隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中語文教學(xué)不能再沿襲陳舊的教學(xué)模式——填鴨式、一言堂。課堂需要創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要創(chuàng)新。在高中語文課堂上，教師不能僅僅注重學(xué)生知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下形成有效學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在教學(xué)的內(nèi)容上，教師要注重學(xué)生的多元發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力；在教學(xué)方法上，教師在課堂上要采取多元的教學(xué)方法，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

一、教學(xué)要靈動

教師在課堂上要給學(xué)生開放的空間，這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，有效提升其思維的變通性與創(chuàng)造性。應(yīng)試教育限制了學(xué)生的視野和思維，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實，興趣是創(chuàng)新的基本要素。教材中的文章都是專家甄選的名篇，只要教師能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如《大堰河——我的保姆》抒發(fā)了對勞動人民的愛?？墒菍W(xué)生在閱讀這篇文章的時候，他們讀出的不是愛，而是苦難和階級的仇恨；還有《林黛玉進(jìn)賈府》《竇娥冤》等這些小說和戲曲的片段，與今天存在著巨大的時代差異，學(xué)生課外閱讀量又少，其內(nèi)容也不能激起學(xué)生的興趣，在這種情況下，教師如果不能調(diào)動學(xué)生的積極性，他們就不能吃到這些精神的大餐，而且還會對語文逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

再如《蘭亭集序》《赤壁賦》等這些文本都是講作者的人生和他們對生死的領(lǐng)悟，高中生的生活閱歷少，讀這樣的文本，他們更是不感興趣；《鴻門宴》《勸學(xué)》《荊軻刺秦王》等這些文本讀起來，朗朗上口、語言優(yōu)美，情節(jié)動人，可是教學(xué)的過程不是讓學(xué)生去讀而是要分析文本的內(nèi)容，這樣就把文本的內(nèi)容給“肢解”了，學(xué)生的精力僅僅放在掌握某些句式和通假字上，對于文本的內(nèi)容就忽略了。所以，教師在教學(xué)的過程中要能整體設(shè)計，整合文本的內(nèi)容，舍棄一些不必要的環(huán)節(jié)，避免無重點、無層次、無深度地串講分析，課堂上要留有足夠的時間讓學(xué)生動手、動口、動腦，進(jìn)行有重點、有層次地分析，這樣就能達(dá)到鞏固所學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

如教學(xué)《鴻門宴》這篇文章，筆者就是抓住“鴻門宴”這個詞進(jìn)行設(shè)計的：

師：同學(xué)們，讀了課題給你的感覺是什么？

生1：我感覺到有一種千鈞一發(fā)、驚心動魄的感覺。

生2：感覺是一個陷阱。

生3：我感覺在桌子上暗藏著殺機(jī)。就如在電影上出現(xiàn)的鏡頭，主人一個暗示，馬上就是刀光劍影，劍拔弩張。

師：是的，這個課題就是給我們這樣的暗示，雙方對峙，心存殺機(jī)。哪位同學(xué)能說說司馬遷是如何描述兩方對壘的？

生4：我在讀文本的過程中，感覺作者主要是抓住人物的對照來描寫的。在寫作方法上是采用對比的手法。

師：你能具體談?wù)剢幔?/p>

生4：通讀文本我知道對壘的雙方都是一一對應(yīng)的。主帥方面自然是項羽對著劉邦，謀事方面是范增對張良；武士方面是項莊對樊噲；間諜方面是曹無傷對項伯。

師：你理解真透徹，作者這樣寫有什么好處呢？哪位同學(xué)能根據(jù)自己的理解談?wù)剢幔?/p>

生1：我認(rèn)為這樣更能體現(xiàn)雙方的斗志斗勇，而且人物的性格呈現(xiàn)得更明顯。

……

傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，教師要不斷地創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。教師要設(shè)計和創(chuàng)造良好的情境，課堂的氛圍要和諧，學(xué)生能根據(jù)問題進(jìn)行深度探究，在探究的過程培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師的教學(xué)方法要具有多維性，開展一些有意義的活動，在活動中，教師要認(rèn)清自己的角色，即課堂的組織者，而學(xué)生才是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在活動中鍛煉感官，教師把控好自己的課堂，讓靈動的課堂吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能學(xué)到知識，又能發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

教師可以鼓勵學(xué)生走出教室，到大自然中去觀察和探索，在探索的過程中，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新。這樣的活動學(xué)生既能感覺學(xué)習(xí)語文的快樂，又能彌補課堂教學(xué)的不足，讓課堂得到延展，也增加了教學(xué)的深度。學(xué)生在這個過程中不僅積累了知識，而且學(xué)會了創(chuàng)新。大量的閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生思維的領(lǐng)域，讓學(xué)生大膽設(shè)想，突破思維的定式，構(gòu)筑思維的支點，創(chuàng)新能力就應(yīng)運而生。

課程改革促使語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活，脫離生活就無法走進(jìn)學(xué)生的心里。語文教學(xué)只有融入到學(xué)生的心里，才能成為學(xué)生永恒的精神財富。因此，在語文課堂上，學(xué)生獲取一些多元的能力，要在生活中實踐，才能整合成語文素養(yǎng)。教師的教學(xué)要能充盈著智慧，靈動一些，讓語文和生活同在。語文教師在教學(xué)過程中要能走進(jìn)生活，走進(jìn)語文，讓語文置于生活中，開辟智能的空間，讓學(xué)生在生活中吸收營養(yǎng)，豐富自己的創(chuàng)造性。

二、質(zhì)疑問難，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要能發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并能解決問題。教師在教學(xué)的過程中要點燃學(xué)生思維的火花。在這個過程中，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，從新知到舊知、從橫向到縱向等方面引導(dǎo)學(xué)生思考，弄清知識間內(nèi)在的聯(lián)系，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的核心就是發(fā)散思維，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度去思考，打破思維定式，探索解決問題的方法，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

文言文在高中語文教學(xué)中占有很大的比例，考查的內(nèi)容是一些實詞虛詞、特殊句式，文章理解、默寫等，這些都源于文本的內(nèi)容，歷年來的考點設(shè)置都能從文本中找到相關(guān)的知識點。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生整合課內(nèi)外的文言文，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度思考，打破一些常規(guī)的思維定式，自行串讀串講。學(xué)生抓住每篇文言文的知識點，注意前后的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。同時，能夠積累關(guān)鍵的一些實詞、虛詞的常見用法。在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師要延伸到課外，具體就是，一些課外文言語段凡是涉及到文言語法的都能對應(yīng)理解。學(xué)生要注重自主學(xué)習(xí)，找出問題，解決問題。如對于《廉頗藺相如列傳》這篇文章，筆者就放手讓學(xué)生出題，學(xué)會找點、設(shè)點、解點，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就能吃透一些虛詞、實詞和一些重點句式的用法。

在高中語文學(xué)習(xí)中，教師不能一言堂，要能結(jié)合教材的特點，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠把學(xué)生的創(chuàng)新思維巧妙地融合在語文教學(xué)中，能夠有效開發(fā)學(xué)生的多維能力，教師在教學(xué)中采用多維的訓(xùn)練形式，盡可能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，這樣才能豐富學(xué)生生活，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。