細讀主要以文本為中心。文本細讀強調(diào)文本本身是一個自足獨立的存在和文本語言以及思想之間的關系，在閱讀的過程中，若能夠準確的把握文本的意思、表現(xiàn)的情感、語氣、語義等因素，則能夠幫助讀者更好地解讀文本所蘊含的深層意義。本文主要針對在文本細讀教學過程中的重點教學策略進行分析，并且通過實際案例說明具體教學方法。

一、通過文本細讀理解文章的主旨

在小學語文閱讀教學中實施文本細讀教學方法，教師首先要讓學生了解文章的主旨，然后讓學生在反復的品讀過程中，找出對應的細節(jié)，按照這種方法來理解這篇文章，因此在實施文本細讀教學方式下，最起碼要對一篇課文進行三次閱讀。在第一篇閱讀后，要讓學生了解這篇文章的字面意思；在第二遍閱讀后告訴文章這篇文章的主旨；在第三遍閱讀時，要讓學生在閱讀過程中找出文章中點明主旨的細節(jié)。

比如，在《一個小村莊的故事》這篇文章的教學過程中，讓學生進行三篇閱讀，在第一遍閱讀之后，教師要讓學生明白這篇文章的字面意思，比如“這篇文章所講述的故事就是有一個美麗的小村莊，村民們通過砍伐山上的樹木發(fā)家致富，最后由于山洪暴發(fā)，將這個小村莊淹沒了”。在第二遍閱讀之后，教師要告訴學生這篇文章的主旨，“在這個小村莊當中，本來有著郁郁蔥蔥的森林與清澈的河水，但是隨著人們亂砍濫伐，破壞了環(huán)境，導致水土流失，最終在洪水的侵蝕下，小村莊被淹沒了，一切財富都消失在了大自然當中，因此我們不能為了利益而忽視了環(huán)境，否則最終將受到環(huán)境的懲罰?！痹趯W生第三遍閱讀時，教師要讓學生自己找到文章當中的細節(jié)，來點名主體。比如“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”?！澳莻€小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！薄笆裁炊紱]有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”。

在這種閱讀方式下，學生能夠?qū)ξ恼吕斫飧鼮橥笍?，并且通過文本細讀的方式，學生的閱讀思維也會發(fā)生改變，面對文章再也不是粗略的閱讀。

二、通過文本細讀把握文章的細節(jié)

在小學語文課文的閱讀過程中，有些文章的結(jié)構比較簡單，但是與文章的主旨有著關聯(lián)，因此，學生需要通過細讀的方式來對這部分內(nèi)容進行閱讀，在充分了解文章主要內(nèi)容的前提下，對文章的內(nèi)涵進行閱讀。教師在進行閱讀教學過程中，首先要讓學生對文本的結(jié)構進行分析，分析出閱讀文章的目的，并且對文章當中不同部分所代表的含義進行分析。

比如，在《畫楊桃》這篇文章的教學中，文章當中包含的深刻含義較多，在教學時教師需要一一舉出，比如在文章開頭：我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣得，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。這句話直接點名了主題，同時也為后面的故事作出了鋪墊。而在文章當中，老師得神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻得笑聲。于是，老師請這幾個同學輪流坐到我得座位上。他對第一個坐下得同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到得楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星。這段話告訴我們在生活當中，當別人的意見與自己不統(tǒng)一的時候，先不要著急嘲笑別人，試著站在別人的角度去思考問題，也許你就會理解。而文章的最后一句話，因此，當我們看見別得人把楊桃畫成五角星得時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看得。我們應該相信自己得眼睛，看到是什么樣得就畫成什么樣。這句話與開頭父親所說的話首位呼應，聯(lián)系全文。

在這種教學方式下，學生指導在閱讀文章過程中，要注意文章中的每一句話，有可能一段不起眼的話代表著文章深層次的含義。

三、通過文本細讀了解文章的內(nèi)涵

在小學語文閱讀教學中，對于小學生而言閱讀能力與理解能力完全是兩個概念，當學生能夠初步了解課文的含義之后，教師在閱讀過程中，需要通過文章中的細節(jié)來理解全文的含義，從而讓學生對于文章的內(nèi)涵有了更深入的理解。

比如，在《陶罐與鐵罐》這篇課文的閱讀過程中，首先教師粗略地將課文解釋一遍，將文章中涉及到的生字詞向?qū)W生進行注釋說明，然后再著手理解這篇文章的含義，也就是說，在這篇文章的學習過程中，教師最起碼要帶領著學生閱讀三遍以上。第二遍就是細讀，讓學生通過文章當中的細節(jié)來理解全文的含義，如在文章的開頭“國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”。在這句話中就已經(jīng)交代了文章當中兩個主人公，并且將鐵罐的性格進行了交代，同時也為后文當中的對話作出了鋪墊。在文章當中“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕”。這句話其實已經(jīng)暗示了鐵罐的結(jié)局，最后在千百年之后，陶罐被人們當做稀世珍寶，而鐵罐卻早已氧化掉了。

通過這篇課文的講解，教師可以告訴學生們，做人要多看他人的長處，而不要奚落別人的短處，保持謙虛的態(tài)度。在這種教學方式下，學生可以更加清晰通透的對文本進行了解，同時也掌握了細讀的方法。

四、通過文本細讀對文章進行剖析

小學課文中往往蘊藏著很多人生哲理，這些哲理對學生有著極強的教育意義，因此在教學過程中，教師則需要通過文本細讀的方式對學生的閱讀方向進行引導，讓學生通過對文章中透露出的感情進行理解，進而讀懂文章。

比如，在《媽媽的賬單》這篇課文的教學中，文章當中的主人公小彼得經(jīng)常幫助自己的母親做家務，一天，媽媽發(fā)現(xiàn)她的餐盤旁邊放著一份賬單，上面寫著：母親欠她兒子彼得如下款項：取回生活用品20芬尼、把掛號件送往郵局10芬尼、在花園幫助大人干活20芬尼、彼得一直是個聽話的好孩10芬尼，共計：60芬尼。而彼得的母親則什么都沒有說收下了賬單，并且給了報酬，同時她也給了彼得一張賬單：為在她家里過的十年幸福生活0芬尼、為他十年中的吃喝0芬尼、為在他生病時的護理0芬尼、為他一直有一個慈愛的母親0芬尼，共計：0芬尼。彼得看了之后羞愧萬分，將錢還給了媽媽。

這篇文章告訴我們母親一直在為我們無私地奉獻的青春，我們應當時刻懷著一顆感恩的心。在這種教學方式下，可以對學生的情感進行引導，使其產(chǎn)生共鳴，更加深刻的讀懂文章內(nèi)在含義。

綜上所述，小學階段的教師，應該更加重視文本細讀的閱讀教學方式，通過這些方法激起學生對文本細讀的興趣，提高學生的閱讀能力，為今后的學習生活打下堅實的基礎。總而言之，文本細讀的教育方法更適合當代小學生的教學理念，學生通過文本細讀的教學方式，不但能讓學生更加輕松的了解文章的本意，更能提高學生的綜合素養(yǎng)，文本細讀的教育方式值得推崇。