閱讀是語文教學中的重要組成部分，同時也是語文教學中的重難點部分。在小學階段的語文教學中，提升學生的閱讀能力，不僅能夠有效提升學生的基礎知識水平，加強學生的語言表達能力和交際能力，同時也為學生今后的學習和發(fā)展，奠定良好的基礎。那么，如何才能有效提升小學生的語文閱讀能力呢？就需要教師進行深入的分析與探究。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生受年齡的限制，認知水平有限，在閱讀教學中的有一定的理解困難，為此，教師可以結合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容進行深入的理解與掌握，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。只有讓學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才會在閱讀教學中積極配合教師的教學工作，主動參與閱讀教學活動，充分發(fā)揮學生的教學主體性和主觀能動性，進而有效加強學生的學習效果，提升學生的閱讀能力。

例如，在教學《靜夜思》這一古詩的時候，為了激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，同時加深學生對古詩詞的理解與掌握，教師可以借助現(xiàn)代化的教學手段，通過多媒體技術將古詩詞中描繪的場景，以圖片或視頻的形式進行展現(xiàn)，為學生營造一個真實的教學情境，讓學生在身臨其境中感受古詩詞中的內(nèi)涵和蘊意，進而有效增加閱讀教學的趣味性，吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生的閱讀理解，還能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有效突出學生的教學主體地位，為小學生閱讀能力的提升，創(chuàng)造有利的條件。

二、營造良好氛圍，提升學生的閱讀水平

小學生天性好動，注意力無法長時間集中。在小學語文閱讀教學中，為了提升學生的閱讀水平，教師需要為學生營造一個良好的閱讀氛圍，在潛移默化之中，影響學生的學習態(tài)度，吸引學生的閱讀熱情和積極性，引導學生全身心投入到閱讀教學中去，從而有效加強學生的學習效果，全面實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效開展，在提升學生閱讀水平的同時，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《小猴子下山》的時候，教師可以在講解“小猴子”下山過程中“掰玉米—丟玉米摘桃子—扔桃子摘西瓜—丟西瓜抓兔子—空手而歸”等一系列事件的過程中，配上生動形象的圖片或視頻，吸引學生的注意力，向學生介紹猴子的習性，然后向學生推薦四大名著之一《西游記》前幾章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，幫助學生更進一步了解猴子的本性，有效拓展學生的知識面，豐富學生的眼界、開闊學生的視野的同時，擴大學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀能力。在此過程中，教師要格外注意的是閱讀大環(huán)境和氛圍的營造，可以定期的將某一節(jié)語文課專門設置為閱讀課，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇要閱讀的書籍，在大環(huán)境的影響下，不自覺的跟隨教師的引導，進入到閱讀情境當中，進而有效提升小學生的閱讀水平。

三、豐富閱讀方式，加強閱讀的教學效果

傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，方式太過單一化，知識閱讀教學形式化嚴重，缺少能夠吸引學生閱讀興趣的元素，針對這一點，小學語文教師在開展閱讀教學的時候，應該嘗試多樣化的閱讀方式，根據(jù)閱讀文本的題材、內(nèi)容等，為學生推薦不同的閱讀方式，增加閱讀教學的趣味性和新鮮感，在活躍課堂閱讀氛圍的同時，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，進而有效提高學生的閱讀質量與效率，全面實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效開展。

例如，在教學《找春天》的時候，為了加深學生對春天景象的體會，教師可以向學生推薦大聲朗讀的閱讀形式，對文章內(nèi)容進行自主閱讀，并在學生朗讀的過程中，配以明朗、歡快的背景音樂，為學生的閱讀渲染氛圍，帶領學生感受春天帶來的無限生機和希望，有效加深學生對文章主旨的感悟。再如，在教學《雷鋒叔叔你在哪里》的時候，教師可以向學生推薦默讀的閱讀形式，讓學生在安靜的氛圍中，將自己的思想意識投入到閱讀文本中，靜靜的感受文章中對于雷鋒叔叔事跡和精神的描述，并結合閱讀內(nèi)容和自己的實際生活，激起與作者情感上的共鳴，從而進一步加深學生的感觸，提升學生的閱讀能力，加強小學語文閱讀教學的質量與效果。

四、豐富感官體驗，提高學生的閱讀效率

小學生雖然在生活閱歷和情感經(jīng)歷方面都比較欠缺，但也正因為如此，他們的思維才更不會受到限制，因此，小學生往往擁有成人所沒有的豐富想象力，可以將看似不相關的兩種或多種事物，通過某一細節(jié)進行串聯(lián)。在小學語文閱讀教學中，教師就可以很好的利用學生的這一優(yōu)勢，通過豐富學生的感官體驗，帶領學生深入體會文章中所表達的情感、觀念等，進而有效提高學生的閱讀質量，加強學生的閱讀效果。

例如，在教學《要是你在野外迷了路》的時候，首先，教師可以通過朗讀的形式，刺激學生的聽覺感官，讓學生對文章內(nèi)容形成初步的了解，并在腦海中對文章描述的場景進行想象，然后，再以視頻、動畫等形式，向學生展示文章的內(nèi)容，豐富學生的視覺體驗，最后，教師可以在條件允許的情況下，帶領學生走出課堂，走進大自然，親身體驗和實踐文章中所教授的內(nèi)容，讓學生可以將閱讀所得運用到自己的實際生活中，有效實現(xiàn)小學語文閱讀教學與現(xiàn)實生活的有機融合，全面加強學生的閱讀效果，提升學生的閱讀能力和水平。

五、總結閱讀心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀是學生獲取知識信息，了解外面世界的重要方式，之后讓學生接受足夠多的知識信息之后，才能引導學生進行系統(tǒng)性的分析和重組，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，將閱讀所得轉化形成自己的能力。對于小學語文教學來說，要想提升學生的閱讀能力，不僅要改變教學的方式，還要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成在閱讀后進行心得總結的良好習慣，能夠幫助學生進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，同時鍛煉學生的邏輯思維能力，最終由量變引起質變，促進學生的智力發(fā)育。

例如，在教學《富饒的西沙群島》的時候，教師可以組織學生在課堂閱讀之后，談一談自己的閱讀感受和心得，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨特見解，并給予認可和表揚，然后再與其他學生進行合作談論，汲取他人的不同觀點和看法，對自己的理解進行完善，進一步提高自身的閱讀質量，逐漸養(yǎng)成總結閱讀心得的良好閱讀習慣，為自身閱讀能力的培養(yǎng)與提升，奠定堅實的基礎。

綜上所述，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教師的主要教學目標之一，能夠有效加強學生理解能力和思維能力，為學生在其他方面的學習和發(fā)展，奠定良好的基礎?；诖?，小學語文教師需要在閱讀教學中，充分發(fā)揮自身的引導作用，通過創(chuàng)設教學情境、營造良好氛圍、豐富學生的閱讀方式和感官體驗等形式，提高閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，進而有效實現(xiàn)小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。