的方式不利于學(xué)生對英語聽寫保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且這種聽寫方式答案唯一，評分標準單一，這對于那些聽寫成績并不是很好的學(xué)生來說，一次次的低分會磨滅他們學(xué)習(xí)英語的熱情，導(dǎo)致其產(chǎn)生倦怠感。

（二）只注重單詞本身，忽略形式變化

日常的英語聽寫方式是教師報英文，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容寫出單詞及其中文意思；或者教師報中文，讓學(xué)生寫出單詞的英文拼寫，有時候教師會加大難度，要求學(xué)生標出單詞的詞性。然而，學(xué)生知道單詞的意思、詞性及拼寫，就代表他們真的掌握了這些單詞嗎？是否定的。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但只有詞匯，是不可能將英語學(xué)好的。有不少學(xué)生家長反映，雖然學(xué)生在家能夠背出單詞，但考試成績卻不理想。仔細分析試卷不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的失分點在語法上，如做語法填空題和單詞拼寫題時，不知道寫哪個單詞，或者說知道寫哪個單詞，卻不會變形；以及在書面表達題中，經(jīng)常會出現(xiàn)“中式英語”，導(dǎo)致考試成績不理想。這表明，學(xué)生雖然知道了單詞的意思、詞性和拼寫，但不知道如何運用這些單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了運用，不知道如何用，就表示他們并沒有真正掌握。

（三）結(jié)果反饋滯后，最終效果不佳

大部分教師會將聽寫安排在課堂的前5—10分鐘，當(dāng)學(xué)生上交聽寫本后并沒有足夠的時間及時批改。當(dāng)然，學(xué)生也無法及時訂正自己的錯誤，這就失去了鞏固知識的最佳時機。教師往往會在批改完學(xué)生的聽寫本并發(fā)下去之后，根據(jù)他們的成績要求他們進行訂正或重新聽寫等。但這時學(xué)生容易對訂正敷衍了事，并不能達到真正的鞏固目的，下次遇到類似知識點還是容易丟分。

二、初中英語聽寫策略探究

教師在經(jīng)過多年的英語教學(xué)實踐之后，發(fā)現(xiàn)了一種與傳統(tǒng)單詞聽寫模式相比更有助于學(xué)生掌握英語單詞的聽寫方式，即“語法句子聽寫”。這種方式要求教師首先明確聽寫的教學(xué)目標，如希望學(xué)生記憶什么、理解什么、掌握什么。通常，學(xué)生應(yīng)該通過聽寫這一教學(xué)過程記住已學(xué)單詞的拼寫，理解已學(xué)單詞的詞義，掌握已學(xué)單詞的用法。能在今后的英語學(xué)習(xí)中看到單詞就知道意思，或者聽到單詞就會熟練拼寫，在考試中能熟練使用單詞或詞組，盡量避免語法錯誤。教師在課前作好充分的準備，通過批改作業(yè)記錄下學(xué)生容易出錯的單詞、語法、句子；經(jīng)過將知識進行二次融合，教師重新編寫出包含這些知識點的句子或內(nèi)容。這一聽寫形式對學(xué)生與教師都提出了更高的要求。

（一）聽寫前的自主復(fù)習(xí)

教師在聽寫前應(yīng)告知學(xué)生聽寫的范圍和形式，且最好能提前一天告知，使他們有充分的時間作準備。根據(jù)學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)能力，準備不同難度系數(shù)的聽寫內(nèi)容。教會學(xué)生如何為聽寫作準備，如最基礎(chǔ)的是要能背出單詞，知道名詞復(fù)數(shù)的變化形式，知道動詞的三單形式、現(xiàn)在分詞、過去式與過去分詞形式，形容詞怎樣變成名詞或副詞及形容詞的比較級等，還有代詞的各種形式轉(zhuǎn)化等。如果是聽寫句子或短文，則還需要熟悉基本的句子結(jié)構(gòu)。知道了聽寫的基本要求，然后就可以有針對性地復(fù)習(xí)了，這樣聽寫的效果會更好，也便于形成良性循環(huán)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，聽寫前有針對性地自主復(fù)習(xí)很重要，聽寫僅僅是一種檢查反饋形式，某種意義上，還有一種督促復(fù)習(xí)、整理知識的作用（畢曉莉 2004）。

（二）聽寫中的內(nèi)容種類

初中英語聽寫的內(nèi)容有許多，有單詞、句子和短文等，且每一種內(nèi)容的聽寫要求均不同。

1.聽寫單詞

聽寫單詞的方法有許多種，如報英文寫單詞、報中文寫單詞，以及根據(jù)文本提供的中文或者音標寫單詞。教師根據(jù)初中生的實際情況，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，往往采用如下方法：教師聽寫時報中文，要求寫出單詞的不同形式，利用發(fā)散性思維，擴充詞匯量，同時也可以達到復(fù)習(xí)的目的。如寫出單詞的原形和它的復(fù)數(shù)形式（foot的復(fù)數(shù)是feet；tooth的復(fù)數(shù)形式是teeth；knife的復(fù)數(shù)形式是knives等特殊記憶）；寫出“躺”英語單詞的原形、現(xiàn)在分詞和過去式（lie的現(xiàn)在分詞是lying，過去式不規(guī)則變化是lay），因為動詞有太多的變化形式，特別是到了八年級后，時態(tài)基本上學(xué)習(xí)完了，如果聽寫一個單詞，寫完掌握的幾種動詞變化，那無疑是一種非常有效的聽寫反饋形式；寫出“死亡”英語單詞的動詞、名詞和形容詞三種形式（die，death，dead）。教師通過這樣的聽寫單詞方式，不僅能促使學(xué)生掌握要求掌握的詞匯，而且能讓他們在背單詞的過程中刻意了解與單詞本身有關(guān)的其他各種變化形式，增大詞匯量，掌握詞形變化規(guī)則，提升做題的正確率。

2.聽寫句子

在聽寫單詞的基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生聽寫句子，從短句開始到長句，循序漸進。聽寫句子，可以教師報出來，也可以安排優(yōu)秀學(xué)生來讀，既讓優(yōu)秀學(xué)生體驗到成功感，又可以讓其他學(xué)生得到訓(xùn)練（李芳莉2011）。聽寫的時間最好在學(xué)習(xí)后不久，即學(xué)習(xí)后的下一堂課前，既是一種及時復(fù)習(xí)，又是一次督查反饋。

例如，在復(fù)習(xí)人教版新目標（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（上）Unit 3時聽寫了9個句子。

（1）請問，那些是你的鉛筆嗎？不，不是我的，是她的。

Excuse me，are those pencils yours?No，they aren’t，they are hers.

此句考查學(xué)生是否掌握了excuse，yours，hers三個重點詞匯，檢查學(xué)生是否會拼寫，是否會運用。其中，excuse的常見搭配excuse me也在此句中進一步得到了鞏固。同時在句子中還考查了學(xué)生能否準確使用對復(fù)數(shù)。

（2）那塊白色的橡皮是你哥哥的嗎？不，不是的，是我的。

Is that white eraser your brother’s?No，it isn’t，it’s mine.

此句考查學(xué)生是否會拼寫eraser一詞，又讓他們復(fù)習(xí)了brother的所有格和mine這個名詞性物主代詞。

（3）我的書包里有兩本字典。

There are two dictionaries in my schoolbag.

單純地聽寫dictionary沒有太大意義，通過這個句子，學(xué)生知道有數(shù)量詞2，從而想到dictionary應(yīng)該用復(fù)數(shù)，接著想到以輔音字母加y結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)應(yīng)該把y先改成i再加es。這句話也考查了“there be”句型和schoolbag一詞。

（4）我必須找到我的筆記本，它們是綠色的。

I must find my notebooks，they are green.

這句話學(xué)生很容易忘記在notebook后面加s，聽到后面說的是“它們”，就應(yīng)該想到前面的“筆記本”應(yīng)該變?yōu)閺?fù)數(shù)。must一詞也是這個單元要求掌握的詞匯，而且在寫lost and found時這個句子實用性很強。

My mother has three watches and five rings.

首先，學(xué)生要考慮的是媽媽是第三人稱單數(shù)，所以動詞要用has，而不能用have。其次，考查watch和ring的拼寫，且這句話中兩樣?xùn)|西的數(shù)量都超過1了，所以都要用復(fù)數(shù)。watch以ch結(jié)尾，復(fù)數(shù)得加es，這也是學(xué)生容易出錯的地方。

（6）謝謝你借我游戲機。

Thank you for your computer game.

這句話考查句型“Thank for...”和短語“computer game”的拼寫，都是重要的知識點。

小咪自然分娩條件特別好，產(chǎn)科醫(yī)生建議她陰道分娩。但是她從小怕疼，因此她堅決反對自己生、想方設(shè)法做了剖宮產(chǎn)。出院回家時對閨蜜大倒苦水：“原來剖宮產(chǎn)也會疼啊？早知如此，我自己生好了……”

（7）歡迎來我們教室，你可以看見一些棒球在講桌上。

Welcome to our classroom，you can see some baseballs on the teacher’s desk.

學(xué)生需要掌握短語 welcome to...，teacher’s desk和單詞classroom。還要注意是“一些棒球”，所以baseball要變成復(fù)數(shù)baseballs。

（8）我撿到一張身份證，是你的嗎？請撥打94235找我。

I found an ID card，is it yours?Please call me at 94235.

這句話考查學(xué)生是否掌握了found和please兩個詞，又復(fù)習(xí)了ID card前的冠詞應(yīng)該用an，還復(fù)習(xí)了call sb.at這個詞組。

（9）這里有一串鑰匙，是誰丟的呢？我覺得不是我媽媽的。

Here is a set of keys，who lost it?I don’t think it’s my mother’s.

考查的詞組有here is，a set of keys，考查的知識點有think的否定形式，mother的所有格等。

3.聽寫短文

聽寫短文的要求更高了，不僅要在熟練掌握詞匯的基礎(chǔ)上熟練掌握句型的應(yīng)用，而且要有語篇意識，有前后協(xié)調(diào)的能力。即能從整篇文章入手，全面把握，整體理解，特別是對理解能力的考核，更體現(xiàn)得淋漓盡致。如有三張圖片，內(nèi)容如下：

瑪麗（Mary）是我的好朋友，她是一個好女孩兒。這里有一些她的家庭照片。在第一張照片中，我們可以看到瑪麗的父母，他們是一所中學(xué)的英語老師，他們喜歡打棒球。在下一張照片中，我們可以看到瑪麗的祖父母，他們喜歡在圖書館閱讀書籍。在最后一張照片中有三個人，他們是瑪麗的叔叔、阿姨和表哥。她的叔叔喜歡玩牌，她的阿姨喜歡漂亮的戒指，她的表哥是一位初中生。看，這幅中國地圖是他的。

Mary is my good friend.She is a nice girl.Here are some photos of her family.In the first photo，we can see Mary’s parents.They are English teachers in a middle school，they like playing baseball.In the next photo，we can see Mary’s grandparents，they like reading books in the library.There are three people in the last photo；they are Mary’s uncle，her aunt and her cousin.Her uncle likes playing cards，her aunt likes nice rings，her cousin is a middle school student.Look，the map of China is his.

雖然這篇短文的內(nèi)容只有100詞左右，但涉及的知識點較多。例如：somephotosofherfamily考查的是書本上a photo of my family這一詞組；we can see Mary’s parents這一語塊則考查了情態(tài)動詞can后面需加動詞原形，以及注意這里的parent要用復(fù)數(shù)形式。這段話中還考查了學(xué)生是否掌握了like這一動詞的使用方法，即like后面加doing；以及there be句型。在短文的最后，還涉及“中國地圖”的英語表達形式：the map ofChina。學(xué)生第一次接觸“中國地圖”的表達是在作業(yè)中，但有許多學(xué)生沒有掌握，在他們的認知中，“中國地圖”的英文表達應(yīng)該是Chinesemap，然而，Chinesemap更多的是指“中文地圖”或“中國制造的地圖”。經(jīng)過這一次的聽寫，應(yīng)該不會再有學(xué)生寫錯“themapof China”了。

（三）聽寫后的自我檢查與反饋

1.聽寫后的自我檢查

在聽寫完畢后，學(xué)生用1分鐘的時間通過閱讀、默讀等形式進行自我檢查。如果有中文意思未聽清或者對語義有疑問，可以當(dāng)堂提問，教師會對此進行解答。學(xué)生在自我檢查結(jié)束之后，及時上交聽寫本，然后教師開始新內(nèi)容的教授。在自我檢查這一環(huán)節(jié)，學(xué)生重新默讀自己寫的句子，在此過程中會發(fā)現(xiàn)一些因粗心或筆誤而導(dǎo)致的錯誤，而且會進一步加強對聽寫內(nèi)容的記憶，為后續(xù)教師的課上反饋作鋪墊?？傊?，這不僅是學(xué)生自我批改、發(fā)現(xiàn)錯誤的有效方法，還有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所聽寫的知識點。

2.聽寫后的自我反饋

（1）課上反饋。在聽寫本上交之后，聽寫還沒有真正結(jié)束。教師會用2—3分鐘時間將剛剛所聽寫的知識點進行朗讀講解，先重新念一遍中文意思，再說出它的參考答案，這時學(xué)生就可以提出自己的疑問，教師當(dāng)場解答，使學(xué)生能夠及時知道正確答案，并對聽寫時有疑問的地方及時進行訂正。英語句子的聽寫，其答案并不是唯一的，同一中文意思，會有不同的英語表達形式。學(xué)生可以在課上交流自己的不同寫法，一起判斷對錯，在訂正的同時積累更多不同的表達方式。

（2）課后反饋。在批改完之后，教師會及時將聽寫優(yōu)秀的學(xué)生名單整理出來并進行表揚，讓他們再接再厲，保持成績。對于需要繼續(xù)努力的學(xué)生，則要求他們課后完成訂正后重新聽寫，如有疑問，教師就要有針對性地進行答疑，從根源上解決他們的疑惑。

結(jié)束語

英語教學(xué)是一個長期的、持續(xù)的過程。英語聽寫則是一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新課標理念的引導(dǎo)下，教師不能摒棄聽寫這一教學(xué)方法，應(yīng)該對英語聽寫進行創(chuàng)新與改進，使其成為檢測的有效手段，成為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識的高效途徑（葉惠興2019）。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，改進后的聽寫模式在一定程度上有助于學(xué)生對英語知識的掌握、運用，從單詞、詞塊、語法、句子銜接等方面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是寫作能力。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到了提高。