趙 艷

引言

對英語學(xué)習(xí)者來說，聽、說、讀、寫、譯是必備的五種最基本的技能，而閱讀又是這五種技能的基礎(chǔ)，在教師的教和學(xué)生的學(xué)中扮演著重要的角色。英語閱讀既是高中英語課堂的重要板塊，又是學(xué)生提升技能的重要途徑。目前高中英語課程采取“模塊課程”模式，凸顯出了模塊教學(xué)法的獨特之處和重要意義。本文將從模塊教學(xué)法的概念入手，對模塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)進行分析，對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題進行研究，并探究模塊教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段的實施，最終提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

一、模塊教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

（一）模塊教學(xué)法的概念

模塊教學(xué)法（MES）最早是世界勞工組織開發(fā)的技能培訓(xùn)模式，其核心是按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)勞動者，最終提升其職業(yè)技能。結(jié)合高中英語教學(xué)的實際情況，模塊教學(xué)法指的是根據(jù)學(xué)生的實際情況，先將一個大問題分解成若干個小問題，再把這些小問題即模塊逐一解決，最終實現(xiàn)解決大問題的目標(biāo)。模塊教學(xué)法主要從語篇和教學(xué)組織方面對當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)進行重構(gòu)。從模塊的語篇角度出發(fā)，教師可以將閱讀教材按照主題、背景等進行重構(gòu)，并在教學(xué)時適當(dāng)增、刪、改、調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，舉一反三；從模塊組織角度出發(fā)，教師可以將課堂分為多個活動模塊，如討論模塊、匯報交流模塊、課外交流模塊等，這樣既可以補充課內(nèi)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）模塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

人本主義自我實現(xiàn)觀強調(diào)：要“培養(yǎng)完整的人”“開展有意義的學(xué)習(xí)”“關(guān)注師生有效互動”等，并將其作為教學(xué)的目標(biāo)。人本主義的創(chuàng)始人馬斯洛強調(diào)：每一個學(xué)生都是有潛力的，教師要為學(xué)生實現(xiàn)潛能發(fā)展提供平臺。人本主義學(xué)習(xí)理論提出以下幾種觀點：（1）教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂教學(xué)中尊重和理解學(xué)生的情感和價值觀，滿足學(xué)生的合理需求；（2）教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)，讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我發(fā)展；（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感投入學(xué)習(xí)和思考，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率；（4）教師要關(guān)注學(xué)生的全面素養(yǎng)的提升，不能過分關(guān)注學(xué)生單一素質(zhì)的發(fā)展；（5）教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。基于人本主義學(xué)習(xí)理論的視角，模塊教學(xué)法的特點是：在教學(xué)模式上，模塊教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)過程始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；在選擇權(quán)上，模塊教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是選擇權(quán)的主體，教師要積極鼓勵學(xué)生探究和創(chuàng)新；在閱讀內(nèi)容的設(shè)計上，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，并采用多種教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

通過分析訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)問題較多，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）教師教學(xué)理念落后

教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者。通過對教師的訪談和調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分高中英語教師閱讀訓(xùn)練的出發(fā)點是應(yīng)試教育，認(rèn)為只要學(xué)生的成績優(yōu)秀，就證明閱讀教學(xué)有效果。這種用分?jǐn)?shù)標(biāo)榜閱讀教學(xué)質(zhì)量的理念與課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符。具體表現(xiàn)為：教師“一言堂”，學(xué)生被動接受知識，甚至只能低頭做筆記，其主動性和主體性慢慢被忽視。教師長期運用這種低效的閱讀教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生閱讀能力及閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)模式單一

伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，高中英語教材也發(fā)生了變化，教材不僅信息量大，而且極富時代性。然而，很大一部分高中英語教師不能把握教材的特點，依舊將閱讀材料中的語言點找出來分析，給學(xué)生逐一分析和講解，扭曲了閱讀教學(xué)的方向，忽視了閱讀教學(xué)材料的整體性，對閱讀材料的背景資料也沒有作深入分析，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方向偏離，降低了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）閱讀材料的拓展面不足

即使教材緊跟時代步伐，與時俱進，但如果教師只講教材內(nèi)容，而不進行拓展，就無法滿足學(xué)生對知識的需求。因此，教師要善于從學(xué)生身邊的生活中尋找鮮活的事例，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在訪談和調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有三分之一的教師從來不讓學(xué)生進行課外閱讀或拓寬知識面。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要想法設(shè)法拓寬學(xué)生的知識面。

（四）學(xué)生閱讀技能缺乏指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握了單詞、詞組和語法，以及能否看懂文章內(nèi)容。因此，在平時的閱讀教學(xué)過程中，教師只關(guān)注學(xué)生的語言知識，對學(xué)生的閱讀策略和方法基本不作指導(dǎo)，導(dǎo)致他們無法感受到閱讀帶來的快樂，把閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致閱讀興趣低下，學(xué)習(xí)成績不理想。

三、模塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實施

模塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的使用有以下幾個步驟：首先，課前教師要準(zhǔn)備資料，如語篇的主題、話題、結(jié)構(gòu)及相關(guān)詞匯等。其次，教師要組織學(xué)生進行課中研討；學(xué)生對語篇的背景和結(jié)構(gòu)進行研討和歸納。最后，教師組織學(xué)生進行課后練習(xí)，即對語篇話題和結(jié)構(gòu)進行有目的的閱讀練習(xí)，并完成讀書報告。落實到相關(guān)閱讀課中有以下幾個階段：準(zhǔn)備階段，教師重點明確模塊教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，確定課型；實施階段，教師從模塊教學(xué)的語篇和組織兩個維度出發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀；評價階段，教師善于從多角度評價學(xué)生的閱讀，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)。

（一）準(zhǔn)備階段

教師借助模塊教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)，需要教師全方位地把握教材特點，有機整合教材，然后有計劃、有步驟地對教材進行模塊化教學(xué)。為了確保模塊教學(xué)的順利開展，教師要對閱讀教材的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情等進行認(rèn)真分析。

1.教師要明確模塊教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計是否合理，決定著教師的授課質(zhì)量（祝曉莉 2018）。以牛津高中《英語》模塊五第一單元為例，其中一篇文章圍繞“友誼”話題展開，一開始就向人們講述了主人公在秘密和謊言之間的抉擇，然后講述了陷入困境中的友誼，緊接著講述了青少年的友誼觀，最后講述了友誼意味著什么，實現(xiàn)模塊主題的升華。模塊材料層次清晰，內(nèi)容符合當(dāng)前學(xué)生的心理特點。

【語言技能目標(biāo)】聽：能夠聽懂文本中的語言材料，獲取最多的有關(guān)友誼的信息。說：能夠通過閱讀文本，與同學(xué)交流模塊話題；能夠熟練地向別人介紹正確的友誼觀，說出自己對友誼的理解，并說出本模塊的重點詞匯和句型。寫：能夠正確規(guī)范地書寫書后練習(xí)題，輕松書寫有關(guān)正確認(rèn)識友誼的文章；能夠出一期有關(guān)青少年如何樹立正確友誼觀，維護彼此之間友誼的手抄報。

【學(xué)習(xí)策略目標(biāo)】運用已有知識和情感體驗，對語篇材料進行理解和加工；引導(dǎo)學(xué)生從更廣的渠道了解友誼的相關(guān)知識。

【文化意識目標(biāo)】掌握在英語交際過程中對別人對話作出相關(guān)反應(yīng)的技巧。

【拓展任務(wù)】出一期有關(guān)青少年如何樹立正確友誼觀，維護彼此之間友誼的手抄報，并在課后與同學(xué)交流。

2.教師要確定單元課型安排

結(jié)合模塊教學(xué)法，對本單元的課型可以安排如下：

Period One：Warming Up，Reading and Vocabulary

針對閱讀課進行導(dǎo)入和粗略解讀，教學(xué)中主要以掌握生詞、短語和句型為主，提高學(xué)生查讀和略讀的能力。

Period Two：Grammar

針對本課的語法點，結(jié)合閱讀材料進行滲透，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文。

Period Three：Listening and Speaking

主要圍繞模塊主題“友誼”，對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。

Period Four：Discussion and Writing

開展讀寫訓(xùn)練活動。教師組織學(xué)生調(diào)查身邊同學(xué)之間的友誼，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果撰寫一份同學(xué)、朋友之間如何建立良好友誼的報告。

Period Five：Languages Study and Task

教師設(shè)立閱讀語言知識鞏固學(xué)習(xí)模塊，并以文字形式向?qū)W生介紹青少年正確的友誼觀。

（二）實施階段

1.基于模塊教學(xué)法的語篇維度

基于模塊教學(xué)法的語篇維度可以對教材進行二次重組，讓每一個模塊具有一定的規(guī)律性（王超2017）。按照主題分類模塊，由于每篇閱讀內(nèi)容主題都是按照統(tǒng)一話題展開敘述的，所以教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)同一主題，讓學(xué)生歸納和總結(jié)語篇的背景知識、相關(guān)詞匯等。一個模塊多次出現(xiàn)相同或相關(guān)的主題詞匯、背景知識，能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們鞏固相關(guān)詞匯，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，牛津高中《英語》模塊五第一單元的主題是“友誼”，在本模塊中就有四篇相關(guān)主題的文章，經(jīng)過對前兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松掌握friendship這個詞，并在后續(xù)的兩篇文章中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，歸納總結(jié)，輕松掌握主題知識，能與其他同學(xué)交流自己的想法。同時，教師要善于借助語篇背景對學(xué)生帶來的暗示作用，在閱讀教學(xué)前讓學(xué)生熟知相關(guān)的語篇背景，如抓住語言材料中的短語搭配、語境詞匯等語言背景，風(fēng)土人情、地域文化等文化背景，增加語篇背景的介紹，讓學(xué)生逐步建構(gòu)同一模塊的語篇背景知識，積累相關(guān)詞匯。

2.基于模塊教學(xué)法的組織維度

基于模塊教學(xué)法的組織維度，教師可以把課堂分為討論研究模塊、閱讀匯報模塊、課外拓展閱讀模塊的形式，采取分模塊、多維度的方式組織教學(xué)，不僅改變了原有單一的閱讀模塊現(xiàn)象，還能補充閱讀材料的不足，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高其主體地位。在具體的操作過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生開展三個模塊的活動，討論并研究模塊如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在不斷的討論、交流中活躍思維，并學(xué)會尊重別人的意見，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的局面。在討論、研究模塊過后，教師要給學(xué)生布置閱讀報告活動，引導(dǎo)他們從不同角度用不同形式去撰寫，形成豐富多彩的閱讀報告。學(xué)生要想真正提高自己的閱讀能力，就要加強課外閱讀。因此，教師要關(guān)注課外拓展閱讀模塊的建構(gòu)，給學(xué)生布置主題一致的文字閱讀任務(wù)，不斷更新閱讀素材，并教會學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)媒體渠道獲取相關(guān)閱讀材料，實現(xiàn)對模塊閱讀內(nèi)容的全面認(rèn)識。

（三）評價階段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價形式單一，常見的有期中考試、期末考試等，這樣的考試操作性強，結(jié)果客觀，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及平時表現(xiàn)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符合?；谀K教學(xué)法的高中英語閱讀教學(xué)評價有以下幾種常見形式。

1.多元化課堂教學(xué)評價

多元化課堂教學(xué)評價屬于過程性評價范疇，評價方式有學(xué)生小組量表、學(xué)生個體量表、教師量表等不同維度的評價量表。學(xué)生小組量表主要是小組成員之間、各小組之間的交叉式評價，在評價過程中可以圍繞小組成員參與活動的積極性、團隊合作的效率進行評價；學(xué)生個體量表主要從自身在教學(xué)過程中及課后的表現(xiàn)作出自我評價；教師量表主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)等方面先作出綜合分析，再做出評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，作為學(xué)生總成績的一部分。

2.專題化教學(xué)評價

專題化教學(xué)評價主要是圍繞基于模塊教學(xué)法指導(dǎo)下的閱讀模塊和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模塊的評價（張云 2013）。在專題化教學(xué)評價過程中，教師要根據(jù)專題內(nèi)容的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等三個方面設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)知識層面主要考查學(xué)生的英語語言知識、技能的理解和運用；學(xué)習(xí)能力層面主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是能否主動探究、積極與人合作等能力；創(chuàng)新意識方面主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、研究策略是否創(chuàng)新。

3.考試專題評價

考試專題評價是評價學(xué)習(xí)效果最直觀的方式。教師和學(xué)生可以通過成績分析各自的不足，并進行反思和總結(jié)。

基于模塊教學(xué)法的高中英語閱讀教學(xué)評價最終的評價結(jié)果是把多元化課堂教學(xué)評價量表成績、專題化教學(xué)評價結(jié)果和學(xué)生考試評價結(jié)果等按照一定的權(quán)重比例匯總并計入總體評價結(jié)果。這樣的評價結(jié)果將過程性評價與結(jié)果性評價有機整合，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生成，又重視了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的運用，并能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全方位、多視角的立體評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，基于模塊教學(xué)法的高中英語閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的閱讀思維能力。因此，英語教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從課堂教學(xué)入手，不斷嘗試和優(yōu)化模塊教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用，真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。