吳悅銘

新課程在不斷地改革深化，初中文言文在整個教學中所占的比重逐漸增加。加強對學生文言文的學習指導，可促使學生對中華民族傳統(tǒng)文化有深入性地了解，能將我國燦爛的傳統(tǒng)文化加以傳承。初中語文教學教師如何在文言文教學不斷改革深化的過程中，制定有效的教學措施，提高文言文教學的有效性是目前教育界尤為關注的問題。

一、加強學生對文言文學習興趣的培養(yǎng)

激發(fā)學生文言文學習興趣，除了運用現(xiàn)代化的教學設備外，教師也可以為學生構建趣味性的課前導入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們學習的積極性。初中語文文言文教學可采用的課前導入模式較多，如討論導入法、故事導入法等。其中故事導入法帶有較強的趣味性，可明顯提高學生文言文學習興趣。課堂開始之前教師可以將所要講授的文言文轉化為小故事的形式，采用講故事的方式指導學生學習文言文有關知識點。

例如，在學習初中語文蒲松齡寫的《山市》這篇文言文時，教師可以將蒲松齡代表作《聊齋志異》中的小故事講述給學生，帶有玄幻性質的小故事更能引發(fā)學生興趣，能夠為本節(jié)課奠定良好的上課基調。再如，在學習《桃花源記》這篇文言文時，教師也可以把現(xiàn)階段最火的《愛麗絲夢游仙境》中相關的影視片段播放給學生，不管是《桃花源記》，還是《愛麗絲夢游仙境》，都帶有一定的玄幻色彩，后者可為前者的學習奠定良好的基調。

此種課前導入方式可以讓學生感受在奇妙環(huán)境下，激起他們對《桃花源記》的學習欲望。有效的課前導入能充分體現(xiàn)學生的主體地位，能激發(fā)學生主動學習文言文的意識。

二、構建相應的文言文教學情境

初中語文文言文教學中，構建相應的教學情境可明顯提高教學有效性。初中語文教師教授學生學習文言文，在構建教學情境時需要注意以下兩點。首先，教學中有效利用現(xiàn)代化教學設備，依靠音頻、視頻等多種方式來刺激學生的多種感官，促使他們深入性理解文言文中的知識點。其次，教師在為學生構建教學情境時，需要針對不同類型的文言文，構建針對性的教學情境，以便提高教學情境的真實性和有效性。

例如，在學習初中語文八年級上冊張岱寫的《湖心亭看雪》這篇文言文時，教師就可以為學生構建以下教學情境，將大雪過后的西湖美景借助多媒體呈現(xiàn)給學生，并配以優(yōu)美的古琴音樂。在音樂和美景相融的情境下，帶給學生身臨其境的感覺，達到湖、山、游人融為一體的悠遠境界。在上述教學情境構建完成后，教師帶領學生細致性學習文章內(nèi)容，可明顯提高學生的理解能力，也將顯著提升本節(jié)課文言文教學質量。又如，在學習初中語文八年級《岳陽樓記》這篇文言文時，教師就可以借助多媒體來開展教學任務，在網(wǎng)上下載關于岳陽樓的圖片，將圖片制作成課件背景，再結合教師制作成的幻燈片，將文言文中描述岳陽樓的情境真實地展現(xiàn)在學生眼前。

三、在預習中提高文言文教學有效性

文言文與現(xiàn)代文具有明顯的不同，古人在用語習慣上與現(xiàn)代人的用語習慣是不一樣的，教學中不難發(fā)現(xiàn)有些學生在學習文言文時會感到非常吃力，更別說興趣愛好了。針對此種問題就需要教師調整教學策略，簡化學生文言文學習難度。在初中現(xiàn)代文教學中，多數(shù)教師會指導學生課前預習，有效的課前預習對提高課堂教學效率有重要意義。同樣在文言文教學中，教師也需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，學生課前對本節(jié)課所要學習的文言文多讀幾遍，會提高自己的理解能力。需要注意的問題是教師在指導學生進行課前預習時，首先需要對本節(jié)文言文教學的目的有全面的認識，為學生安排相應的預習任務，保證預習任務由簡單到容易、由基礎性知識到拓展性知識，只有這樣才能保證學生預習效果。

例如，在學習初中語文七年級下冊《愛蓮說》這篇文言文時，教師可以為學生布置以下的預習任務。第一，通過查詞典將自己不認識的字詞的讀音標注上，然后通讀五遍，之后再根據(jù)文章下面標注的注釋進行理解，并將自己的感悟標記在旁邊。第二，要求學生對作者周敦頤的生平資料有一定了解，借助各種途徑查閱作者相關資料。第三，要求學生在小組合作中查找當時的時代背景，對文章寫作的歷史背景有相應分析。此外，為了保證全班學生都能完成課前預習任務，教師要求小組長檢查組員的完成情況，以便提高文言文預習效果。

四、在朗讀中帶領學生學習

朗讀可加深學生對文言文的理解，如何斷句是文言文與現(xiàn)代文顯著的不同之處。文言文教學中不難發(fā)現(xiàn)，通常是簡短的文言文句子較容易翻譯成現(xiàn)代文，此時便需要教師帶領學生學習如何斷句。例如：感嘆詞(如：“嗚呼”“噫”)和語氣詞(如：“矣”“哉”)后大多是可以斷句的；而排比句和對偶句只要學會斷開前面一句，后面的便也容易掌握。學生掌握正確的斷句方法可加深對文章內(nèi)容的理解。

此外，除了斷句學生們還要注意文言文中的通假字、多音字和生僻字，解決以上問題可降低學生文言文學習難度。例如，在學習初中語文九年級上冊《出師表》這篇文言文時，“以塞忠諫之路也”中的“塞”為多音字，在此句中讀作“sè”，而不是平常我們所了解的邊塞中“sài”的讀音；“爾來二十有一年矣”中的“有”為通假字，也不是尋常的有“yǒu”的用法，而是通“又”；“陟罰臧否”幾個字則屬于生僻字范疇，讀作“zhìfázāngpǐ”，需要學生特殊記憶。

解決了上述疑難問題，豐富了學生的知識儲備，為學生日后學習文言文奠定了堅實的基礎，同時也培養(yǎng)了學生的學習信心。

五、在翻譯詞意中帶領學生學習

文言文與現(xiàn)代文不同，文言文中的每個詞語都具有不一樣的含義。學習文言文不單單局限在對“之乎者也”的理解，教學中教師也需要引導學生立足具體句子分析詞語的含義。

比如，“于”這個字在文言文中很常見，但是它在不同的文章段落中，所代表的詞性是不一樣的，具有較高的靈活性，“于”可以被用作連詞、介詞?！捌拮印痹诠糯钙拮雍秃⒆?，在現(xiàn)代就單純指男女結婚后男方對女方的稱呼。而在《茅屋為秋風所破歌》中，一句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”被我們所熟知，其中的“安”字，在古代被翻譯為“怎么”，在如今則一般作形容詞譯為“安定、平靜”或動詞“安裝”等詞義。再如《鄒忌諷齊王納諫》中的“私”有偏愛的意思，而現(xiàn)代的“私”、理解為“私人、私家”。初中文言文教學中教師引導學生對具體詞語進行古今對比學習，區(qū)別記憶，可強化學生對文言文的理解，構建高效學習體系，能夠全面提升課堂教學質量。

綜上所述，文言文是初中語文重要學習內(nèi)容之一，加強學生文言文的學習可提高他們的文學素養(yǎng)，有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。教學中教師需要采用有效措施激發(fā)學生文言文學習興趣，增強教學方法的靈活性，提升教學效率。