林宜臻

語文能力在學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)上占據(jù)著核心的位置，而語文能力又表現(xiàn)在學生的閱讀能力上，學生對其他學科的掌握和學習是建立在其閱讀能力上。然而，就當前的初中語文閱讀教學的現(xiàn)象來看，語文教育理論和教學方式的發(fā)展被傳統(tǒng)的應試教育觀念嚴重阻礙，以至于初中閱讀教學水平的提升停滯不前。所以，我們在遵循新課改的要求下對初中閱讀教學中所呈現(xiàn)的問題進行直視并有效解決十分有必要，深層次地討論其產(chǎn)生的根源，并以此為基礎來制定出對應的優(yōu)化策略，進而達到對初中閱讀教學質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)建閱讀教學情境

對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升文學基礎、把握學習技巧方法和提升語文學習效率是初中閱讀課程的主要目標。因此，教師在教學中要將學生放在主體的位置，以情境創(chuàng)建來對學生閱讀素材進行引導與激勵，以初中生的思維發(fā)展特點為依據(jù)，教師可以運用問題引導和觀看動畫的方式進行教學情境的創(chuàng)建，使學生被情境吸引，主動將注意力投入學習中，使學生在閱讀學習中培養(yǎng)自己的閱讀情感，感同身受，提升閱讀水平，進而達到產(chǎn)生閱讀興趣的目的。

隨著科技發(fā)展，運用多媒體講課的方式在教學中普及，教學的情境建設也因此變得多樣化。比如在進行《岳陽樓記》的教學中，教師就可以運用多媒體向學生展示岳陽樓的真實景觀，運用動畫的方式展示文章內(nèi)容，不僅使學生的眼界得到了開闊，也把學生吸引進岳陽樓的壯美景色中，使文章與學生融為一體，促進學生更好地理解文章，加深了印象。再如,在進行《鄉(xiāng)愁》一詩的教學中，教師可以讓學生分角色對課文進行有感情地朗讀，朗讀時用多媒體播放適合的音樂，讓學生身臨其境，體會到鄉(xiāng)愁所表達的詩人的思鄉(xiāng)情懷，也讓學生在朗讀時體會到詩歌的寫作特點，為寫作進行積累。還有許多運用比較廣泛的教學場景，例如聯(lián)想、故事等，教師在教學中要依據(jù)教學內(nèi)容進行合適的情境創(chuàng)設，這樣才能有效地發(fā)揮教學情境對學生的閱讀效果。

二、重視學生主體地位及個體差異

在新課程標準下，強調(diào)教師對待學生要尊重、引導，教師作為學生學習和發(fā)展的引導者，應該將學生放在學習的主體地位，公平對待每一位學生，用全面的發(fā)展的眼光看待學生。閱讀教學中，就要求教師翻轉課堂，將主動權交給學生，讓學生發(fā)揮出自己的性格特點，調(diào)動學生學習的積極性主動性，自覺投入到學習中來，對知識主動的獲取，培養(yǎng)自己的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，與此同時，教師還要使用適當?shù)慕虒W模式，給學生帶來心理上的自信并得到鼓勵，激發(fā)出學生學習的熱情，做到大膽發(fā)問，暢快表達。除此之外，教師還應從學生的角度看待閱讀教學，了解和研究學生的獨特性，做到因材施教，可以使用包含有不同水平學生的分組教學。

例如，在進行《智取生辰綱》的閱讀教學中，可以運用翻轉課堂的方式進行，讓學生走上講臺，課堂上安排學生在前20分鐘進行文章自主學習，小組討論，合作探究，體會文章的寫作特點。鼓勵學生上臺評析人物，分別以人物、事件、人物關系、身份轉化等為線索方法，對作品主要人物的性格特點采取“一線串珠”式梳理并品悟，學生自己談對作品的理解和感受，使學生成為“小老師”，成為課堂的“小主人”。這樣引導下的課堂將會變得活躍，學習也將會變得更有趣，學生能主動去思考，閱讀水平能得到提升，學生真正成為學習的主體。

三、發(fā)揮閱讀的最優(yōu)效果

閱讀教學是實現(xiàn)閱讀價值的方法，閱讀價值的體現(xiàn)依附于閱讀對學生產(chǎn)生的教學效果。讓學生進行有效閱讀，發(fā)揮出閱讀的最優(yōu)效果，提升學生的閱讀素養(yǎng)與閱讀興趣，這就要求教師在教育教學過程中靈活運用教學知識、使用多元的教學模式。首先，教師可以在閱讀教學課堂的導入方式上積極利用多媒體展現(xiàn)相關視頻、圖片等教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的好奇心。留下閱讀的問題讓同學們進行討論，將課堂延伸。

例如，在九年級的《劉姥姥進大觀園》的閱讀課上，教師就可以利用多媒體展示《紅樓夢》中的該片段，通過視覺的展示讓學生直觀感受教學內(nèi)容。然后讓同學們積極發(fā)言，表達自己的理解。鼓勵學生對紅樓夢的其他精彩片段進行閱讀。然后，教師也可以利用引入課外的閱讀內(nèi)容與教學內(nèi)容進行融合。例如，在進行《我的叔叔于勒》的教學前就可以先引導學生學習莫泊?！堆蛑颉?，以此將作者和其所在的時代背景帶進學生的腦海，為教學內(nèi)容做鋪墊。

在閱讀教學中要想使學生在閱讀水平和積極性上有所提升，就要求教師在進行閱讀材料選擇的時候要依據(jù)當前學生發(fā)展的特點，選擇出適合的閱讀材料。閱讀材料要與初中語文教學相貼切，從學生的愛好與特點出發(fā)。合適的閱讀材料是以學生的學習狀況為基礎進行選擇，閱讀材料要具有深厚的文化底蘊、豐富多彩的閱讀內(nèi)容，這樣才能達到使學生被閱讀所吸引從而主動進行閱讀學習，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀基礎，最后具備扎實的語文基礎，提升閱讀水平。

四、使用有效閱讀解決問題的方法和技巧

初中的閱讀教學不僅僅是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還要將閱讀學習的知識運用在試卷中閱讀問題的解決上，教師的閱讀教學成果也通過試卷分數(shù)直觀的表現(xiàn)，閱讀題在語文試卷所占的比例最大，要想使分數(shù)提高，閱讀題的解題方法和技巧必不可少。針對閱讀題，首先教師要教會學生讀材料。即閱讀試卷上的文字內(nèi)容，理解材料的基本意思，厘清材料的層次與段落；然后找原文。重點圈出關鍵字、詞和句子，進行分析，找到題目的得分點；之后看要求。對問題中的關鍵字詞和句子進行審視并圈出；最后進行問題的作答，作答時可以從文章的類型入手。

另外，教師在學生進行文章閱讀時要起到指引的作用，使學生體會到文章的深層含義，增加學生思維方式，學生的閱讀情況可以通過與其溝通交流的方式進行了解，并從自己的專業(yè)知識上出發(fā)給與學生相應的建議與鼓勵，以此解決學生在進行閱讀學習時所出現(xiàn)的問題，使學生閱讀達到最好的效果。例如，解答說明文的題型之一“某某詞好在哪里？”，就可以使用“某某”詞，生動地(準確地)說明了某某事物的某某特征，能夠激發(fā)讀者的興趣。再如，解答記敘文的“某句話在文中的作用”問題時就可以使用這樣的答題技巧：“文首：開篇點題，渲染氣氛，埋下伏筆；文中：承上啟下，總領下文，總結上文；文末：點明中心，深化主題?！苯忸}時要抓住得分點，找到突破口，得到有效的解題方法技巧，使閱讀教學的價值得以體現(xiàn)。

綜上所述，針對初中生來說，閱讀能力的掌握十分必要，它是學生自身語言表達能力的外現(xiàn)。對于教師來說，教學中要采用適當?shù)姆椒?，將課內(nèi)外閱讀有效地融合，關注學生的思維活動，提高學生的閱讀體驗，豐富學生的閱讀情感，從而不斷提升學生更靈活、更充分地駕馭語言的能力。