韓均旦

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“為了達(dá)到課程的總目標(biāo)，高中英語(yǔ)課程將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定為具體目標(biāo)，即高中英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！保ń逃?2018）其中，語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用英語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)如：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)，如：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課，一種交流工具，更需要教師在思維領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維、問(wèn)題解決與決策能力及學(xué)習(xí)能力；在工作能力領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；在工具應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)；在生活領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、職業(yè)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感。

一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師層面

隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教師的教學(xué)理念也發(fā)生了較大的變化。教師在傳授知識(shí)之余，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維品質(zhì)的培養(yǎng)。新高考改革明確淡化了語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)境的理解，這就要求學(xué)生要積累豐富的詞匯。但在目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，依然存在以語(yǔ)法為中心，不重視語(yǔ)境的現(xiàn)象。個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中單純地按詞匯表講解單詞，從發(fā)音到詞性再到詞義，基本上是以教師講授為主，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶教師所講內(nèi)容，不會(huì)在具體語(yǔ)境運(yùn)用。同時(shí)，教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記，詞匯教學(xué)課堂缺乏新意，枯燥乏味，沒(méi)有吸引力。再者，部分教師只注重單詞的講解，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)或檢測(cè)手段，通過(guò)一次單詞聽(tīng)寫便以為學(xué)生已經(jīng)掌握了所有已學(xué)單詞，沒(méi)有制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和定期復(fù)習(xí)計(jì)劃?？傊?，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一切都由教師安排，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)從、接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式與《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念是相背離的，它忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高教學(xué)效率，教師的教學(xué)手段固然重要，但關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)。在目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，普遍存在學(xué)生不重視詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不少學(xué)生誤以為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)能力差是因?yàn)闆](méi)搞懂語(yǔ)法，從而忽略了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的作用。部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是機(jī)械地按照詞匯表背誦單詞的拼寫及對(duì)應(yīng)的譯文，其結(jié)果是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力記住這些單詞，但沒(méi)過(guò)多久，又全忘記了。還有一些學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，除了記筆記外，很少積極參與互動(dòng)，在課下，除了單詞聽(tīng)寫和考試之外，極少有機(jī)會(huì)接觸這些單詞，所以很容易邊學(xué)邊忘。再者，根據(jù)高考英語(yǔ)的要求，學(xué)生要求掌握3 500個(gè)英語(yǔ)單詞，若要達(dá)到口頭和筆頭的交際目的，至少需掌握5 000個(gè)單詞。但是，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的。綜上種種原因，目前很多學(xué)生存在詞匯學(xué)習(xí)困難。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

（一）發(fā)展語(yǔ)言能力，結(jié)合語(yǔ)境記單詞

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言能力的解析，明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能僅僅因?yàn)樗歉呖伎颇浚鴳?yīng)發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，讓英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)本體之一的詞匯，則是學(xué)好英語(yǔ)的奠基石。無(wú)可否認(rèn)，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)篇的基本素材。詞匯的教與學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)篇。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人腦中的知識(shí)不能孤立地存在，總是通過(guò)與其他知識(shí)建立某種關(guān)系而貯存（束定芳 2017）。詞匯也不是孤立存在的，單個(gè)詞離開(kāi)了一定的語(yǔ)篇，就顯得呆板，沒(méi)有活力。因此，教師在教授單詞時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，堅(jiān)持通過(guò)一定的語(yǔ)境教授新單詞，指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，并解決一詞多義的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)結(jié)合句子、段落、語(yǔ)篇記憶單詞，通過(guò)具體的語(yǔ)境適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單詞，掌握多義詞在不同語(yǔ)境中的不同含義。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 5 Music時(shí)，文中出現(xiàn)millionaire這個(gè)單詞，教師可設(shè)問(wèn)：“Last year，I earned millions of pounds，so what can you call me for?”學(xué)生便很容易作出反應(yīng)：“You are a millionaire.”這樣很自然地把millionaire這個(gè)單詞導(dǎo)出，同時(shí)教師可以把該單詞寫在黑板上。接著，教師再問(wèn)：“What kind of people can be called millionaires?”此時(shí)，大部分學(xué)生能輕而易舉地定義這個(gè)單詞?？梢?jiàn)，把詞匯與語(yǔ)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生更好地掌握。

（二）積淀文化意識(shí)，借助文化記單詞

無(wú)論是新課程標(biāo)準(zhǔn)還是原來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化的重要性都頗為重視。從狹義來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)積淀一定的文化素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生走向世界；從廣義來(lái)看，文化意識(shí)體現(xiàn)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》中的很多內(nèi)容，如“人文底蘊(yùn)”中的人文積淀、人文情懷和審美情趣等。眾所周知，語(yǔ)言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化之中，并且反映民族的信仰和情感（高洪德2017）。很多詞匯學(xué)習(xí)中的困難是語(yǔ)言文化差異所導(dǎo)致的。例如，很多學(xué)生甚至教師，會(huì)把“朋友圈”翻譯為Friends’Circle。但是，當(dāng)把手機(jī)設(shè)置成英語(yǔ)模式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“朋友圈”的真正說(shuō)法應(yīng)該是Moments。那么為什么“朋友圈”的英文是Moments呢？這與西方人的文化背景有關(guān)。微信在西方人的文化里是記錄生活“瞬間”的媒介，所以用Moments。因此，教師在介紹“朋友圈”這個(gè)詞時(shí)，應(yīng)比較中西方文化，讓學(xué)生明白為什么用這個(gè)詞?？傊诟咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地介紹、講解與所教詞匯相關(guān)的文化背景知識(shí)，并將它們與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比；還應(yīng)通過(guò)介紹話題相關(guān)的文化背景知識(shí)，多媒體資料，組織與西方文化相關(guān)的各種活動(dòng)積淀學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生也應(yīng)通過(guò)課內(nèi)外各種渠道豐富自己的文化知識(shí)，消除在詞匯學(xué)習(xí)中因文化差異而造成的學(xué)習(xí)障礙。

（三）培養(yǎng)思維品質(zhì)，活躍思維記單詞

英語(yǔ)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生活躍的思維，無(wú)論是通過(guò)聽(tīng)、讀和看獲取信息的過(guò)程，還是運(yùn)用說(shuō)和寫處理信息的過(guò)程，思維都起著舉足輕重的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》按難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度劃分思維品質(zhì)，從低到高按順序體現(xiàn)了信息獲取、信息處理和信息輸出的過(guò)程。按照這一規(guī)律，在詞匯教與學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，即觀察新單詞的拼寫及音標(biāo)，通過(guò)音標(biāo)的拼讀記住讀音，然后比較新單詞和已學(xué)的形近詞或音近詞，做到不與它們混淆；再用分析策略進(jìn)一步了解該單詞的內(nèi)在構(gòu)詞規(guī)律，很多英語(yǔ)單詞在構(gòu)成中是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破單詞記憶的難關(guān)。構(gòu)詞法是豐富學(xué)生詞匯量的一種較科學(xué)的方法，一旦學(xué)生掌握了這種方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、推斷并歸納，從而培養(yǎng)其在詞匯習(xí)得時(shí)的思維品質(zhì)。另外，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地看待詞匯的詞形變換。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維能力提高的關(guān)系十分密切，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，才能充分調(diào)動(dòng)其思維，從而更好地掌握單詞（夏谷鳴 2017）。

（四）提高學(xué)習(xí)能力，調(diào)整策略記單詞

我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)基本以教師為主導(dǎo)，很多學(xué)生在課堂上被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，被動(dòng)地接受知識(shí)，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高中教師努力的方向（邱耀德 2017）。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶加深對(duì)詞匯的印象，進(jìn)一步擴(kuò)大其詞匯量。在引導(dǎo)過(guò)程中，要淡化教師的講，讓學(xué)生自主對(duì)比、歸納和總結(jié)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，為學(xué)生提供一種可行的、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高他們的理解能力及閱讀速度，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。在培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的過(guò)程中，教師應(yīng)給予詳細(xì)和耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷操練及運(yùn)用，提高猜詞能力。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多查詞典。詞典是詞匯學(xué)習(xí)的必備工具，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的一部分。教師應(yīng)建議學(xué)生選擇權(quán)威工具書，幫助他們逐漸從簡(jiǎn)單地使用英漢詞典到使用英漢雙解詞典，再到使用英英詞典，從而使其學(xué)到新詞匯。在遇到新單詞時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地查閱詞典。對(duì)于那些可以通過(guò)上下文推測(cè)出詞義的單詞，就沒(méi)必要查詞典；但對(duì)于那些構(gòu)成閱讀障礙的或者對(duì)某些詞的用法或讀音產(chǎn)生困惑的，應(yīng)及時(shí)查閱詞典。記憶單詞的策略有很多，教師和學(xué)生應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整教與學(xué)的策略。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓學(xué)生快捷、高效地習(xí)得詞匯是提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷創(chuàng)新，教師應(yīng)高度關(guān)注其核心內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包含學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還包含對(duì)學(xué)生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)，有效整合詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的目標(biāo)真正落實(shí)到日常教學(xué)中。