梁 辰

（臺州職業(yè)技術學院，浙江 臺州318000）

20 世紀70年代，國際勞工組織在開發(fā)MES 課程時對模塊做了如下定義：“模塊是指在某一職業(yè)領域、工作范圍內，將一項工作劃分為幾個部分，這種劃分要符合實際工作的流程和工作規(guī)范，要有明確的開頭和結尾。這樣劃分出來的每一部分就是一個模塊。”根據這一含義，我們以職業(yè)技術學院為例，可以將學校學生在校完成的學業(yè)課程當作一個模塊來看待。學生所學的課程劃分為幾部分，每個部分都有明確的開頭和結尾，學生選課必須符合專業(yè)學習的流程和規(guī)范，這樣就形成了課程模塊。2015年，教育部發(fā)布《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》文件，提出高職教育應實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學。為保證學生在較短的時間內有效完成學業(yè)，我們建議將原來的專業(yè)體系進行整合和梳理，科學合理安排課程，并按照某一維度對課程進行劃分，形成幾個模塊；每個模塊的內容獨立完整，有明確的開頭和結尾；在一定范圍內，這些模塊之間應保持一定的邏輯關聯(lián)性。在學分制的教學管理制度下，學習過程中的每個模塊都可以單獨計分，形成學分制課程模塊化。

一、學分制下的教學管理困境

（一）學分制課程選課指導參差不齊

完全學分制需要指導。導師能夠為學生的選課提出建設性意見，參與學生的選課過程，并幫助學生充分了解培養(yǎng)方案和課程體系，制定適合自己學習情況的學習計劃。許多高職院校設置了導師制，彌補了學分制實施中自由選課方式的不足。但在實際教學中，一個導師最多帶十名學生，導師資源嚴重不足，而且導師的指導能力也有差異，其結果是學生受到的引導也有較大差異。

（二）學分制課程選修缺少規(guī)劃

高職學分制的試行，為學生的學習提供了很多學習路徑。學分制的計分，是以每門課程在培養(yǎng)目標和教學計劃中所含的學時量來確定的，學生只要修滿總學分就可以。基于專業(yè)，學生擁有了更多地自由選擇課程的權利，沒有年級、課程類別的限制，一方面學生的學習機會多了，但另一方面卻出現(xiàn)了很多問題。比如有些學生因為經驗不足而盲目選課，或者對如何選課、選什么課適合自己，無從下手；有的學生遇到困難就放棄，只喜歡選擇簡單容易通過的課程；有的學生沒有學習規(guī)劃，選擇的課程沒有梯度，最后學習到的專業(yè)技術不夠支持他就業(yè)。

（三）學分制課程學習年限管理過寬

完全學分制試行以來，學生在校的學習年限沒有嚴格的限制。教育部提倡彈性學制，高職學生修滿規(guī)定的學分后可以提前畢業(yè)，學生不必局限于較長的學習時段中。但是在實際學習中，高職學生來源復雜，學習的主動性與自覺性較缺乏，有些學生沒有明確的學習目標，學習動力不足，不會持之以恒，遇到難題就退縮，甚至放棄學業(yè)。近年高職生中途退學或者休學現(xiàn)象比比皆是。還有的學生中途去找工作，沒找到工作又決定回來上課，無形中延長了在校時間，回來之后，他們已經忘記之前在學校學習到的知識，無法繼續(xù)后面的課程。

為了保證學生在選課時有的放矢，并有計劃安排自己的學習課程，就需要一定的規(guī)范引導。課程模塊化能夠將學生所學的課程劃分為部分，每一部分有階段性的學習目標和學習成果。同時，模塊化學分計算，可以促使學生全面地掌握知識和技能，避免學習到的知識破碎化和片面化，既可以彌補導師資源的不足，也可以避免教師引導的差異化。

二、學分制課程模塊化的設計

在實施學分制的教學中，學生需要專業(yè)的系統(tǒng)化培訓，同時，也需要職業(yè)系統(tǒng)化的指導。設制課程引導模塊來代替導師引導。課程引導可以設置在起始階段，像一本說明書一樣，對課程模塊進行介紹。

（一）增加課程引導模塊

首先，課程引導需要讓學生明白這門專業(yè)課的主線。課程引導不同于教師引導，教師引導會帶有教師的主觀意思，不同的教師對學生的指導方法也不同，而課程引導是較為統(tǒng)一以及規(guī)范化的，它由該專業(yè)的老師經過討論形成。課程引導模塊要成為學生學習專業(yè)的起始模塊。

其次，課程引導需要讓學生掌握學習這個專業(yè)的一些方法。每個專業(yè)有自己的邏輯構架，也有自己的科學范式，只有讓學生在課程引導中學習到本專業(yè)獨特的學習方式，才能夠在學習專業(yè)的時候少走彎路。

第三，課程引導需要讓學生明確學習的目的以及未來職業(yè)的發(fā)展方向。高職教育的主要目的是讓學生學好技術，有一技之長。在保證學生出了校門能就業(yè)的基礎上，提高學生的相應的素質。

第四，課程引導要包含職業(yè)指導。學生的學習離不開職業(yè)指導。職業(yè)指導應該始終貫穿于整個學習過程。模塊的設置離不開職業(yè)指導，學校應該重點建設職業(yè)指導的機構，強調職業(yè)指導在學生學習生涯中的重要性。

（二）課程三大模塊設置

課程設置是有結構層次的學習系統(tǒng)。這個系統(tǒng)可以分為三大模塊：素質基礎模塊、專業(yè)基礎模塊以及專業(yè)精進模塊。

素質基礎課程模塊，體現(xiàn)人文關懷、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。對學生素質的培養(yǎng)包含人文精神、企業(yè)文化、學習態(tài)度的培養(yǎng)，以及對待職業(yè)態(tài)度、合作、服務態(tài)度的培養(yǎng)等。素質基礎教育能增強其職業(yè)適應能力，為將來技術進步所帶來的職業(yè)發(fā)展和轉變做好準備。素質基礎課程模塊分為文化素養(yǎng)部分課程和職業(yè)素養(yǎng)部分課程，文化素養(yǎng)部分課程主要培養(yǎng)學生的通用能力，通過對學生通用能力的建設，讓學生意識到各個職業(yè)和崗位所需要的通用技能。職業(yè)素養(yǎng)部分課程重在培養(yǎng)學生適應某類職業(yè)活動基礎性的專業(yè)能力?；A課程模塊中的每一門課程是完整的，課程之間沒有交叉，相互平行。

專業(yè)基礎課程模塊，增加學生對專業(yè)知識的廣度，為之后的專業(yè)精進課程模塊建設打好基礎。專業(yè)基礎課涉及職業(yè)領域的基本概況以及學習該專業(yè)特色的基本技能，它的層級在素質基礎課之上。專業(yè)基礎課包含一個專業(yè)中學生必須要掌握的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。專業(yè)基礎模塊注重培養(yǎng)學生的知識通用能力，重在為學生提供適用于一個或多個基于本專業(yè)的職業(yè)的知識和技能，它不受市場對專業(yè)的影響，是相對固定和穩(wěn)定的。

專業(yè)精進課程模塊，常常是通過市場的動態(tài)來確定專業(yè)特色，以此來提高學生與勞動力市場之間的切合程度。專業(yè)精進課程模塊更強調培養(yǎng)學生適應特定的職業(yè)領域中一些新出現(xiàn)的市場需求。在市場的指導下，學生通過學習專業(yè)精進課程模塊，可以迅速適應新技術變化，滿足企業(yè)對人才特殊能力的需求。專業(yè)精進課是基于又高于專業(yè)基礎課的，它包含更豐富的課程內容，包含更細節(jié)和定制化的項目實踐，也具有一定的開放性和創(chuàng)新性。其中開設的課程可以是本校老師的研究方向，也可以是這個專業(yè)就業(yè)的發(fā)展方向。專業(yè)精進課程模塊的目的包含更深入的研究類、升學類、就業(yè)類以及創(chuàng)業(yè)類。比如，學習者課后參加講座、研討會、獨立學習活動、準備考試等。這些非正規(guī)、非正式學習時間是學年學分制所無法體現(xiàn)的，但是在學分制的情況下，學生的這些努力都可以間接地在專業(yè)精進課的學分中體現(xiàn)。

從基礎模塊到專業(yè)精進模塊依次遞進，形成專業(yè)樹狀分支結構，每一門專業(yè)課程都成為樹上的一個節(jié)點，課程樹縱向延伸。由專業(yè)基礎課一直到專業(yè)特色分支，每一門課程又是相對完整的，以滿足不同的培養(yǎng)需求。在形成的課程結構中，每幾門課形成一個課程模塊，每一個模塊相當于學生學習過程的一個臺階，學生通過完成每一模塊，循序漸進，直至完成學業(yè)。

三、學分制課程模塊的調整

要促使學生選課有規(guī)劃，課程設定就要有科學性。因為每一個專業(yè)都有特定的學科范式和學習邏輯。按照特定的范式，可以將幾門固定的專業(yè)課程形成專業(yè)基礎模塊，再將一些適應于市場需求和新技術發(fā)展需要的課程，形成專業(yè)精進模塊。基礎模塊的課程會更多地偏向于學科的專業(yè)性，專業(yè)精進的模塊會更多地偏向于學科的新發(fā)展。這樣分的課程模塊既不會破壞專業(yè)原有的學習系統(tǒng)，還能夠促使學生學習有一定的開放性。

（一）課程模塊中課程整合和課程開發(fā)

整合基礎課程和專業(yè)課程。基礎課的跨學院整合，有利于不同專業(yè)的學生在相同的基礎課程中的學習，在課程中相互合作。學院間相同學科基礎課程整合，教師所開課程跨學院，擴大容量，減少教師單門課的授課頻次。通過對專業(yè)課程的整理與融合，將原來各自為政的教學環(huán)節(jié)中的內容合并整理，使專業(yè)結構上的課程更精簡，同時，也可增進相關專業(yè)類似課程的聯(lián)系，減少課程資源的浪費。減少了冗余的專業(yè)課程，增加了老師開課的類型，促使老師深入研究專業(yè)，開設質量較高的專業(yè)精進模塊的課程。

為了達到相應的教學目的，課程模塊可以單獨抽出，交給企業(yè)或者高一級的本科院校來進行設計和授課，既可以促進多方共享資源，也不會因為課程模塊的失敗而對整個學生的學業(yè)產生絕對的影響。要做到學校內部以及學校外部互相聯(lián)結且開放，高校和高校之間，高校和企業(yè)之間相互開放，共享資源。當課程沒有模塊化的時候，部分課程由校外老師擔當，當校外的教師來企業(yè)指導的時候，學校內的課程有自己的系統(tǒng)，外校的教師也有自己的上課思路，課程雖然貼近社會應用，但是偏離專業(yè)體系。當把課程進行模塊化分割的時候，該模塊一方面是在專業(yè)的系統(tǒng)構架之內，另一方面部分課程可以單獨分出來，具有一定的開放性，讓一線的專家和校內老師共同開發(fā)，也可以讓企業(yè)和教師協(xié)同處理，提供給學生自由選擇，讓學生的學習更加符合社會職業(yè)要求。課程模塊化要求每個模塊都有相對獨立的目標，每個模塊也有相應的學分要求，學生通過修滿每個模塊的學分來達到專業(yè)學習的每一階段的要求。在設計課程的時候需要注意課程之間的遞進關系。

（二）課程模塊的選擇時序

由于素質基礎課是不同專業(yè)都可以選擇的模塊，不同專業(yè)的學生可以選擇相同的素質基礎課，素質基礎課不僅擴大了學生的知識面，還可以促進不同專業(yè)背景的學生在同一課堂上相互學習，相互合作，得到更多的啟示。學生在選擇專業(yè)基礎課的時候，可以根據自己對本專業(yè)的理解選擇課程，促進自己進一步學習專業(yè)精進課，只有在專業(yè)精進課的選擇上才能夠看出學生專業(yè)的特色，這樣既不會混淆學生的專業(yè)界限，也沒有剝奪學生擴大自己知識面的學習權利。

課程模塊之間相互獨立，課程選擇可以穿插使用。課程之間的順序是學習系統(tǒng)的內部邏輯，在進校的時候教師應督促學生首先關注專業(yè)引導，然后根據專業(yè)引導進行選課，接著根據自己感興趣的專業(yè)方向選擇專業(yè)基礎課和專業(yè)精進課，將專業(yè)精進課模塊里的課程和專業(yè)基礎課模塊里的課程進行對比，如果具有明顯的先后關系，必須要先選擇相應的專業(yè)基礎課，然后再選擇專業(yè)精進課程模塊的課程。

每個模塊都可以跨年度，跨學期，在同一模塊中的課程是完整的，并且不是跨年的，雖然學生選擇專業(yè)基礎課要先于專業(yè)精進課，但是學生選定時間可以在整個在校學習期間，并且可以在同一年選擇專業(yè)基礎課和專業(yè)精進課，比如一門專業(yè)基礎課和一門專業(yè)精進課是前后關系，可以選在同一年，但不能本末倒置。為了防止學生喜歡選擇簡單的課程或者偏向某類課程，通過調整模塊中的每門課程的學分，來平衡學生在模塊中的課程選擇。

（三）建立學分加權機制

以學習時間為衡量基準的學年學分制注重學習時間。學生通過規(guī)定的學習年限來限制學分的修習，只要期末考試或考查成績合格便可以獲得體現(xiàn)該課程統(tǒng)一的學分數量。相比較原有的學分制，對所有成績合格的學習者來說，學分數值是預定統(tǒng)一的，不同成績的每一學分價值相等。實際上，學分無法體現(xiàn)學習者真正具備的崗位能力水平和層次。要體現(xiàn)學分的價值，就要在課程模塊的學分上進行加權，比如專業(yè)基礎課和素質基礎課的成績需要達到較高的考核分數，才能拿到相應的學分。學分在難易程度以及教學傾向上就有了加權，通過宏觀上監(jiān)控學生的成績，設立相應的學分標準，調節(jié)學生的選課傾向。

結語

課程的引導模塊以及課程模塊構建是以一種統(tǒng)一的方式引導學生，這是一種系統(tǒng)地有計劃、有步驟地完成學業(yè)的引導。學生只有在了解課程特點之后，才能夠有效地選擇課程，選對課程，順利完成學業(yè)。即使有些學生在中途暫停學業(yè)，再回來學習，也能夠找到之前學習的課程模塊的結尾，以及新的課程模塊的開頭，繼續(xù)學習，獲得相應的學分。

在學分制的基礎上，設立學分制課程模塊，使學生有步驟、有計劃地完成學業(yè)。通過賦予每個課程模塊以學分要求，調節(jié)學生的選課傾向。通過修滿每一課程模塊的學分，學生能夠擁有扎實的專業(yè)基礎以及以就業(yè)為導向的一技之長。