朱 娟

一、思維品質(zhì)的概念界定

思維品質(zhì)是一種重要的思維內(nèi)在要求，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。著名英語(yǔ)教育專家樓良茂（1991）將“思維品質(zhì)”概括為一種特殊的品質(zhì)，這種品質(zhì)能對(duì)個(gè)體的發(fā)展起到引領(lǐng)作用，并且有助于更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。文秋芳、周燕（2006）將思維品質(zhì)定義為一種思辨能力，這種能力主要通過(guò)對(duì)事物的邏輯劃分及相關(guān)性的辨識(shí)，達(dá)到對(duì)事物合理區(qū)分的目的。本文所說(shuō)的思維品質(zhì)主要是指在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中與學(xué)生思維有關(guān)的思辨能力及思維組合。這種思維品質(zhì)主要通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得，不是一般意義上的思維能力。

二、思維品質(zhì)與復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)系

從思維品質(zhì)的定義可知，思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的思辨能力及認(rèn)知能力，從而在一定程度上提升復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分，這對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)思維能力至關(guān)重要?？傊?，提升思維品質(zhì)可以有效促進(jìn)初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的提升，而好的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略則又會(huì)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升起到重要的促進(jìn)作用，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)施原則

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指引下，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則：

（一）培養(yǎng)綜合能力與體驗(yàn)情感有機(jī)融合

英語(yǔ)教材高度關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，將知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、綜合能力培養(yǎng)作為一個(gè)有機(jī)的整體。在提升學(xué)生思維品質(zhì)與提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能，重視提升他們的思維品質(zhì)，激發(fā)他們積極的情感，從而將提升綜合能力和培養(yǎng)思維品質(zhì)有機(jī)融合。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立想象與思考

在提升思維品質(zhì)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力促進(jìn)思維訓(xùn)練?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，提出在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與促進(jìn)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的過(guò)程中，應(yīng)重視促進(jìn)學(xué)生想象力和思維能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入與促進(jìn)學(xué)習(xí)思考

在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師需要通過(guò)導(dǎo)入具有創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，從而提升其思維能力。

四、在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述如何在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容為仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Saving the Earth，在教學(xué)完有關(guān)“保護(hù)地球”的詞匯、語(yǔ)法、句子之后，本堂課進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，探討如何更好地從思維訓(xùn)練角度進(jìn)一步了解知識(shí)，從而更好地提升思維品質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓思維激活

復(fù)習(xí)課開始，教師通過(guò)播放視頻《留住美麗地球》創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)知，從而幫助他們進(jìn)一步了解生態(tài)環(huán)境破壞的危害，明確環(huán)境保護(hù)的重要性。

在學(xué)生熟悉”環(huán)境保護(hù)“話題的背景下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們感知話題并提問(wèn)：“What's the video mainly about?How do you feel?”該問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨后，教師讓學(xué)生同桌之間針對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行探討：“In our daily life，what kind of pollution can you think of?”，從而激活學(xué)生的思維。

（二）“頭腦風(fēng)暴”，讓思維飛揚(yáng)

通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激活，緊接著采用一種新的教學(xué)手段讓他們的思維飛揚(yáng)。“頭腦風(fēng)暴”法是一種思維訓(xùn)練的重要方式，也是一種重要的復(fù)習(xí)手段。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，并有效鞏固。

在課堂上，教師針對(duì)當(dāng)前環(huán)境污染的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際列舉出身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象（Please tell me about the environmental pollution around you.）。學(xué)生回答出：“Disposable garbage，automobile exhaust.”接著，采用小組討論的形式，讓學(xué)生列舉出環(huán)境污染的后果（List the consequences of environmental pollution.）。

學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行積極思考和聯(lián)想，并采取小組討論的形式展開，回答出“Greenhouse effect，global warming，species extermination”。

雖然在“頭腦風(fēng)暴”過(guò)程中，有的學(xué)生在詞匯上存在一定的問(wèn)題，但他們暢所欲言，回答出了很多意想不到的觀點(diǎn)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖，讓思維成串

思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中具有重要作用。思維導(dǎo)圖可以將所學(xué)知識(shí)通過(guò)圖形“串聯(lián)”起來(lái)，將與“主題”相關(guān)的有效信息進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)掌握。

在本堂課教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，將與課程相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。如，將與“污染源（Pollution source）”相關(guān)的主題詞匯形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，包括水污染、土地污染和空氣污染（Water pollution，land pollution and air pollution）。然后，將相關(guān)概念形成一定的思維二級(jí)串聯(lián)，列出“水污染、土地污染和空氣污染”分別來(lái)自于哪里，以加深對(duì)課文知識(shí)體系的理解。接著，繪制出與“地球”相關(guān)的“環(huán)保理念”的思維導(dǎo)圖，包括“Rethink，Reuse，Recycle”等。隨后，教師讓學(xué)生討論易拉罐和飲料瓶的處理過(guò)程，導(dǎo)入回收利用話題，從而引起他們的興趣和共鳴。

總之，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式進(jìn)行分類整理，并形成思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提升了復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）巧設(shè)引導(dǎo)，讓思維批判

在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師還可以通過(guò)“巧設(shè)引導(dǎo)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們形成自己獨(dú)特的、合理的判斷信息的能力。

在本堂課中，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步理解文章，教師設(shè)置了如下任務(wù)：

Let students read Paragraph 1 and write T for true and F for false.

（1）Shark's fin（魚鰭）soup is famous and expensive all over the world.（F）

（2）We have to kill a whole shark to get a bowl of shark's fin soup.（T）

通過(guò)以上任務(wù)，學(xué)生可以了解鯊魚遭到獵殺的原因。學(xué)生通過(guò)回答第一個(gè)問(wèn)題找出文章的主題句，體會(huì)鯊魚銳減、瀕臨滅絕的現(xiàn)狀，從而呼吁人們保護(hù)動(dòng)物，形成批判性思維。

結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生的思維品質(zhì)不是一蹴而就的，需要教師基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，腳踏實(shí)地地利用好每一堂課，用心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)思維品質(zhì)。