孫文靜

在小學英語教育的要求下，拼讀能力被認為是小學生在英語學習中必須掌握的基本知識技能，而小學英語拼讀教學的質(zhì)量和效率更是教師引導學生提高拼讀能力的關(guān)鍵，它直接關(guān)系著小學生是否能夠夯實英語基礎(chǔ)，從字母、音標和單詞三方面切入，不斷實現(xiàn)整體英語能力的提高。為此，小學英語教師應當加強自然拼讀法在實際教學中的應用，使其發(fā)揮出教學優(yōu)勢，讓學生能夠在自然拼讀法的幫助下更好地記憶有關(guān)內(nèi)容，從而取得更佳的學習效果。

一、巧用英文字母，展開拼讀教學

26個英文字母作為小學生初步接觸英語這門學科必須牢牢掌握的基礎(chǔ)知識，需要小學英語教師在拼讀教學中加強教學和引導。實際上，隨著教育改革的深入推進，大部分幼兒園會設(shè)立一些簡單的英語課程，因此，大多數(shù)小學生對英文字母并不陌生。但是，由于幼兒園只是粗略地引導學生學習字母，沒有制訂一套專業(yè)、系統(tǒng)的教學計劃，導致許多學生即便能夠認識并且了解每個字母的發(fā)音，但仍缺乏對字母的結(jié)構(gòu)及發(fā)音的正確認知（賈鳳霞2018）。所以，小學英語教師巧用英文字母，運用自然拼讀法展開拼讀教學，對于小學生英語素養(yǎng)的提升尤為關(guān)鍵。

例如，在教學譯林版《英語》三年級第一冊Unit 2 I'm Liu Tao時，教師需要引導學生初步學會用“Are you...?”詢問別人的姓名，并且能夠?qū)W會這一問句的回答句型“Yes，I am./No，I'm not.”。這時候，為了更好地引導學生掌握基本的拼讀方法，教師應當在課堂教學中積極為學生構(gòu)建有效的單詞教學方案，運用自然拼讀法帶領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)。隨后，教師可以利用課文音頻引導學生掌握英語音節(jié)，學習每一個字母對應的讀音，并鼓勵學生在英文字母和發(fā)音的共同輔助下嘗試讀出am，is，are這三個較為簡單且與課文相關(guān)聯(lián)的單詞。在學生能夠把握基礎(chǔ)的方法之后，教師可以引導他們拼讀一些較為復雜的多音節(jié)單詞，循序漸進地鍛煉他們的拼讀能力。這不僅能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，還可為學生創(chuàng)造具有濃厚英語氛圍的學習環(huán)境，從而在幫助他們掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，提高其英語拼讀能力。

在上述案例中，教師巧用英文字母結(jié)合發(fā)音教學，讓學生在自然拼讀教學方法的幫助下有效地鍛煉了拼讀能力，為之后的英語學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、利用網(wǎng)絡資源，拓展拼讀教學

在傳統(tǒng)的英語教育教學中，小學生所能學習到的英語知識全部來源于教師及英語教材。這導致學生的英語能力受到了一定的約束，英語學習方法也受到了限制，極大地降低了他們對英語知識的認知和英語學習的效率（朱修英 2018）。為了更好地實施自然拼讀教學，拓展學生的知識面，小學英語教師應當充分利用好網(wǎng)絡資源給教育帶來的各種便利和機遇，最大程度地結(jié)合自然拼讀法，給予學生豐富的英語學習體驗，促使他們熱愛英語這門學科，激發(fā)他們對拼讀學習的熱情，從而推動小學英語拼讀教學質(zhì)量的提高。

例如，在教學譯林版《英語》三年級第二冊Unit7 On the farm時，教師圍繞這一課的主題內(nèi)容“參觀農(nóng)場”展開拼讀教學。在以往的英語課堂教學中，學生受到教學資源和條件的限制，只能憑自己的想象學習，降低了學習的積極性。而在信息技術(shù)資源的輔助下，教師可以先在多媒體教學設(shè)備上播放課文的動畫視頻，讓學生初步感受邁克（Mike）參觀農(nóng)場時的歡樂，提高拼讀熱情。隨后，教師可以利用生動的圖片引入這一課單詞內(nèi)容的教學，在音頻的輔助下幫助學生提高對單詞拼讀的認知及其讀音的掌握。教師還可以充分運用網(wǎng)絡資源上的英文歌曲，讓學生在聆聽歌曲的過程中發(fā)現(xiàn)其中涉及的所學單詞，自主感受它的拼讀，潛移默化地鍛煉拼讀能力。這樣做，不僅能夠營造濃厚的課堂氛圍，還能提高學生的拼讀主動性。

在上述案例中，教師利用網(wǎng)絡資源引導學生挖掘拼讀的樂趣和拼讀的方法，這對于拼讀教學質(zhì)量的提高大有益處。

三、豐富教學活動，活躍拼讀教學

對小學生來說，新鮮、有趣的事物更吸引他們。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多小學英語教師在開展拼讀教學的過程中常常會采用一些枯燥的教學方法，導致小學生在拼讀學習中的積極性不高，在眾多復雜知識點的長久積壓下喪失拼讀學習的樂趣（朱修英 2018）。因此，為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，教師應在拼讀教學中尊重學生的個性和他們的主體地位，利用自然拼讀法設(shè)計一些富有內(nèi)涵的趣味性教學活動，以此來活躍拼讀教學課堂，讓學生在拼讀學習中得以保持良好的注意力，感受拼讀學習的魅力和樂趣。

例如，在教學譯林版《英語》三年級第一冊Project 1 My family and friends時，教師可以基于自然拼讀法的要求在課前制作一些單詞卡片，并且畫上生動活潑的圖案，將其作為拼讀教學的輔助工具開展課堂教學。為了讓學生能夠更好地掌握一些日常用語和句型，并嘗試用拼讀的方法以“Hello/Hi，I'm.../This is.../He is...”等句型打招呼，向他人介紹自己的家人和朋友，教師可以積極組織開展拼讀實踐活動。首先，教師可以利用卡片引導學生了解拼讀需要掌握的詞匯，讓他們根據(jù)教師的讀音嘗試利用自己的方法拼讀出有關(guān)單詞，最終達到會拼、會認、會讀的程度。其次，教師可以鼓勵學生利用所學單詞描述自己的家人和朋友，讓其他同學猜猜是爸爸還是媽媽，抑或爺爺、奶奶等。最后，教師可以對學生的拼讀活動進行總結(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升拼讀能力，以此促進拼讀教學質(zhì)量的提高。

在上述案例中，教師通過對拼讀教學形式的創(chuàng)新和對教學活動內(nèi)容的豐富，有效地激發(fā)了學生的拼讀興趣，促使他們不斷提高拼讀的主動性，從而提高拼讀教學的效率。

四、深化詞匯拼讀，夯實英語基礎(chǔ)

詞匯作為句子和文章的關(guān)鍵組成部分，需要教師在英語教學中加強對學生的引導。在新課程改革的要求下，學生是否具備一定的詞匯量直接影響著他們的英語水平。但是，由于小學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏對單詞的良好認知能力和拼讀能力，導致他們的口語較差，無法說出流利的英語。教師應充分利用好自然拼讀法的教學優(yōu)勢，結(jié)合多元化的創(chuàng)新型教學方法，幫助小學生提高認知及對英語學習的積極性。

例如，在教學譯林版《英語》四年級第一冊Unit 5 Our new home時，教師可以先在多媒體教學設(shè)備上播放英文歌曲I love my bedroom渲染課堂氣氛，活躍學生的學習狀態(tài)。在這一課的教學中，學生需要通過拼讀學習、掌握bedroom，living room，clock，table，bathroom等詞匯。為了加強學生對這些詞匯的理解和記憶，教師在拼讀教學中滲透自然拼讀法，促使學生快速認讀詞匯。首先，教師可以在PPT上給學生呈現(xiàn)出每個場景的圖片，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師可以隨機在屏幕上出示一些雜亂的字母，讓學生主動在這些字母中找出能夠拼寫成所學詞匯的元素，最快朗讀出詞匯讀音的學生獲勝。這樣的教學方式能夠極大地調(diào)動學生在拼讀學習中的參與主動性，使其在了解一定的拼讀技巧后加深對詞匯的認識和記憶。

在上述案例中，教師通過深化對詞匯的拼讀教學，幫助學生加強對詞匯的掌握，從而推動拼讀教學發(fā)展前行的腳步。

五、注重發(fā)音教學，避免混淆現(xiàn)象

雖然英文字母只有26個，但組合后在不同的單詞里常會有不同的讀音。許多小學生由于拼讀能力不強，英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，往往會在拼讀中出現(xiàn)錯誤。因此，小學英語教師在引入自然拼讀法開展教學時，應當注重開展發(fā)音教學，幫助學生及時把握準確發(fā)音，從而完成正確的拼讀。

例如，在教學譯林版《英語》四年級第二冊Unit 4 Drawing in the park時，教師可以從學生需要掌握的單詞入手，將自然拼讀法滲透在拼讀教學中。在以往的教學中，許多教師會忽視引導學生從讀音方面深入學習，但是，隨著自然拼讀法教學理念的逐步推行，教師必須不斷加強對學生發(fā)音的關(guān)注和指導。在這一課學習內(nèi)容的要求下，學生需要通過課堂學習掌握單詞draw，park，flower，boat，river等，這就需要教師在拼讀教學中從拼和讀兩個方面著手指導學生學習。首先，教師可以利用音頻帶領(lǐng)學生反復朗讀這些單詞。其次，教師可以給學生布置拼讀學習任務，讓他們主動嘗試發(fā)現(xiàn)單詞中存在的元音字母，感受它們在不同單詞里的讀音，再嘗試探索不同組合的發(fā)音區(qū)別。這樣一來，學生便能通過朗讀發(fā)音學習到拼讀方法，從而提高拼讀能力。

在上述案例中，教師通過加強對學生的發(fā)音教學，幫助他們有效地提高拼讀能力，從而促進拼讀教學的發(fā)展。

六、巧用拼讀游戲，推動拼讀教學

隨著素質(zhì)教育理念的深入推進，教育界人士都在提倡尊重孩子的個性發(fā)展，在教學中尊重他們的主體地位。在這一進程中，許多小學英語教師開始嘗試在教學中引入游戲，開展游戲化教學，旨在活躍英語課堂，激發(fā)學生的學習興趣。事實上，自然拼讀法也意在給學生更多感悟和理解的機會，因此，在實際應用中，教師應結(jié)合拼讀教學的內(nèi)容，設(shè)計有效的英語游戲，幫助學生在游戲中學習和記憶。這樣的教學方法能夠帶給學生豐富的英語學習體驗。

例如，在教學譯林版《英語》四年級第二冊Unit6 Whose dress is this時，教師可以利用自然拼讀法帶領(lǐng)學生從拼和讀兩個方面初步了解有關(guān)單詞，如too，trousers，gloves，so，dress等。隨后，為了鍛煉學生的學習方法，提高學生的拼讀能力，加深他們對單詞的掌握，教師可以積極組織開展課堂游戲，鼓勵他們主動參與游戲活動。首先，教師可以制作關(guān)于這些單詞字母的卡片，讓學生隨機站隊，閉著眼睛抽取一張字母卡。其次，學生可以根據(jù)自己抽到的字母找到能和自己組成單詞的“小伙伴”站為一組。再次，學生需要嘗試著將自己的字母在單詞里的讀音讀出來，發(fā)音正確的學生可獲得獎勵，發(fā)音錯誤的學生需要給大家表演一個節(jié)目。這樣，學生便能感受到拼讀學習的樂趣，提高在拼讀學習中的積極性。

在上述案例中，教師通過開展課堂游戲活躍課堂氛圍，不僅能提高學生的拼讀積極性，還能有效地推動英語教學模式的創(chuàng)新。

結(jié)束語

綜上所述，自然拼讀法在拼讀教學中占據(jù)著重要地位。小學英語教師應當積極落實自然拼讀法的教學理念，將其滲透在拼讀課堂中，幫助學生在拼讀學習中不斷提高英語能力，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。