楊樹豐

古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，需要有更高追求，特別是教法創(chuàng)新和優(yōu)化方面，要做出更多探索，以提升教學(xué)效率。強(qiáng)化誦讀，能夠從韻律、情感角度展開教學(xué)滲透；優(yōu)化鑒賞，可以從意象、意境追索角度展開切入；關(guān)注體例，能夠從語言、結(jié)構(gòu)建設(shè)進(jìn)行解析；拓展訓(xùn)練，可以從內(nèi)涵、魅力角度進(jìn)行實(shí)踐。教師從不同方面做出教學(xué)實(shí)踐探索，都可以順利到達(dá)一種理想的境界，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、強(qiáng)化誦讀，從韻律情感角度滲透

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。這是對(duì)古詩誦讀效果的最直觀解讀。古詩有比較鮮明的韻律感、節(jié)奏感，非常適合進(jìn)行誦讀操作，教師要注意利用多種手段進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生做出更多示范，并在誦讀方法方面做出探索，為學(xué)生提供更多支持，確保誦讀訓(xùn)練順利推開。

誦讀古詩需要講究節(jié)奏、重音、停頓等技巧應(yīng)用，教師需要反復(fù)示范展示，這樣才能讓學(xué)生建立有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。如教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《村晚》，教師利用多媒體播放非常輕松的音樂作背景，然后為學(xué)生做示范誦讀，學(xué)生跟隨仿讀訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。為給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生主動(dòng)在班級(jí)內(nèi)展示誦讀，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生開始展示，教師組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)，對(duì)誦讀存在問題進(jìn)行集體糾偏處理。為讓學(xué)生對(duì)古詩有更深刻的理解，教師要求學(xué)生借助教輔材料進(jìn)行內(nèi)容梳理，對(duì)古詩情感表達(dá)進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀，當(dāng)學(xué)生逐漸理順了課文內(nèi)容后，教師再度組織學(xué)生聆聽專家吟唱音頻材料，并提出一些聆聽要求，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入佳境。

教師先后多次為學(xué)生提供示范誦讀展示機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多放學(xué)機(jī)會(huì)，從韻律情感角度展開滲透引導(dǎo)，將古詩學(xué)習(xí)推向深入。讓學(xué)生從誦讀角度學(xué)習(xí)內(nèi)化古詩認(rèn)知，教師教學(xué)設(shè)計(jì)帶有普適性，課堂教與學(xué)達(dá)成更多和諧。學(xué)生通過誦讀理解了內(nèi)容，掌握了作者情感，古詩學(xué)習(xí)便進(jìn)入快車道。

二、深入鑒賞，從意象意境角度解析

古詩語言極為精練，其表情達(dá)意更是極為豐富，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞時(shí)，需要從古詩意象和意境角度展開思考，唯有走進(jìn)詩人內(nèi)心世界，對(duì)接詩人的歷史情境，才能獲得更為深刻的閱讀認(rèn)知。

針對(duì)名句進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師需要給學(xué)生提供一些方法支持，精選鑒賞角度，理順鑒賞程序，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)《從軍行》這首古詩時(shí)，教師要求學(xué)生先梳理古詩內(nèi)容，通過比對(duì)篩選出名句，然后組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞操作：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是千古名句，寫出了戰(zhàn)斗非常艱苦，敵人也比較強(qiáng)悍，戍邊將士的戰(zhàn)斗決心是堅(jiān)韌的，環(huán)境描寫和人物情感高度融合。教師要求學(xué)生結(jié)合古詩內(nèi)容分析其意境特征，學(xué)生都能夠從更多角度做深入解讀，對(duì)作者情感展開深度感知，自然形成鑒賞角度。為給學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出詩句特點(diǎn)，然后結(jié)合語境分析表達(dá)作用，最后是關(guān)聯(lián)思考，從主旨和情感角度進(jìn)行探索。學(xué)生從教師提示中獲得一些啟迪，逐漸進(jìn)入到良性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了鑒賞任務(wù)，并作出必要的規(guī)劃和引導(dǎo)，要求學(xué)生從不同方向進(jìn)行操作，自然形成鑒賞認(rèn)知，特別是鑒賞順序的指導(dǎo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟迪。

三、關(guān)注體例，從語言結(jié)構(gòu)角度切入

古詩體例特點(diǎn)極為鮮明，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，從古詩語言、節(jié)奏、修辭、主旨、情感、寓意等角度進(jìn)行解析，能夠給學(xué)生帶來更真切的感知和體會(huì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到古詩核心之中，通過與古詩作者進(jìn)行直接對(duì)話，形成完善的語言、結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)古詩體例還不是很了解，教師在深度把握上還需要有觀照意識(shí)，不能滲透太多專業(yè)術(shù)語，以免造成更多學(xué)習(xí)困難。

杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是一首七言律詩，帶有敘事性質(zhì)，全詩直抒胸臆，寫出作者的驚喜心情。教師從杜甫身世和磨難經(jīng)歷角度展開分析，讓學(xué)生對(duì)杜甫此刻心情有更真切的理解：作者歷經(jīng)磨難，有家不能回，大半生都在顛沛流離中煎熬，聽到這樣的好消息，自然是喜極而泣。細(xì)細(xì)閱讀這首詩，找出經(jīng)典的句子，體會(huì)作者的情感。學(xué)生開始閱讀討論，找出一些句子進(jìn)行重點(diǎn)分析。如：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！边@里寫作者縱情放歌的情境，充分表達(dá)了內(nèi)心的快慰，寫出即將歸鄉(xiāng)回家的喜悅心情。教師從七言律詩體例角度展開引導(dǎo)：七言律詩和七言絕句有什么區(qū)別？不妨從最簡(jiǎn)單的句子數(shù)量上和韻腳等角度進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生很快就給出自己的判斷：七言律詩是八句，二四六八句押韻；而七言絕句只有四句，一二四句押韻。

教師從體例角度進(jìn)行具體分析，給學(xué)生提供一些直觀感知的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)作者生平有了具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者情感抒發(fā)也有了一定判斷，為內(nèi)容解讀提供更多契機(jī)。古詩學(xué)習(xí)需要有更多切點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出精準(zhǔn)判斷，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，以順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并在不斷地理解分析中達(dá)成更多共識(shí)。

四、適時(shí)拓展，從內(nèi)涵魅力角度訓(xùn)練

古詩拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從古詩內(nèi)涵發(fā)掘角度展開操作，“意在詩外”，這是最為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，需要對(duì)古詩成文背景、作者情感基礎(chǔ)等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，教師在訓(xùn)練投放時(shí)，要針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行操作。課外延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，需要做出必要的提示，讓學(xué)生形成知識(shí)遷移。

詩人陸游是愛國(guó)主義者，很多詩詞都體現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，教師在具體設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要從內(nèi)涵發(fā)掘角度展開操作，以便形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，教師先與學(xué)生一起研讀詩句內(nèi)容，結(jié)合古詩產(chǎn)生背景，對(duì)詩句內(nèi)涵進(jìn)行深度解析，然后要求學(xué)生用白話文形式作出翻譯。學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀思考整合環(huán)節(jié)，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)延伸性訓(xùn)練任務(wù)：課外利用多種信息渠道搜集陸游的愛國(guó)內(nèi)容的詩詞，準(zhǔn)備參與班級(jí)誦讀展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速行動(dòng)起來，利用多種信息渠道進(jìn)行搜集，確定內(nèi)容后進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備在展示中有上好的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行多重關(guān)注，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)提示，確保課外訓(xùn)練順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了翻譯訓(xùn)練內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來說沒有太多難度，因?yàn)閷W(xué)生手中占有豐富的教輔材料。教師要求學(xué)生利用課外信息渠道搜集陸游的詩詞內(nèi)容，給學(xué)生提供個(gè)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。古詩詞誦讀有特殊要求，學(xué)生需要面對(duì)更多挑戰(zhàn)，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)帶有更高訓(xùn)練價(jià)值。

古詩教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師在具體執(zhí)教時(shí)，需要對(duì)教法展開創(chuàng)新探索，強(qiáng)化誦讀、深入鑒賞、關(guān)注體例、適時(shí)拓展，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在多種體驗(yàn)實(shí)踐中形成學(xué)科綜合能力。古詩大多有音樂美、意境美、形式美、語言美的特點(diǎn)，教師需要在駐足悟情、欣賞習(xí)語、流連鑒美等方面做出積極探索，以順利激活學(xué)生古詩學(xué)習(xí)思維。